【以“人物”为主线的初中历史教学适用性分析9300字】

以“人物”为主线的初中历史教学适用性分析目录TOC\o"1-3"\h\u28918以“人物”为主线的初中历史教学适用性分析 115684（一）课标分析 19371（二）学情分析 231942（三）内容分析 4125151.分析教材内容 4269082.整合教学内容 11（一）课标分析课程标准是确立教学目标、选择教学内容、制定教学实施方案、评价教学实施效果等的重要依据和基本前提，发挥着引领性和导向性的作用。“脱离了课程标准去谈教学设计，就是无本之木、无源之水”。何成刚：《历史教学设计》，上海：华东师范大学出版社，何成刚：《历史教学设计》，上海：华东师范大学出版社，2009年，第36页。在《义务教育历史课程标准（2011年版）》的第二部分课程目标的“知识与能力”中提出“知道重要的历史事件、历史人物及历史现象”；“从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”。“过程与方法”部分中提出“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事”。“情感、态度、价值观”中提出“认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，吸取前人的经验和智慧，初步理解个人与群体、个人与社会的关系”。中华人民共和国教育部中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准(2011年版)》，北京：北京师范大学出版社，2021年，第5—8页。此外，《义务教育历史课程标准（2011年版）》的课程设计思路中提出历史课程应“依照历史发展的时序，采用“点一线”结合的呈现方式。“点”是具体的、生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程”。中华人民共和国教育部中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准(2011年版)》，北京：北京师范大学出版社，2021年，第3页。在《秦末农民大起义》这一课中，《义务教育历史课程标准（2011年版）》对本课的要求是：“知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡。”中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准(2011年版)》，北京：北京师范大学出版社，2021年，第12页。由此，得知这一课标的含义：知道秦朝暴政的具体表现；知道陈胜、吴广起义的基本史实，包括起因、经过、结果，整个过程；知道由于秦的暴政导致了陈胜、吴广为首的一系列农民起义，并最终导致了秦的灭亡；知道秦灭亡的原因以及秦灭亡后到汉建立前的情况，得出统治者应该怎么做。本课的内容不多，对学生要求也停留在知道层面，而在本课即秦末这一历史时期，既出现了伟大的帝国开创者的悲剧落幕，也有草根英雄的逆袭成功，所以本课的教学设计可以用“人物”作为贯穿始终的主线串联起秦末暴政、农民起义和楚汉之争三部分内容。（二）学情分析分析学情是进行教学设计的起步点，也是设置教学重难点的关键。《义务教育历史课程标准（2011年版）》中提出“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣”。中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准(2011年版)》，北京：北京师范大学出版社，2021年，第35页。根据初中生心理特征和认知水平，我认为以“人物”主线的教学方式较为合适，其合理性主要体现在以下几个方面：首先，初中历史教学强调激发学生学习历史兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生对所学知识产生兴趣时，才能积极地参与课堂教学活动。如果教师只一味地进行灌输式教学，让学生被动接受，那么学生将失去学习的主动性。