高中地理·选择性必修3《资源、环境与国家安全》备课参考

高中地理·选择性必修3《资源、环境与国家安全》备课参考

第一节学科大观念统领：保障国家安全的资源、环境战略与行动一、教材定位与育人价值分析【重要】【学科素养】本节内容是高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》的核心收官章节，承载着本模块最重要的大观念建构任务。在课程标准中，本条对应的内容要求为“举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系”和“说明碳减排国际合作的重要性”，属于应用水平和综合水平层次的达成要求。从教材编排逻辑来看，本部分承接前面关于资源安全、环境安全各具体领域的知识铺垫，帮助学生完成从“事实性知识”到“观念性理解”的认知跃升。【核心价值】本节教学的深层育人价值体现在三个层面：一是帮助学生树立人与自然和谐共生的生态文明观念，这是新时代生态文明建设对公民素养的基本要求；二是引导学生形成科学的资源观、环境观和国家安全观，理解资源、环境安全在总体国家安全格局中的基础性地位；三是培养学生参与公共事务的责任意识和能力，在真实情境中运用地理学原理分析国家战略决策的逻辑，提升公共参与素养。从跨学科视角来看，本节内容与思想政治学科“总体国家安全观”、生物学科“生态系统稳定性”、化学学科“环境污染与防治”等形成自然的知识关联，是落实跨学科主题学习的理想载体。【高频考点】在近年高考命题中，本节内容的考查频率持续走高。2025年高考中，涉及“资源安全与国家安全”考点的真题在5年内共出现33次，覆盖全国多套试卷。命题方向明显呈现出三大特征：一是与国家重大战略高度关联，如生态文明建设、碳达峰碳中和、耕地保护、能源安全等；二是情境设计趋于真实复杂，常以某个区域、某种资源、某项政策为切口，承载综合考查任务；三是注重对学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大核心素养的整合考查。例如2025年全国卷就围绕某地荒漠变绿洲的典型案例创设情境，既是践行习近平生态文明思想的生动案例，又是脱贫致富、生态环境可持续的绿色发展之路的有益探索，深刻印证了中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。二、学情分析与学习起点诊断【重要】进入高三复习阶段的学生在知识储备方面已有较好基础。通过必修地理的学习，学生已掌握自然地理各要素的基本特征和分布规律，了解了人类活动与地理环境相互作用的基本原理。通过选择性必修前几章的学习，学生对资源安全、环境安全的基本概念、主要问题类型及成因机制已有系统认知。但在深层理解层面，学生仍存在三个典型障碍：其一，对“生态文明”这一抽象概念的理解容易停留在口号式记忆层面，难以真正内化为分析问题的思维框架；其二，对资源环境战略从“国家文本”到“地方实践”的转化逻辑认识模糊，缺乏将宏观政策与具体区域案例建立关联的能力；其三，在面对综合题时，容易出现审题不清、答题角度单一、表述不规范等问题，尤其是涉及“国家安全”这一宏大主题时，学生往往不知道如何将宏观理念落实到具体的分析维度中。【易混点】教学实践表明，本部分有两个最容易混淆的认知点：一是“资源安全”与“资源短缺”的区别——前者是相对概念，取决于供给能力与需求水平的动态匹配，不仅涉及资源禀赋本身，还涉及运输通道、储备体系、国际关系等多重因素；二是“碳减排国际合作”中学生容易混淆“共同但有区别的责任”原则与“公平”原则的内涵差异——前者强调发达国家与发展中国家应承担的历史责任和现实能力不同，后者则关注各国在应对气候变化中的权利和义务对等。这些概念需要在教学中反复辨析，并通过典型例题加以巩固。三、教学目标体系建构（核心素养导向）【核心素养】依据课程标准要求和学业质量水平标准，本节教学目标设定如下：1.人地协调观：结合具体案例，阐释人与自然和谐共生的资源与环境安全观的内涵和意义，认同生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。