【中学语文“互联网+教学”现状反思及发展建议综述17000字】

28305中学语文“互联网+教学”现状反思及发展建议综述目录TOC\o"1-3"\h\u7340中学语文“互联网+教学”现状反思及发展建议综述 18813第一节中学语文“互联网+教学”现状反思 11627一、中学语文“互联网+教学”发展呈现的优势 117776二、中学语文“互联网+教学”发展存在的劣势 310304三、中学语文“互联网+教学”发展存在的机遇 415764四、中学语文“互联网+教学”发展面临的挑战 510878第二节中学语文“互联网+教学”发展建议 727265一、开展中学语文“互联网+教学”的基本原则 711747二、促进中学语文“互联网+教学”发展的关键 11通过对中学语文“互联网+教学”有关研究的梳理和总结，对银川实验区中学语文“互联网+教学”开展环境及开展现状的具体呈现和分析，以及对银川实验区中学语文“互联网+教学”中师生主体的调查分析，笔者力图以银川实验区为例，具体而有针对性地呈现出当前在中学语文教学中“互联网+教学”的发展和实施现状，因此本章节将结合银川实验区中学语文“互联网+教学”的具体实践对中学语文“互联网+教学”的开展进行整体反思并进一步提出发展的建议。第一节中学语文“互联网+教学”现状反思中学语文“互联网+教学”的发展进程受到诸多因素的推动或制约，其发展的过程较为复杂，因此笔者将继续采用态势分析法见第二章第一节，页21.来对中学语文“互联网+教学”发展的内部优势和劣势及外部的机遇和挑战见第二章第一节，页21.一、中学语文“互联网+教学”发展呈现的优势中学语文学科发展的现阶段，越来越强调培养学生的语文核心素养。相对于传统的教学方式而言，“互联网+教学”方式具有许多独特的优势，而“互联网+教学”与中学语文学科的融合发展更加有利于培养学生的语文核心素养，其发展的优势具体如下：（一）促进了语文教学过程的高效化和智能化“互联网+”的飞速发展为传统教育带了很大的机遇，不仅表现为新的教育教学理念的快速发展，也表现为强大的信息技术支持。一方面，“互联网+教学”可以实现语文知识传递的高效化。“互联网+”时代的信息和知识更加丰富，而信息和知识的存储和传递也更加便捷。学生语文核心素养的发展离不开较好的知识基础，语文教师也必须重视学生语文知识的积累和运用，而在“互联网+教学”过程中，教师可以更加灵活地展示语文知识，不仅可以通过口头语言来传递语文知识，也可以通过信息化设备快速呈现语文知识，“互联网+教学”有利于实现语文知识传递速度和传递量的大大提升，促进了语文课堂教学过程的高效化。另一方面，“互联网+教学”可以实现学生语文学习过程的智能化。“互联网+教学”离不开各种信息化教学设备的支持，通过第二章的教学案例可以看到信息化教学设备中的许多功能都更加智能化，比如学生的日常作业提交更加灵活便捷，只需通过自己的平板上的客户端提交后教师即可快速批阅，且学生每次的作业完成数据都会被系统记录保存，有利于形成对学生的过程性教学评价，这在传统教育中是极难以实现的。目前银川市不少学校的语文考试都是采用电脑扫码评阅的方式，电脑评阅可以实现对试卷结构及学生答题情况的量化分析，更加有利于语文教师分析学情，为学生更好地查漏补缺。可见信息化教学设备及各种功能正在不断促进语文教学过程的高效化和智能化，长远来看，十分有利于促进学生的全面深入发展。（二）有利于实现学生在语文课堂中的主体地位“互联网+教学”与中学语文课堂教学的融合十分有利于实现和保障学生在语文课堂教学过程中的主体地位。这一方面得益于“互联网+教学”促进了语文课堂教学的高效化和智能化，另一方面得益于“互联网+教学”可以有效加强师生互动的丰富性和有效性。首先，通过“互联网+教学”促进语文课堂教学的高效化和智能化有利于实现课堂教学中语文知识的高效传递和获取，有利于节省出更多的课堂时间，给予学生更加充分的主体地位。语文教师的精力是有限的，在传统教学师生一对多的局面中，教师较难通过一己之力实现对学情的全面科学的把握，因此更容易出现“满堂灌”的情况。而通过“互联网+教学”方式，教师可以借助教学软件的科学分析数据来实现对学情的充分有效了解，因此开展的教学将更加具有针对性，同时也能大大提升教学的效率，为课堂中学生的自主学习和思考留出更多的时间。