因此，在初中历史课堂中要调动学生学习的积极性，就必须从激发学生历史学习的兴趣入手，营造良好的课堂气氛。以“人物”为主线的教学方式有利于历史情境的创设，让学生有一种身临其境感，更容易激发学生对历史学习的兴趣。在一节短短四十五分钟的课堂上，想让学生对于一些宏观的历史现象或抽象的历史概念准确理解，是非常困难的。但是通过讲述人物的人生经历，学生如同听历史故事一般，他们就可以通过感受人物与历史发展的密切联系，加深对历史知识的理解。其次，初中生想象力丰富，具有一定的逻辑思维能力。根据皮亚杰的认知发展阶段论，初中生处于形式运算阶段，在这个阶段，学生思维超越了对特定可感知事物的依赖，能够采取命题的形式进行，能理解符号的意义，能作一定的概括。具备假设演绎思维、抽象思维等，思维接近成年人的水平。所以，教师可以通过对人物经历的描述，让学生在想象中将历史人物与特定的历史事件联系在一起，体会人物在特定历史背景下的所思所想，感悟历史人物与历史潮流的关系，对人物有更形象、更立体化的理解。从而帮助学生更全面、更客观地认识和评价历史人物。再次，初中阶段的学生容易受到情感、意志等心理因素的影响，而这些因素对青少年来说具有一定程度上的破坏性和可塑性。因此，教师要注重培养初中生良好的心理素质，使他们能够适应社会生活。美国著名心理学家埃里克森指出，人的一生，人格是一个逐渐形成的过程，把心理的发展划分为八个阶段，其中初中生处于“自我同一性对角色混乱”阶段，敏感、情绪化、叛逆和孤独是这个年龄段很多学生的心理特点。初中阶段是一个人世界观、人生观和价值观形成的关键时期,也是一个人思想发展最快的时期，因此要注重拓宽历史课程的情感教育功能。相对于抽象的历史概念、宏观的历史事件而言，历史的人文魅力更多地反映在具体的人物身上，学生也更愿意听他们的经历和思想。初中历史教材中蕴含着丰富的人文知识，历史教师可以通过精选历史人物的事迹来影响学生，为学生学习人物的精神品质、培养健全人格提供榜样的力量，潜移默化地对学生进行情感态度上的熏陶。最后，从班级的课堂气氛来看，学生刚刚进入初中，还比较渴望表达自己的想法，但已经开始会害羞，有顾虑，所以需要教师积极鼓励，营造民主的课堂氛围。（三）内容分析教学内容是课堂教学的主要载体，是教师选择教学策略的依据。对教学内容的理解和把握直接影响着教师课堂实施的效果。教学内容并不能与教材相等同，教材仅仅是教学内容的一种形式。但是，通过对教材不同方位的解读，可以使教师更好地把握教学内容，寻找适合学生的教学切入点。在部编版初中历史教科书七年级上册《秦末农民大起义》一课的学习中，需要让学生对秦末的历史发展脉络和社会情况有一个大致的了解。而初中生的思维还是以具体形象思维为主，生涩难懂的知识只会让他们失去学习的兴趣，所以教师必须在尊重学生知识水平、心理发展水平的基础上，创设出适合学生的教学设计。1.分析教材内容对于教材内容，应从四个方面进行分析：内容线索、内容结构、内容特点、初高中内容的对比。梳理教材内容的线索，利于教师找到合适的教学主线；熟知教材内容的结构，利于教师合理编排课程；明确教材内容的特点，利于教师选择合适的教学方式；而把握初高中内容间的联系与不同，利于教师做好初高中历史教学的有效衔接。在《秦末农民大起义》一课的教学设计中，依据初中历史课程标准，对教材内容的分析如下：（1）内容线索本课主要介绍了秦朝建立后，秦始皇嬴政采取了一系列措施来巩固自己的统治，希望他所建立的帝业能够代代相传。然而历史并没有像他想的那样，强大的秦帝国很快就被农民起义摧毁。秦末农民起义是我国历史上第一次大规模的农民起义，是封建专制残暴统治的结果，所以它的爆发具有必然性。秦亡后，项羽、刘邦又进行了历时4年的楚汉之争，最终建立了我国历史上又一个统一的封建王朝——汉朝。在这一知识范围内可以把握几个线索，首先秦朝暴政→陈胜、吴广起义→引发大规模农民起义→刘邦、项羽灭秦→楚汉之争→刘邦胜利，可以以最简明的事件为线索；其次，整个起义的战场是有地点转移的。第一阶段，陈胜吴广起义：大泽乡起义→攻陈县建立“张楚”政权→直逼咸阳→秦反击，起义失败。第二阶段，刘邦、项羽起义：会稽郡起兵→巨鹿之战→刘邦攻入关中→秦朝灭亡。所以本课提取的第二条线索是“地点变迁”线索。