2.综合思维：能够从时空综合、要素综合、区域综合三个维度，分析从工业文明向生态文明转变的历史必然性；能够系统分析国家保障资源、环境领域国家安全的主要战略、政策和措施及其内在逻辑联系。3.区域认知：能够结合不同区域的资源禀赋、环境承载力和发展阶段，评价相关政策的适用性和实施效果；能够分析资源环境问题在不同空间尺度的表现差异和关联机制。4.地理实践力：能够通过资料检索、案例分析、小组研讨等方式，归纳总结公众参与资源环境保护的有效途径；能够运用所学知识对社会生活中的相关议题提出自己的见解和建议。四、教学重点与难点突破策略【重点】本节教学的重点包括三部分：一是生态文明的内涵及其对传统发展模式的超越，要求学生真正理解从“向自然宣战”到“人与自然生命共同体”的理念转变；二是保障资源、环境领域国家安全的主要战略与政策体系，要求学生在理解各项措施的基础上建立系统性认识；三是国际合作的必要性与中国在其中的角色担当，帮助学生理解在全球化时代资源环境问题的跨域性和共同行动的迫切性。【难点】本节教学的难点主要体现在两个方面：一是学生难以真正理解“生态文明”作为文明形态变革的深层内涵，容易将其简单等同于环境保护；二是如何在有限的课时内帮助学生建立起资源、环境、国家安全三者之间复杂关联的认知框架，避免知识的碎片化。针对生态文明理解难的问题，建议采用“历史纵深感”教学策略，引导学生从采集渔猎文明、农业文明、工业文明到生态文明的演进脉络中把握人地关系的演变规律，理解生态文明是对工业文明发展模式的反思和超越。针对知识系统性建构难的问题，建议采用思维导图法和大单元教学设计，帮助学生将分散的知识点整合为有内在逻辑关联的知识网络。五、教学活动设计与实施建议（一）素养目标导入环节【思维方法】建议以2026年4月21日《人民日报》发表的自然资源部部长关志鸥署名文章《把牢资源命脉筑牢安全根基》作为导入素材。文中指出“自然资源是高质量发展的物质基础、空间载体和能量来源”，“粮食与资源保障基本民生与经济运转，是头等大事和重中之重；生态安全守护人与自然和谐共生的底线，是利在千秋的崇高事业”。通过引导学生阅读这一权威文本，既能激发学生的家国情怀和责任感，又能自然引出本节的核心议题——国家如何通过战略和政策保障资源安全、环境安全、生态安全，进而维护总体国家安全。（二）新知建构环节1.走向生态文明：文明演进的人地关系逻辑【基础】本部分的核心任务是帮助学生建立不同文明发展阶段人地关系特征的比较框架。从采集渔猎时代的原始平衡关系，到农业文明时代对抗性增强、环境开始遭到破坏，再到工业文明时代人与自然矛盾日益尖锐，最后到生态文明时代人与自然和谐共生，这一演进脉络清晰地展现了生产力发展与人地关系互动的基本规律。在教学中，建议引导学生关注两个关键转折点：一是农业革命使人从适应自然转向改造自然，二是工业革命使改造自然的能力空前增强但同时也带来了前所未有的环境危机。生态文明意味着人与自然是生命共同体，人类既要开发利用自然，也要遵循自然规律，协调人口、资源、环境与发展的关系。我国的做法是将生态文明建设纳入中国特色社会主义建设的总体布局，明确建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计，应在地球资源、环境所允许的边界内，避免资源短缺和环境问题对人类社会可持续发展构成威胁，避免资源安全和环境安全问题对国家安全、区域稳定和国际安全构成威胁。【重要】生态文明下的资源与环境安全观强调，资源、环境安全的本质是寻求自然环境服务的可持续利用和服务效益最大化的平衡。保障资源、环境领域国家安全的根本是树立人与自然和谐共生的资源与环境安全观，以生态文明建设为目标，变革发展模式。主要途径包括两个方面：一方面要推进生产方式的绿色化，构建科技含量高、资源消耗低、环境污染少的产业结构，大力发展绿色产业，培育新的经济增长点；另一方面要推进生活方式的绿色化，加快形成勤俭节约、绿色低碳、文明健康的生活方式和消费模式。这两个维度互为支撑、缺一不可，生产方式绿色化是从供给侧发力，生活方式绿色化是从需求侧倒逼，共同构成绿色发展的完整闭环。