其次，相对于传统教学方式，“互联网+教学”更容易实现师生之间的充分互动，师生的有效互动是实现学生主体地位的重要保障。“互联网+教学”环境中的各种信息技术和功能有利于实现师生互动的丰富性和有效性，如在第二章的智慧课堂教学案例中，教师不仅可以通过信息化教学设备以“参考学生的答题详情”“随机筛选”或“抢答”等方式来花式提问学生。且在传统语文课堂教学每一个学生主体的学习结果都得到有效的记录和反馈是很难实现的，而在中学语文“互联网+教学”中，“小组合作”“随堂检测”等教学活动中学生学习结果都可以通过信息化教学设备来实现同步上传、保存、分析和共享等。（三）有利于更好地提升学生的语文核心素养中学语文“互联网+教学”的实施与发展有利于不断提升学生的语文核心素养，尤其是在促进学生思维能力的发展与提升方面。首先，师生之间的充分互动有利于碰撞出思维的火花。在“互联网+教学”环境中，师生主体的地位更加平等，师生的互动和交流更加充分，这种良好的氛围十分有利于教学相长。教师和学生看待问题的角度和思考的方式往往不同，师生之间越发频繁的交流互动越有利于碰撞思维的火花，学生的奇思妙想可以带给教师更多的教学灵感和教学思路，而教师的阅历及客观辩证的思维方式能够引导学生更加深入地思考，不断提升思维的能力。其次，“互联网+”不仅仅是技术方面的突破，更是思维方式及观念方面的突破，只有积极主动地融入“互联网+”生活的方方面面，才能够真正形成“互联网”思维。“互联网”时代的生活和思维方式更加具有开放性、多元性和创新性等特征，而这恰好与中学生的思维发展要求具有高度的一致性，因此开展中学语文“互联网+教学”是师生积极融入“互联网+”时代发展的重要方式，也是在养成学生“思维发展与提升”方面的语文素养过程中无法回避的重要方式。二、中学语文“互联网+教学”发展存在的劣势由于“互联网+教学”正处于初步发展的阶段，其发展的过程中还存在很多劣势和不足，中学语文“互联网+教学”的探索实践也不例外，这种劣势主要表现在以下三个方面：（一）语文教师的“互联网+教学”观念及水平有待提升部分语文教师的“互联网+教学”观念相对落后和教学水平的相对有限是银川实验区内中学语文“互联网+教学”发展存在的一大劣势。中学语文教师的“互联网+教学”观念及水平对于中学语文“互联网+教学”的发展起着至关重要的作用，其中观念影响着其开展“互联网+教学”探索的积极性和主动性，而教学水平则直接影响着中学语文“互联网+教学”的开展程度和教学质量。通过第二章第二节中对银川实验区内中学“互联网+教学”的教学实施的分析可见“机械地运用‘互联网+教学’技术，没有把握‘互联网+教学’本质的情况”见第二章第二节，页41.的教师仍有不少，而通过对银川实验区内部分中学语文教师的抽样调查数据分析可知区内仍有十分之一的教师并未充分认识到“‘互联网+教学’将成为未来教育中不可回避的趋势”见第二章第二节，页58见第二章第二节，页41.见第二章第二节，页58.见第二章第二节，页60.见第二章第二节，页65.（二）中学语文“互联网+教学”探索实践有待深入中学语文“互联网+教学”探索实践不够丰富和深入是制约银川实验区内中学语文“互联网+教学”发展的一大劣势。中学语文“互联网+教学”是中学语文学科与“互联网+教学”的融合发展，相关的教学实践形式越丰富，中学语文与“互联网+教学”的发展结合越紧密深入。通过对银川实验区内中学“互联网+教学”的教学实施的分析，可见“互联网+教学”尚未充分融入到语文课堂教学的每一个环节中，尤其在合作探究环节及课堂小结环节部分的设计最少见第二章第二节，页42.。而从对银川实验区内部分中学语文教师的抽样调查分析可知，教师们最多使用的“互联网+教学”方式是“以钉钉、雨课堂、腾讯会议等为代表的在线直播教学”，其次是“混合式教学”和“空中课堂”见第二章第二节，页42.见第二章第二节，页60.见第二章第二节，页62.（三）中学语文“互联网+教学”理论成果有待丰富中学语文“互联网+教学”方面的理论成果还不够丰富是目前银川实验区中学语文“互联网+教学”发展中存在的劣势之一。理论是指导实践的重要依据，中学语文“互联网+教学”理论成果是指导教师有效开展“互联网+教学”的重要方式，也是教师及教育研究者总结已有经验，探索教学规律，分享教学心得的重要途径。