再次，秦末农民大起义还是一场政治运动，它推翻了一个不再适应人民生活的朝代，开启了一个新的王朝，提取到一条“政治”线索；另外，秦末农民大起义，起义的主力一开始是农民，但后来项羽等旧贵族成了起义的领导者，整个大起义是不同阶级的人所领导的，有地主阶级、农民阶级、旧贵族势力，起义中各阶层的参与者都代表着自己的利益和想法，因此，本课提取的最后一条线索是“人物”线索。要想上好一堂课，教师必须对教学内容有充分的了解，并能根据实际情况加以利用。本课包含了4条历史线索，根据本课课程标准的要求，结合本学科的特点，首先，对本课包含的历史线索进行了梳理。“政治线索”属于历史课堂的长线，适合高中课堂和复习课，帮助学生理清线索，把知识串联起来。因为初中历史一课的内容涉及的时间段较短，如果使用“政治线索”往往会给学生一种中道而止的感受。所以，在设计时要尽量用比较连贯的方式来呈现相关的历史事件。那么，除“政治”线索外，本课还有三条历史线索。其中，“事件演变”线索属于历史时间线索，“地点变迁”线索属于历史空间线索。这两条线索有助于培养学生的时空观念素养，但它们可以作为任何历史课的教学主线，也可以作为其他教学主线的补充。所以，我采用这两条线索来辅助本节课的学习。除了上述的线索外，在本节课中还有“人物”线索可供选择。历史就是人类的历史，人类是历史的创造者，历史就在我们身边。以“人物”为教学主线，可以使学生更容易进入教师所创设的历史情境中，从微观视角去认识、理解历史。因此，在综合上述因素的基础上，我选择了“人物”线索作为本课教学设计的主线。要创造基于“人物”主线的历史教学设计，首先要选择合适的历史人物。由于每个时代都有不同的社会背景，而每个社会背景又会对历史发展产生一定影响。因此，我们先要根据学生的年龄特征和认知特点来进行历史情境的选取。在确定好历史情境后，再从中选择人物。如果想创设一个虚构的历史人物，要确定人物所在的这个时代背景是真实的。没有这种历史环境，这个人就不会成为历史人物。如果选择真实的历史人物，必须满足以下三个条件：第一，他是本课所涉及的历史事件的参与者；第二，他的经历与本课所涉及的历史事件有关，并且有据可查，可以支持历史情境的创设；第三，他的生活经历应尽可能比本课涉及的历史事件更长，以便将他的人生经历融入教学过程。根据以上历史人物的选择条件，结合本课教学内容，我选择刘邦作为本课的主线人物。整堂课的教学设计思路以刘邦为主要教学线索，串联本课内容。通过多媒体展示教学材料、让学生自己排练历史课本剧等形式，积极开展师生互动、生生互动，带领学生走近和了解秦末社会状况、中国历史上第一次农民大起义以及楚汉之争的全过程。（2）内容结构①正文部分本课共设置了三个教学子目，系统阐释了农民起义的原因、过程和结果。包括秦的暴政，陈胜、吴广起义和楚汉之争。其中前两部分内容之间是因果关系，即秦的暴政是导致陈胜、吴广起义的根本原因，第三部分内容有承上启下的作用。表1-1“秦末农民大起义”知识点分布项目内容正文部分辅助部分第一子目第二子目第三子目图片文字字数3944281264处6处知识点4个秦的暴政的主要表现5个陈胜、吴广起义的时间、地点、意义；秦灭亡的战争、时间3个楚汉之争的性质、结果、胜利的原因总计字数94810处知识点12个辅助部分A.课前导语课前导语部分结合上节课所学，“秦朝建立后，秦始皇认为他开创的帝业能够相继、传之万世。然而，秦始皇死后仅三年，秦朝就灭亡了”。由此提出问题“声名显赫的秦朝为什么如此短命？又是怎样被推翻的呢？”选用设置问题情境的方式带着学生进入课文中去思考秦灭亡的原因。问题的设计与本课有很强的关联性，为正文部分的教学起到了良好的引导作用。在叙述上，语言平实，让学生易于理解。并通过此设问鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和自己的观点。B.历史地图本课共穿插了四张图片：两张文物图片，一张想象图，一张历史地图。在第一子目“秦的暴政”中引用了可以体现秦末人民徭役情况和生产技术进步的《秦空心砖》，以及反映秦末残酷刑法的《秦代的刑具》；在第二子目“陈胜、吴广起义”中插入一张历史想象图片《大泽乡起义》，让学生可以直观的了解起义的状况，并插入了一张历史地图《秦末农民起义形势图》直观的展示了陈胜吴广起义的地点、进军的方向、根据地和控制地区以及响应起义的地区。