【拓展延伸】绿色生产方式的具体实现路径可细化为三个产业领域：在农业领域，应推进农业生产资源利用节约化、生产过程清洁化、废弃物处理资源化和无害化，加强农业废弃物综合利用，发展生态农业、循环农业；在工业领域，应推行绿色开采、提高资源利用率、实施清洁生产，对排放的废弃物进行环保处置，发展绿色制造、循环经济；在服务业领域，应发展低消耗低污染的服务业，推进服务过程清洁化、流通领域节能减排、优化运输结构，培育绿色物流、绿色金融等新业态。教学中可结合本地产业特色，引导学生调查分析本地代表性企业在绿色化转型方面的实践和成效。2.国家战略与政策：保障资源、环境领域国家安全【高频考点】保障资源领域国家安全的措施可概括为“管控、储备、通道”三位一体：有效管控战略资源的开发，防止过度开采和无序竞争，确保战略资源的可持续供应；加强战略资源储备，建立平战结合、规模适度的战略资源储备体系，增强应对国际市场波动和突发事件的韧性；完善资源运输战略通道建设和安全保护措施，保障能源和重要矿产资源的进口通道安全，降低对单一通道的过度依赖。从我国的实践来看，2026年政府工作报告明确围绕粮食、能源安全等重点领域提出了一系列工程任务，“十五五”规划建议也强调要加强战略性矿产资源勘探开发和储备，提高水资源集约安全利用水平，维护战略通道安全。【热点】保障环境领域国家安全的措施包括三大环节：划定生态保护红线——这是维护国家生态安全的底线和生命线，我国已基本完成全国生态保护红线划定工作，覆盖了重要的水源涵养、水土保持、防风固沙、生物多样性维护等生态功能极重要区域和生态极脆弱区域；强化环境风险的预警和防控——建立健全环境风险监测预警体系，提高对突发环境事件的快速响应和有效处置能力；妥善处置突发环境事件——完善应急预案体系，加强应急队伍建设和物资储备，最大限度降低突发环境事件对生态环境和人民群众生命财产安全的影响。2026年全国生态环境保护工作会议确定的七方面重点任务中，也包括“统筹推进美丽中国建设，编制实施‘十五五’生态环境领域规划，分级分类推进美丽中国建设行动”“持续深入推进污染防治攻坚和生态系统优化”等内容，凸显了国家对环境安全的高度重视。【跨学科链接】生态保护红线的划定涉及地理学中的生态系统服务功能评估、生态敏感性评价、空间叠加分析等技术方法，同时与生物学中的物种分布格局、生态学中的景观连通性等知识密切相关。教学中可引导学生思考：为什么有些区域被称为“生态功能极重要区”？这些区域如果被开发会带来怎样的连锁反应？如何平衡生态保护与经济发展的关系？通过这些问题驱动，帮助学生建立跨学科的认知框架。3.公众参与：构建全民行动的环境治理新格局【重要】推动公众参与的举措主要体现在三个层面：推动公众履行相关法律义务——让公众了解自身在资源环境保护中的法定责任和义务，如垃圾分类、节约用水、绿色消费等；培养公众的环境意识——通过宣传教育、学校教育等途径，提高公众对资源环境问题的认知水平和行动意愿；推动公众参与资源、环境事务的社会监督——畅通公众参与环境决策、环境监管的渠道，发挥社会组织和志愿者在环境治理中的积极作用。【热点】值得关注的是，2026年公安部联合国家发展改革委、司法部、自然资源部、生态环境部等十部门印发了《关于加强生态警务机制建设的意见》，推动建立公安机关牵头、相关部门联动的生态警务机制，依法严厉打击环境资源犯罪，着力防范化解重大风险。该意见提出推进生态警务机制建设“两步走”目标：到2027年，生态警务机制基本建成；到2035年，系统完备、科学规范、运行高效的生态警务机制成熟定型。这一机制创新标志着我国环境治理正在从“管制型”向“共建共治共享型”转变，公众不仅是被动的接受者，更是积极的参与者和监督者。教学中可引导学生思考：生态警务机制建设体现了怎样的治理理念？公众可以通过哪些渠道参与生态保护？你身边的社区有哪些环境治理的创新实践？（三）国际合作与全球治理环节【重要】在资源、环境领域推进国际合作具有深刻的必要性。首先，有些资源、环境问题具有全球性，如气候变化、生物多样性丧失、海洋污染等，单靠一个国家无法解决，需要全球共同行动。