通过研究综述中对银川实验区内中学语文“互联网+教学”相关文献资料等的检索与梳理，可以发现银川实验区内的“互联网+教育”探索已有一段时间，但是在中学语文学科方面的理论研究成果并不多，研究层次也有待进一步的提升。中学语文“互联网+教学”理论成果的不足会导致一线教师的教学设计主观随意性更强，缺乏科学依据，更易走进“互联网+教学”的一些误区，比如“教师对技术功能的运用存在不合理的情况”见第二章第二节，页42见第二章第二节，页42.三、中学语文“互联网+教学”发展存在的机遇“互联网+”正逐渐成为各行各业发展变革的新趋势，许多在线教育机构和平台也在飞速发展和扩张，并且跨区域的云端教研活动也越来越方便，这些都为中学语文“互联网+教学”的深入发展带来了全新的机遇。（一）“互联网+”成为新的发展潮流和趋势“互联网+”成为了国内各行各业发展的全新潮流和趋势，教育行业也不例外，“互联网+教学”正是“互联网+”与教育结合的重要表现，“互联网+”发展趋势不仅影响着国家的教育政策，也有力地促进着教学资源的共建共享。首先，我国出台了专门针对“互联网+教育”发展的方针和政策，国家级信息化教学实验区也在不断建设发展中，多所学校成为了“互联网+教育”发展示范学校，国家的政策及财政支持为师生打造了更加前沿化、多样化、常态化的信息化学习空间。开展中学语文“互联网+教学”必须以一定的信息化学习环境为依托，信息化学习环境越完善、越先进，就越有利于推动中学语文“互联网+教学”的创新发展。以银川市为例，“互联网+教育”示范区和国家级信息化教学实验区的建立都为本地区的中学语文“互联网+教学”的发展提供了更加完善的“互联网+”环境支持。其次，“互联网+”带来了语文教学资源共建共享的新局面。课程资源的高效共建共享是提高教育教学水平的重要因素，相对于传统教育方式中的纸质媒介传输方式，电子版资料的传输速度更快，存储更加高效便捷，资源内容也更加丰富，资源质量也更加优质前沿。以银川实验区为例，除了宁夏教育资源公共服务平台，许多学校都建立有自己的资源共享空间，如“宁夏银川一中”“银川二中教育共同体”银川市第二中学老网站.银川二中教育共同体[EB/OL]/#/.等，银川市第二中学老网站.银川二中教育共同体[EB/OL]/#/.见附录一，页87.（二）在线教育的繁荣打开教学变革新局面随着网络信息技术水平的不断提升，在线教育的发展空前繁荣，尤其是在2020年疫情爆发之后，在线教育开始走入了更多人的视野中，尤其是校外机构组织开展的在线教育发展态势迅猛。当前针对于中小学阶段的校外在线教育机构可谓琳琅满目，以“学而思”“作业帮”“猿辅导”“腾讯课堂”“优学派”等机构为主要代表，这些中小学在线教育机构在直播教学、1V1辅导或者录播课程方面都有着各自的优势和特色。首先，这些在线教育机构的教学活动突破了传统课堂对教学时空的限制，这个优势可以使得课堂教学可以更大限度地穿越传统课堂的封闭空间，极大地延伸着课堂的广度，也可以为学生的学习营造更加真实的情境。其次，这些在线教育机构的繁荣也得益于其更加先进的发展理念，尤其是其以学生为中心的发展理念，如今的在线教育机构的课程和功能设计越来越人性化，这种人性化的设计正是以学员的学习刚需为核心。并且这些在线机构的长远发展必须始终以用户为中心，也就是以学生为中心，因此他们不断为学生提供着更加精准和更加完善的教学服务，也能够为不同的学员设计出更加个性化和更加针对性的教学计划。这与传统课堂教学中教师的“一言堂”“满堂灌”是有鲜明对比的，也为中学语文“互联网+教学”的发展提供了一种新的观念。（三）云端教研活动助力教学经验跨区域共享云端教研活动是指借助于网络在线设备等所实现的异地教学研究探讨活动，这极大地促进了不同地区之间教育经验的分享，这是推动我国中学语文“互联网+教学”发展的重要方式。相对于非网络时代，云端教学研讨活动的举办可以突破传统教研活动中面临的许多难题，极大地促进着不同区域之间优秀中学语文教师的成长。首先，云端教学研讨活动可以突破地域的限制，促进更多地区之间的相互交流和学习，这种交流的广泛性可以更加全面地壮大师资队伍，促进教育的公平。其次，云端教学研讨活动大大地降低着中学语文教师自我提升的成本，节省了更多的人力物力和财力，许多一线中学语文教师足不出户就可以获得许多免费但宝贵的学习机会，为他们打开了新的知识大门。