C.文字栏目本课文字阐释栏目包括一处“相关史事”、两处“材料研读”、一处“问题思考”、一处“课后活动”和一处“知识扩展”。第一子目包含一处“相关史事”和一处“材料研读”。“相关史事”补充秦末在文化上实行的暴政。“材料研读”引用《秦简》记载“五人共同盗窃，赃物在一钱以上，断去左足，并在脸上刺刻涂墨，判为刑徒”让学生据此思考秦代的刑法有什么特点。第二子目包含一处“问题思考”。问题是“陈胜、吴广起义与秦朝的施政有怎样的关系？”希望通过问题让学生理解由于秦的暴政导致了陈胜、吴广的起义，陈胜、吴广起义是对秦朝暴政的反抗。第三子目包含一处“材料研读”。材料引用了《史记.高祖本纪》中刘邦进入咸阳实行的“约法三章”和刘邦自己总结的战胜项羽的原因。用以让学生归纳出刘邦战胜项羽的原因。“课后活动”包括两项，一项是让学生在与秦朝速亡相关联的秦朝的措施右侧方框中打“√”。一项是通过本节课的学习思考陈胜、吴广领导的起义有什么历史意义。以形式灵活的题型，使学生巩固所学。“知识扩展”部分是对秦朝灭亡的最后一役——巨鹿之战中的一个著名的典故“破釜沉舟”做了详细介绍，拓展学生的知识面，让学生对这场战争以及这个成语有了进一步的了解。这些课文辅助栏目设计，体现了新教材“教本”和“学本”的结合，增强了教材的可读性、可学性和可操作性，有利于学生的阅读与思考，有利于教师开展教学活动。（3）内容特点初中历史课程内容的编排从学生的认知水平出发，强调贴近时代，贴近社会、贴近生活。那就需要教师尽可能地引导学生通过课堂学习，进入历史情境。而本课内容最突出的特点就是历史情境性较强。比如秦统治下赋役繁重、刑法残酷，陈胜吴广揭竿而起，鸿门宴等这些内容。如果仅仅通过学生自己阅读教科书或者教师的语言讲述，学生很难进入情境之中。所以教师就必须选择和运用多种教学手段，注重启发、互动式的教学。随着科技的发展，利用多媒体技术制作历史课件，可以使资料图文并茂、形象生动的展示给学生，提供大量直观信息，有效地激发学生学习的兴趣。但是多媒体展示又不如学生自己参与效果更好。因此，教师还可以让学生对于教学的重点内容，通过排练历史剧的形式自己演绎出来，这样更能调动学生的积极性，也能更好的落实教学重点。（4）初高中教学内容比较初高中历史教师作为教科书实施的主导者，不仅要充分理解历史教科书的编写意图和国家意志，更要注重创新，从教育改革的高度，结合历史学科的特殊性，整体构建教学设计，创造性地开展教学，更好地发挥历史课程在学生发展中的基础性、先导性作用。通过对比初高中历史教科书的编写特点，有助于开阔初中历史教师的视野。初中阶段主要是学习具体的历史知识，高中时期则要进一步培养学生对人类社会发展规律的认识及运用能力。因此，在初高中历史学习之间存在着一定差异。选取相关章节中的“秦末农民起义”这一内容进行比较，通过对教科书的内容、栏目设置及其课程资源的比较，为初中历史教学的实施和课程创新提供借鉴和参考，也为初高中历史衔接教学提供启发和思考。初中统编版教科书《中国历史》是人民教育出版社依据《义务教育历史课程标准（2011年版）》，按照通史顺序编写。其对“秦末农民大起义”这一内容的要求是“知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡”。编排在七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中的第10课，将“秦末农民大起义”定位在统一多民族封建国家前进后退，曲折涌动的发展过程中。这场农民起义是我国历史上第一次全国规模的农民大起义，不仅推翻了秦王朝，打击了地主阶级，为汉王朝统治者采取休养生息政策打下基础，也为后来的农民起义树立了榜样。高中统编版教科书《中外历史纲要》是依据《普通高中历史课程标准（2017年版）》按照通史顺序编写的，分为上下两册。上册为中国通史，下册为通史。高中课标对这一内容的要求是“通过了解秦朝社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。”