其次，有些资源、环境问题具有跨国、跨地区的影响，如跨境河流的水资源分配、沙尘暴跨境传输等，需要开展双边或多边的区域合作。再次，在全球化时代，任何一个国家都要有国际视野，在保障本国资源、环境领域国家安全时，都不能以邻为壑，不能以牺牲他国的安全为代价。国际合作的主要途径包括签署公约及履约、签署多边及双边合作协议、人员交流和能力建设、技术援助和科技合作、资金援助等多种形式。【高频考点】国际合作的总体特点表现为意愿高、涵盖面广、影响面宽、活动频繁。中国在国际合作中发挥了积极的建设性作用：一是批准了一系列环境公约和议定书，履行国际环境公约成效显著，在应对气候变化、保护臭氧层、防治荒漠化等领域取得积极进展；二是与世界许多国家开展了资源、环境领域的国际合作，形成高层次、多渠道、宽领域的合作局面；三是提出的建设生态文明、推进绿色发展等一系列新发展理念，对建立新的全球环境治理体系产生了积极影响。【拓展延伸】碳减排国际合作是近年来高考的高频考点，也是本节考查的热点内容。教学中有几个关键点需要重点把握：一是碳达峰与碳中和的概念内涵及其与全球气候治理目标的关系；二是“共同但有区别的责任”原则在《巴黎协定》等国际文件中的具体体现；三是中国在碳减排领域的承诺与行动，包括“3060目标”的政策安排和实现路径；四是碳交易市场的运行机制及其在碳减排中的作用。可引导学生结合中国在联合国气候变化大会等国际场合的立场阐述，分析中国在全球气候治理中扮演的角色和发挥的作用。3.中国在全球环境治理中的角色与贡献【核心价值】中国在全球环境治理中的地位和作用日益凸显。从理念引领看，中国提出的构建人类命运共同体理念、生态文明理念、绿色发展理念等，为全球环境治理提供了中国智慧和中国方案。从行动实践看，中国在应对气候变化、保护生物多样性、防治荒漠化、治理海洋污染等全球性环境议题中均有突出表现和重要贡献。“十五五”规划建议明确提出要“夯实国家安全基础保障，确保粮食、能源资源、重要产业链供应链、重大基础设施安全”，在推进碳达峰碳中和方面，推动绿色低碳转型也作为重大工程内容被反复强调。【跨学科链接】碳排放与全球气候变化问题涉及地理学中的碳循环与温室效应原理、化学中的化学反应与物质转化、生物学中的光合作用与碳汇机制、经济学中的外部性理论与碳定价机制、政治学中的国际谈判与全球治理等多学科知识，是开展跨学科主题学习的绝佳素材。建议教学中引导学生建立一个完整的认知链条：人类活动碳排放增加→温室效应增强→全球变暖→海平面上升、极端天气频发→威胁生态系统和人类社会→需要国际合作共同减排。通过这一链条，帮助学生理解看似遥远的气候变化与每个人的生活都息息相关。（四）知识整合与迁移应用环节【思维方法】本环节设计的核心目标是帮助学生将本课所学知识整合为结构化的认知体系，并能够在新的情境中灵活运用。建议采用“主题式归纳”的方法，引导学生从三个维度建构知识网络：一是“时空维度”——沿着从农业文明到生态文明的历史演进脉络，理解人地关系的变化规律；二是“领域维度”——从资源安全、环境安全、生态安全三个层面把握国家战略与政策的体系构成；三是“层级维度”——从全球合作、国家行动、公众参与三个层次认识不同主体的责任与行动。【解题策略】针对高考中“国家安全”类综合题的答题策略，可归纳为“核心思维导图答题法”。以北师大版和人教版教材活动题、高考真题为素材，引导学生总结出回答“原因措施类”和“意义影响类”两类问题的一般思路。“原因措施类”问题通常从“资源禀赋、供需矛盾、外部威胁、战略考量”等角度展开分析；“意义影响类”问题则可从“国家安全（粮食安全、能源安全、生态安全）、经济发展（产业升级、绿色转型）、社会民生（生活质量、公众健康）、全球治理（国际责任、大国担当）”等维度进行逻辑推演。教学中建议采用“分步拆解法”：第一步，通过导学案梳理核心知识点；第二步，精选典型试题进行“边练边讲”，引导学生自主构建答题逻辑；第三步，鼓励学生尝试自主命题，从“做题人”角色转变为“出题人”角色。有教学实践证实，这一方法能有效提升学生的综合思维能力和答题规范性，让学生跳出被动机械的背诵状态，转向主动建构性的深度学习。