另外，这种云端教学研讨活动可以帮助不同地区的学校建立更加稳定持久的校际交流探讨，在促进不同学校共同发展进步方面发挥着极大的作用。这种云端教学活动是“互联网+”时代教学研讨的一种新的形式，是顺应时代发展的新形式，也将有力地促进中学语文“互联网+教学”在全国范围内的广泛和深入发展。四、中学语文“互联网+教学”发展面临的挑战中学语文“互联网+教学”目前还正处于初步发展的阶段，当前发展阶段中所面临的挑战主要集中在以下三个方面。（一）传统的语文教学理念及教学方式等影响深刻传统教学理念和教学方式的影响是根深蒂固的，中学语文“互联网+教学”的发展是传统教学的冲击和突破，因此也不得不面对传统教学理念和教学方式无处不在的阻碍和影响。以银川实验区为例，尽管已成为“互联网+教育”示范区和国家级信息化教学实验区，但是积极探索中学语文“互联网+教学”方式的教师主要集中在相对年轻的教师群体，还有一大部分中老年教师并未对此表示出较大的兴趣，他们多年的教学经历带给了他们丰富经验的同时也带来了阻碍其教学创新的消极影响。传统教学理念和教学方式对中学语文“互联网+教学”发展的消极影响主要体现在两个方面：首先，影响着教师的专业发展方向。在传统教学理念的影响下，一些教师并不能够及时抓住教学发展的新趋势，教师对自己职业发展的规划影响着教师的教学实践方向，也影响着教师对“互联网+教学”等新型教学方式的接受程度。其次，影响着教师的信息化教学水平。在“互联网+教学”发展的初期，信息化教学能力的获得更多依赖于教师个体的自主性。而目前的大多数学校中传统教学方式仍为主导，教师开展“互联网+教学”的迫切性不强，因此大多数教师在提升自身信息化教学能力方面的积极主动性并不高，这在很大程度上影响着教师信息化教学水平的提升。中学语文“互联网+教学”的进一步发展必须冲破传统教学理念和教学方式对教师们的束缚。（二）校外在线教育机构的快速发展形成挑战随着网络信息技术水平的不断提升和教育理念的革新，在线教育得到了空前繁荣的发展，尤其是在2020年疫情爆发之后，很多校外在线教育机构更进一步地走入了大众视野，这是对校内的“互联网+教学”发展的巨大挑战。首先，这些校外的中小学在线教育机构也称K12在线教育机构，近年来的发展态势相当迅猛，目前已经呈现出百花齐放的发展局面，这种如火如荼的发展态势呈现出巨大的活力和前景，不论对于学校内的传统教学还是“互联网+教学”来说都形成了鲜明的对比。其次，校外的在线教育机构相对于校内的“互联网+教学”来说灵活性更高，更具发展优势。比如“学而思”“作业帮”“猿辅导”“腾讯课堂”“优学派”等综合性在线教育辅导机构占据了绝大多数的市场份额，他们的发展不仅仅靠的是铺天盖地的宣传广告，也与他们自身的优势密切相关。他们更多的是凭借着资深的专业教师，丰富的教学资源，精准化的课程设计和人性化的教学服务等赢得了很多学生和家长的支持和信赖。最后，这些在校外发展比较好的在线教育机构往往更具有主动创新性，他们的发展理念也更为先进。校外在线教育机构发展理念的先进性与他们的存在模式密切相关，学生在校外在线教育机构学习是一个双向选择的过程，在这种模式中学生和家长拥有更多的自主选择性，因此以学生的发展为核心是他们发展的关键。因此无论是校外在线教育机构发展的状态还是发展的理念都对当前中学语文“互联网+教学”的发展提出了巨大的挑战。（三）电子设备的高频使用影响学生的身心健康电子设备的高频使用会对学生的身心健康产生很大威胁，这也是中学语文“互联网+教学”深入发展时不得不面对的挑战。中学生在参与中学语文“互联网+教学”过程中不得不经常接触到各种电子化教学设备，比如电脑、平板和手机等。这些电子设备的高频率使用对学生身心健康的威胁不仅体现在生理方面，也体现在心理方面。首先，从生理方面来看，中学生正处于身体发育的重要阶段，过多地使用电子设备会对大多数学生的眼睛和大脑等产生较多负面影响，比如造成学生的视力下降，大脑疲惫和精神不振等，不利于学生形成健康的体魄。其次，从心理方面来看，互联网中的各种信息会不断冲击着学生尚未发展成熟的心智。在开展中学语文“互联网+教学”过程中，学生需要通过网络来查找学习资源，完成各种在线任务，或者是与老师和同学进行交流互动，同时也不得不面对着网络中存在的各种与学习无关的信息，比如弹窗广告或是八卦资讯等，这些信息不仅容易分散学生的注意力，消耗学生的宝贵时间，也容易对一些抵制力较弱的学生产生不良的诱惑。