中华人民共和国教育部：普通高中历史课程标准2017年版2020修订.北京：人民教育出版社，2020年，第13页。中华人民共和国教育部：普通高中历史课程标准2017年版2020修订.北京：人民教育出版社，2020年，第13页。表1-2编写依据比较编写依据内容要求初中义务教育历史课程标准（2011年版）知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡高中普通高中历史课程标准（2017年版）通过了解秦朝社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因表1-3编排位置比较教科书样本出版时间初中人民教育出版社《中国历史》上册第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固2016年高中人民教育出版社《中外历史纲要（上）》第一单元从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固第3课秦统一多民族封建国家的建立2019年从其中可以看出，初高中统编版教科书都将此内容定位在中国开始进入统一多民族封建国家，并逐渐探索的一个重要时期，但侧重点有所不同。初中教科书的重点是对于历史现象以及历史特征的了解和掌握，高中教科书则通过秦的统一、秦朝暴政、秦末农民起义与秦的速亡之间的逻辑关系，揭示问题的正反两面，即秦既有建立第一个统一多民族封建国家的伟大，又有弊政的一面，总结出国家治理的历史教训，这样在初中历史教科书的基础上，进一步拓展和深化相关知识，使学生能以更新、更多的角度学习、了解历史。由于初高中学生认知能力与课程标准要求的差异，致使历史教科书具有不同的特点。总的来说，统编版初中历史教科书比较生动活泼，通俗易懂，教材立足于初中生对历史学习的情感需要，注重师生互动，提供了丰富多样的史料和课程资源。相比之下，统编版高中历史教科书结构严谨，内容的语言表述相对简洁，教学内容安排符合高中生的认识规律。由于篇幅的限制，高中历史教科书没有初中教科书那么详细，与初中历史教科书中对史实的强调相比，高中历史教材更注重通过史料实证培养学生的实践能力和思维能力。通过以上对于《秦末农民大起义》内容的分析，在内容线索的梳理方面，我提取了“政治”、“地点变迁”、“事件演变”、“人物”四个历史线索。阐述了以“人物”为主线的教学优势，分析了选择人物的条件。最后，选取真实的历史人物“刘邦”作为本课的教学设计主线。在内容结构方面，我认为教材的内容比较完整清晰，但叙事比较简洁，需要教师加以补充。在内容特点上，我认为本课最大的特点是情境性较强，这就要求教师积极运用多样的教学手段创设历史情境，让学生感受历史的矛盾，产生想要了解和探索历史的欲望。在初高中内容的对比方面，我得出初中更强调师生间的互动，要满足学生对历史学习的情感需求。2.整合教学内容根据以上对《秦末农民大起义》一课教材内容的分析，尤其要将人物主线结合到课程内容中，我对本课内容进行了整合。调整编排结构本课的内容是以事件发生的时间顺序编排的，而且三个子目设置也很有条理，与我的教学设计预想的顺序是一致的。因此不需要进行任何的调整。（2）补充教材内容本课的内容并不是很多，叙述也比较简单，但情境性却很强。历史本身具有客观性、过去性等特点，有特定的时间，空间，人物。如果仅仅依靠教科书的内容，学生很难神入历史，那么就需要教师运用多种教学手段补充内容，将历史情境化，在特定的时空条件下再现历史人物和历史事件，引导学生追溯历史，达到最优的学习效果。秦的暴政：秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝，也是一个二世而亡的短命王朝。究其原因，学术界历来有不同看法。以教科书呈现给我们的知识来看，最根本的原因是秦朝的残暴统治和对人民的无节制的搜刮，给人民带来了无尽的灾难，加剧了社会矛盾。在秦始皇统治时期，可以增加一些文字和图片史料佐证赋税、徭役、兵役以及刑法的繁重残酷，而在秦二世统治期间，其残暴程度超过了秦始皇，可补充他与赵高勾结的史实，如“沙丘政变”、“指鹿为马”等故事，这