（五）典型例题解析【例题1】（2025·浙江卷）阅读图文材料，完成下列要求。锂是新能源汽车动力电池的关键原材料。我国是全球最大的新能源汽车生产国和消费国，锂资源需求量巨大。由于锂等矿产资源紧缺，我国动力电池龙头企业采取与国内外企业合资等方式布局产业链，实现生产自主、可控。1.分析我国锂资源供应面临的主要风险。2.说明保障我国锂资源供应安全的可行措施。3.从国家安全角度，阐释保障战略性矿产资源安全的重要意义。【参考答案】1.锂资源供应风险主要包括：国内锂资源储量有限、品位低、分布不均，开采成本高；对外依存度高，国际市场价格波动影响大；主要供应国政治经济形势变化可能影响出口；全球关键矿产竞争加剧，地缘政治风险上升。2.保障措施包括：加强国内锂矿资源勘探开发，提高自给能力；推动动力电池回收利用体系建设，实现锂资源循环利用；加大技术研发力度，开发低锂或无锂替代技术；积极布局海外优质锂矿资源，建立多元化供应体系；建立锂资源战略储备制度。3.战略性矿产资源是国家安全的重要物质基础。保障战略性矿产资源安全，有利于支撑新能源汽车等战略性新兴产业发展，维护国家产业链供应链稳定安全；有利于减少对外依赖，防范地缘政治风险；有利于在国际竞争中占据主动，提升国家战略自主能力，是贯彻总体国家安全观、维护国家发展利益的重要举措。【例题2】阅读材料，回答下列问题。材料一：2026年4月21日，自然资源部部长关志鸥在《人民日报》发表署名文章指出，党中央、国务院印发《全国国土空间规划纲要（2021—2035年）》，要求深入落实主体功能区战略，统筹划定并严格管控耕地和永久基本农田、生态保护红线、城镇开发边界三条控制线，守住自然安全边界和底线。材料二：2026年全国生态环境保护工作会议确定七方面重点任务，包括“统筹推进美丽中国建设”“持续深入推进污染防治攻坚和生态系统优化”等。1.简述划定“三条控制线”对保障国家生态安全的意义。2.说明我国推进“美丽中国建设”所体现的国家安全观内涵。3.从国家安全角度，评价我国开展新一轮找矿突破战略行动的必要性。【参考答案】1.“三条控制线”中的生态保护红线是维护国家生态安全的底线，通过划定生态功能极重要和生态极脆弱区域，防止生态空间被无序侵占，保障生态系统的完整性和稳定性，维护生物多样性，为可持续发展提供生态安全屏障。2.“美丽中国建设”体现了以人民安全为宗旨的总体国家安全观。良好的生态环境是最普惠的民生福祉，建设美丽中国既是对人民群众优美生态环境需求的回应，也是中华民族永续发展的根本保障，体现了发展与安全的辩证统一，是人与自然和谐共生理念的实践表达。3.矿产资源是经济社会发展的重要物质基础。开展新一轮找矿突破战略行动，加强战略性矿产资源勘探开发和增储上产，有利于增强国内资源保障能力，减少对外部供应的过度依赖，防范国际市场波动和地缘政治风险对产业链供应链的冲击，筑牢战略资源安全底线，是贯彻总体国家安全观、保障高质量发展的战略性举措。六、核心素养进阶训练设计【重要】核心素养导向的作业设计应体现层次性、综合性和实践性的统一。建议设置三个梯度：基础巩固类：重在夯实基本概念和原理。设计填空题和判断题，如“生态文明的基本内涵是什么”“保障资源领域国家安全的三个主要措施包括哪些”“生态保护红线的定义是什么”等，帮助学生扎实掌握核心概念。综合应用类：重在培养学生在新情境中运用知识分析和解决问题的能力。设计材料分析题，提供一个具体区域的资源环境问题案例，引导学生运用本节所学分析问题成因、评价现有政策、提出改进建议。例如以某流域的水资源短缺为例，要求学生从资源禀赋、开发利用、管理制度、协调机制等角度展开系统分析。实践探究类：重在培养学生的地理实践力和创新意识。设计调查研究类任务，如“调查你所在社区在垃圾分类、节能减排方面的实践情况，分析成效与不足，撰写一份改进建议报告”或“从保障环境安全的角度，分析你所在城市生态修复和生态建设的典型做法”。此类作业鼓励学生走进社会、关注现实，将课堂所学与社会实践紧密结合，真正实现学以致用。七、教学反思与进阶建议【重要】回顾本节教学设计与实施过程，有以下几个关键点值得持续关注和优化：第一，生态文明理念的渗透