电子设备高频率使用可能造成的这些不良影响是很多教师、家长和社会人士对“互联网+教学”方式支持度较低的重要原因，也是中学语文“互联网+教学”发展过程中面临着的很大挑战。综上，中学语文“互联网+教学”的发展既呈现出很多优势，也呈现出一些劣势，既迎来很多新的发展机遇，也面临着来自诸多方面的挑战。中学语文“互联网+教学”的进一步发展要坚持扬长避短，抓住发展的机遇，在积极主动的创新中迎来发展的新局面，在应对诸多挑战的过程中不断提高发展的质量和水平。第二节中学语文“互联网+教学”发展建议中学语文“互联网+教学”的发展是一个复杂的过程，笔者通过态势分析法对中学语文“互联网+教学”发展的内部优势和劣势以及外部的机遇和挑战等进行了比较全面的反思，并将在此基础上对中学语文“互联网+教学”的发展提出一些建议。一、开展中学语文“互联网+教学”的基本原则中学语文“互联网+教学”是“互联网+”与语文学科的深度融合，随着社会经济和技术的不断发展和教育理念的不断升级，这将成为未来中学语文教学的常态模式。但目前的中学语文“互联网+教学”仍处于初步探索阶段，语文教师在不断探索“互联网+教学”发展的广阔天地时必须坚持一些基本原则以确保中学语文“互联网+教学”朝着正确的方向发展。相对于传统教学而言，“互联网+教学”不仅仅是技术层面的教学变革，更是教学观念层面的深层变革，因此中学语文“互联网+教学”的实施原则也应包含观念和技术两个层面，具体如下。（一）观念层面中学语文“互联网+教学”的顺利实施首先要建立在正确合理的“互联网+教学”观念的基础上，而树立正确合理的“互联网+教学”观念必须坚持“语文课程资源运用的开放性原则”“学生培养的个性化原则”“教学方式设计的创新性原则”等基本原则。1.语文课程资源运用的开放性原则中学语文教师在开展中学语文“互联网+教学”必须要坚持开放性原则，这种开放性在中学语文教学中主要体现在语文课程资源的开发和应用方面，即语文课程资源的开放性。语文课程资源的丰富性和适切性是影响语文课程教学效果的重要因素，而且中学语文教学具有鲜明的时代性，语文课程资源对教学效果的影响在互联网时代更为显著，如果不能有效地挖掘利用当前网络中的各种资源来丰富语文教学内容，就不利于培养学生的语文核心素养，也无法使学生有效地参与到当代文化生活中去。因而，互联网时代的中学语文教师必须坚持语文课程资源的开放性原则，不断丰富中学语文课程的资源内容。坚持语文课程资源运用的开放性原则，其一，要注重语文课程资源与生活的关系，加强学生语文学习与生活的关系，树立“大语文教育”的课程资源观。“大语文教育”是著名的语文特级教师张孝纯先生所创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想，是指以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来张孝纯.“大语文教育”的基本特征：我的“语文教育观”.天津教育，1993（06），页34-35.。在“大语文教育”观念中，尤其强调语文课程资源的开放性和多元性，这不仅反映出当前互联网时代丰富的课程资源对语文教学内容的不断冲击，也体现了语文教学发展鲜明的时代性，顺应互联网时代语文教学的发展趋势。其二，要注重对多元教学资源的开发，加强与其他学科资源的有效整合，促进语文课程资源的跨学科发展。在现代科学技术高速发展的新时代，学科发展综合化的大趋势使得语文教育也必须走向学科交叉、开放融合之路。张孝纯.“大语文教育”的基本特征：我的“语文教育观”.天津教育，1993（06），页34-35.王宁，巢宗祺主编.普通高中语文课程标准（2017年版）解读．北京：高等教育出版社，2018，页268.2.学生培养的个性化原则中学语文教师在开展中学语文“互联网+教学”时，必须要坚持在学生语文核心素养养成的个性化原则。坚持个性化的学生培养原则主要有两个方面的原因，一方面是因为，随着时代的发展，社会对人才类型的需求日益呈现出多元化的变化趋势；另一方面是因为，互联网时代里追求独特自我、追求个性张扬的主张非常盛行，人们都渴望成为一个与众不同的自己。因此，中学语文教师在开展中学语文“互联网+教学”时要因材施教，要更加充分地尊重学生的个性发展，坚持学生培养的个性化原则。首先，应坚持实现学生在语文学习中的主体性地位。培养学生的语文核心素养是当前语文课程教学的最主要目标，在语文核心素养理念的影响下，当前的课堂教学变革的根本任务之一就是促进“以教为主”向“以学为主”的转变。因此，在开展中学语文“互联网+教学”的过程中，语文教师的各个环节的教学设计都应该以学生为主体，努力地为促进学生的学而创设合理有效的情境，使学生真正成为语文课堂中的“提问者”“思考者”和“问题解决者”。其次，应坚持语文课堂教学目标设计的多层次化原则。教学目标可谓是整个课堂教学活动的指南针，课堂中一切教学活动的组织和开展都必须要以实现教学目标为核心，但是因为学生的学习水平不一，学生的最近发展区也各有差异，因此在设计教学目标时要尽可能地满足绝大多数同学的学习需求，但是随着互联网时代信息技术的发展，教师可以实现对学情更加精准的记录和把控，因此在开展“互联网+教学”时，教师要更加坚持个性化的原则，努力为不同的学生设计更加适合其当前发展水平的教学目标，真正地实现精准化、个性化的因材施教。最后，也应坚持语文课程中学生评价的多元化原则。对学生的语文学习进行多元化评价的目的是为了使学生在客观合理多元的评价基础上明确最适合自己的发展方向，实现个性的全面发展。互联网带来了更加多元化的文化发展倾向，更加多样化的人才发展需求和更加便捷的技术功能等，因此在开展中学语文“互联网+教学”时，语文教师要更加坚持学生评价的多元化原则，不仅应该包括评价内容标准的多元化，评价主体的多元化，也应包括评价方式的多元化，使学生在互联网环境中获得更加多元的评价，全面培养学生的语文核心素养。3.教学方式设计的创新性原则中学语文教师开展中学语文“互联网+教学”时，必须要坚持教学方式设计的创新性原则。坚持教学方式设计的创新性原则的原因在于：其一，面对本就复杂的语文教学内容，语文教师需要不断创新教学的形式来寻找更加适合于不同知识内容的更为合理的知识传授方式；其二，面对多样化的学情特点，语文教师需要不断创新教学形式来激发更多学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性；其三，互联网时代的教育教学发展趋势要求教师应当充分利用身边的各种智能化设备来不断革新语文课堂教学的具体方式。坚持教学方式运用的创新性原则要求中学语文教师要以课程标准为指导，不断探索基于学习任务群的课堂教学新方式。学习任务群的突出特点是整合性，“整合既是语文学习的目标，也是语文学习的方法与途径”王宁，巢宗祺主编王宁，巢宗祺主编.普通高中语文课程标准（2017年版）解读.北京：高等教育出版社，2018，页190.二、技术层面中学语文“互联网+教学”的开展实施过程也是充分利用各种现代化信息化技术的过程，因此必须坚持合理有效地利用信息化技术，尤其要坚持以下基本原则：1.以培养语文核心素养为目标的目的性原则在中学语文“互联网+教学”中运用信息化教学技术手段时要具有明确的目的性，要避免为了融合技术而运用技术。中学语文“互联网+教学”是将信息技术手段融入中学语文课堂的一种教学方式，旨在借助现代化信息技术手段的力量提高中学语文课堂教学效果，因此中学语文“互联网+教学”必须以培养学生的语文素养为目的。具体到一节语文课堂中时，应以高质量完成本课教学目标为主，以信息化教学技术手段为辅，即教师应紧紧围绕教学目标，根据所要讲授的语文内容的特点来选择适合的信息技术手段，借助信息技术手段为语文教学内容的多样化呈现创造更多途径，为学生营造更加真实的学习情境，为师生在课堂上的充分互动提供更多便利。不少影视媒介资源因其精彩的内容和独特的呈现方式被大家喜闻乐见，而当前信息技术也可轻松满足中学语文教师将影视媒介资源融入语文课堂中的技术需求，因此不少教师纷纷开始采用这种方式来教学，但在引用此类影视资源进行教学时需要明确的目的性。借助影视资源来吸引学生的兴趣和注意力不是一节语文课的目的，促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的进一步发展才是语文课上应完成的学习目标。《水浒传》《红楼梦》等作品在影视媒介和纸质媒介中的叙述方式和效果呈现并不一样，鲁智深在《水浒传》原著小说中思想纯真，爱憎分明，极富正义感和同情心，助人为乐，而在电视剧中则表现出幼稚，没有头脑，傻里傻气的形象。若直接通过播放电视剧片段来认识鲁智深就会冲淡小说中的人物形象，而长郡芙蓉中学初三年级语文备课组对《水浒传》电视剧的运用就具有清晰明确且切合语文教学目标的目的性，他们通过组织学生进行《水浒传》电视剧视频观看和小说阅读对比活动成功引导学生从不同的角度对作品和人物形象有了更深刻的理解周眺.论视听资源在初中语文教学中的运用[硕士学位论文].长沙：湖南大学，周眺.论视听资源在初中语文教学中的运用[硕士学位论文].长沙：湖南大学，2018.2.不断降低教学时间成本的实用性原则在中学语文课堂中开展“互联网+教学”时必须要坚持实用性原则，不断降低课堂教学的成本，提高课堂教学的效率。这种实用性原则要求教师在选用信息化教学技术时要充分考虑其功能特点和使用成本，在实际教学中应以简单高效为标准。不同的教学媒体的使用成本和效果是不同的，陈彩伟老师从投入产出的角度将教学媒体分为低时间低经济成本、低时间高经济成本、高时间低经济成本、高时间高经济成本四类，从实用性原则来看中学语文“互联网+教学”中选择的教学媒体应以低时间高经济为标准。比如，从呈现教学内容方面来看，语文学科相比其他学科所包含的知识容量更大，运用到的教学材料更多，因此降低教学内容的展示成本是语文课堂中最迫切的需求，教学投影或教学白板等属于低时间高经济成本类型，而传统的“黑板+粉笔”则属于高时间低经济成本类型，因此在中学语文课堂教学中应充分借助各种在线媒体，快速便捷地呈现教学内容，降低呈现教学内容的时间成本，且随着技术的发展，教学白板不仅可以展示教学内容，也可以直接与学生的学习终端共联共享各种教学资源，比如笔者在第三章中所呈现的教学课例中，李珩老师在课堂小结时就将本课的教学任务直接共享给学生，不但节省了学生的记录时间，而且更加完整地传递了教学任务信息，简单高效。此外，从中学语文“互联网+教学”的其他各种教学环节或者教学活动中来看，也应该坚持实用性原则，比如不管是直接通过在线测评和批改还是通过线下考试然后扫描上传并批改的方式，相对传统的线下作业批改方式都极大程度地减少了教师批阅作业时间成本，并能快速实现对学生的测试结果的多维度分析和记录保存。3.信息化教学技术运用的适度性原则在中学语文“互联网+教学”中运用信息化教学技术手段必须要遵循适度性原则，应通过信息技术的运用将语文课堂的教学化繁为简。学生、教师和教材是中学语文课堂中的关键要素，当以“互联网+教学”形式开展语文课堂教学时，信息化教学手段就成为了第四种关键要素，而在这四种要素中，学生和教师是教学活动的双主体，语文教材是教学的重要依据，信息化教学手段只是一种教学辅助手段，且在上一小节中笔者已详细阐明了过多运用信息技术手段导致的学生深入阅读、理解文本的时间被压缩的问题，因此在一堂优质的中学语文“互联网+教学”课堂中对信息化教学技术的运用必须适度适量。首先，信息化技术的运用应发挥以简驭繁，锦上添花的作用，应避免因“技术运用密集易分散学生的注意力”情况而导致忽视语文知识的传递和语文能力的培养的“热闹却空洞”局面。其次，中学语文“互联网+教学”的适度性原则要求教师在进行教学设计时要充分考虑到对一些信息技术的使用是否有足够必要。一味追求信息技术手段比如图片或视频资源等对学生的刺激不仅不能持续吸引学生的兴趣，反而会因为其过于直观具象而弱化学生的文学语言感受能力、文学作品阅读能力和想象能力，阻碍学生思维水平的提升，消解了语文课堂的“语文味”，与语文教学的初衷背道而驰，因此影视和图片等无法真正代替教学文本本身，必须要适度引用。二、促进中学语文“互联网+教学”发展的关键笔者根据对中学语文“互联网+教学”相关文献的梳理和对银川实验区中学语文“互联网+教学”实施现状的分析与总结，总结了中学语文“互联网+教学”发展的四个关键点。（一）充分重视课前预习课前预习环节是充分了解学情的重要途径，但是在传统的中学语文教学中，由于预习效果不便于呈现且不方便检测，导致许多教师未能充分重视课前预习环节的设计。“互联网+”教学环境为中学语文课前预习环节的有效实现提供了强大的技术支持，教师可以从以下三个方面提高学生课前预习的效果。1.为学生提供资源支持和预习指导教师可以通过互联网为学生提供更多的预习指导和资源支持。在资源支持方面，教师可以借助分享语文“微课”视频资源等帮助学习解决预习中可能出现的抽象概念、字音和字义等学习障碍。比如在讲授《荷塘月色》前，教师可以向学生提供介绍“通感”修辞方法的语文微课视频，帮助学生生动形象地了解这种修辞手法的相关知识，便于学生在课堂中学以致用，进一步理解品味通感的奇妙效果。在提供预习指导方面，互联网为师生的沟通提供了十分便捷的条件，当学生遇到难以解决的预习困难时，可以通过留言板的形式告诉老师，老师可以根据这些预习困难来对学生进行有针对性的预习指导，使学生基本都能达到理想的预习效果，方便课堂中教学内容的有效展开。教师也可借助在线平台的交互功能，为学生建立预习交流的群组，使学生之间互相评价反馈，共同解决预习难题。2.优化预习成果的呈现方式凡事预则立不预则废，当学生充分地预习了，教师也充分地了解了学生的预习效果后教师的教学设计才能更加具有针对性。在传统语文教学中，教师们一直在努力尝试突破预习效果无法合理有效呈现的困境，纸质版“导学案”是一种重要成果，不少学校也形成了独具特色的导学案教学模式。然而在“互联网+教学”环境中，预习效果无法合理有效呈现的困境将被打破。教师可以借助“互联网+教学”环境中的量化功能，明确预习任务，细化预习要求，记录学生的预习轨迹，教师可以通过随机查看的方式实现对学生预习过程的有效监督和管控。教师也可以借助“互联网+教学”设备软件中在线答题功能实现对“导学案”或者其他预习检测问题的发布和便捷回收，学生也可以通过拍照上传的方式一键提交预习成果，极大地节省了教师或语文课代表亲自回收纸质版“导学案”或预习作业的时间。这种借助了互联网力量的预习成果呈现方式有助于教师更加充分地掌握学情，更加精准地设计教学任务，实施教学活动，比如《短歌行》课例中魏博老师就是根据学生在预习中的提问来设计的教学任务，教学效果显著。3.形成有效的预习反馈机制著名教育家叶圣陶先生认为预习对于语文学习必不可少，但要收到实效，方法必须切合实际，考查必须认真。叶圣陶叶圣陶．叶圣陶教育文集3．北京：人民教育出版社，1994，页229．（二）提升课堂互动性传统“满堂灌”“说教式”的语文教学方式已经不能满足当前语文教学的发展需求，《普通高中语文课程标准》2017年版中指出要合理利用信息技术，创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践。中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（2017年版中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（2017年版）．北京：人民教育出版社，2018，页43.其一，在提升学生与教材的互动方面，中学语文教师应当充分借助“互联网+”时代丰富的文化产品，通过精彩的课堂导入和适时恰切的补充拓展来积极搭建学生与教材之间的联系，激发学生对教材的学习兴趣，深入引导学生感知教材背后的知识和文化。比如在《故都的秋》一课中，教师可以通过图片或者视频展示不同地方的秋，结合文中作者直接抒情的语句，引发同学们想要深入了解故都的秋的兴趣。在品读文中第12段“议秋”文字的时候，可以拓展补充作者提到的有关秋的诗句以及名家对此段的点评，设计学生自由合作探究的环节，使学生在自主探究分析中不断提高阅读分析能力和评价能力，获得思维的发展与提升。其二，在提升学生与学生的互动方面，中学语文教师应当充分借助“互联网+”时代的丰富的资源和便捷的技术为学生的小组合作、交流讨论和辩论等学习活动提供资源和平台支持。比如银川二中的王霄男老师在讲授《大铁锤传》王霄男.143大铁锤银川二中王霄男（语文）王霄男.143大铁锤银川二中王霄男（语文）.腾讯视频./s/videoplus/756992503，2019-12-30.李珩.子路、曾皙、冉有、公西华侍坐—李珩.宁夏教育资源公共服务平台./ycyz/videoDetail/420013b2036f497cae8f66bd289bd2d8.其三，在提升教师与学生的互动方面，中学语文教师借助“互联网+”资源和技能通过提高自身知识储备和多样化提问的方式来与学生进行有效互动。中学语文教师应当结合语文学科的教学内容充分利用“互联网+”中丰富的学习资源扩充自身的知识储备，不断增强与学生互动内容的广泛性和深入性；课堂提问是师生之间在课堂教学中最常用的互动方式，中学语文教师应当