2026年落花生说课稿封面

2026年落花生说课稿封面授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容一、教学内容本节课内容选自人教版五年级上册第八单元《落花生》，课文围绕“落花生”展开，通过许家种花生、收花生、吃花生的家庭日常，重点描写父亲对花生“不好看很有用”的议论，引导学生体会花生默默奉献、不求虚贵的品格，学习借物喻理的写作手法，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻内涵。核心素养目标二、核心素养目标通过理解父亲对花生“不好看很有用”的议论，积累借物喻理的语言表达，分析花生默默奉献的象征意义，提升逻辑思维与审美鉴赏能力，传承“做有用之人”的中华传统美德。教学难点与重点1.教学重点

①理解父亲关于花生“不好看很有用”的议论，把握借物喻理的写作手法。

②体会“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻内涵。

2.教学难点

①引导学生从花生默默奉献的品格中抽象出象征意义，避免停留在表面描述。

②将文本哲理迁移到现实生活，联系自身经历理解“有用之人”的具体表现。教学方法与手段教学方法：①讨论法，围绕花生品格与父亲议论展开小组交流，深化对借物喻理的理解；②情境教学法，创设家庭吃花生的场景，引导学生体会人物情感；③朗读法，通过分角色朗读父亲的话，感悟文本语言特色。

教学手段：①多媒体展示花生生长过程及家庭场景图片，增强直观感受；②思维导图软件梳理“花生—品格—人生哲理”的逻辑结构；③板书设计突出重点句段，强化对“有用之人”内涵的记忆。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：展示花生生长过程的图片，提问“同学们，你们知道这种植物的果实有什么特点吗？它和苹果、桃子有什么不同？”引发学生思考。回顾旧知：回顾《白杨》一课中借物喻理的写法，引导学生回忆“借物喻理”是通过描写事物特点来说明人生道理的写作方法。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：①初读课文，梳理情节：学生自由朗读课文，概括许家种花生、收花生、吃花生的过程，明确课文围绕“花生”展开的家庭日常。②精读父亲的话：聚焦第10段父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”，引导学生分析花生“埋在地里、不好看、很有用”的特点。③理解借物喻理：结合父亲“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”的议论，明确花生象征默默奉献、不求虚名的品格。

举例说明：对比桃子、石榴、苹果“把果实挂在枝头，鲜红嫩绿”的特点，与花生“埋在地里”形成反差，突出花生默默奉献的品格；举例生活中的环卫工人、医生，说明“有用之人”不张扬但对社会有贡献。

互动探究：小组讨论问题①“花生和桃子、石榴、苹果有什么不同？父亲为什么这样说？”②“生活中有哪些像花生一样的人？他们有什么共同特点？”每组派代表发言，教师总结：花生外表朴实但内在有用，启示我们要做有用之人，不要只讲体面。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：①小练笔：选择一种生活中常见的事物（如小草、粉笔、蜡烛），用借物喻理的手法写一段话，说明它的品格。②角色扮演：分组模拟许家吃花生的场景，分角色朗读父亲的话，体会人物情感。教师指导：巡视学生练笔，重点指导“事物特点”与“人生道理”的关联性；对角色扮演中语气、情感的不到位之处进行示范指导，如父亲语重心长的语气。拓展与延伸1.拓展阅读材料

①许地山《落花生》原文完整版，补充父亲关于花生“默默生长、不求显赫”的更多议论，深化对“有用之人”内涵的理解。

②五年级上册单元课文《白杨》，通过白杨树“适应环境、坚强不屈”的特点，对比花生“埋藏地下、甘于平凡”的品格，强化借物喻理的写作手法认知。

③周敦颐《爱莲说》节选，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，以莲的高洁品格与花生朴实品格形成对照，拓展学生对“象征意义”的多元理解。

④冰心《小橘灯》，通过小橘灯“微弱却温暖”的光芒，象征普通人在困境中传递的希望，与花生“有用不张扬”的精神内核呼应。

⑤老舍《母鸡》，描写母鸡从“炫耀”到“护雏”的转变，引导学生体会“平凡中的伟大”，深化对“有用”不局限于外在表现的认知。

⑥《小学生阅读报》中《身边的“花生”》专栏，收录学生写的关于清洁工、教师等默默奉献者的短文，贴近学生生活经验。

2.课后自主学习和探究

①生活观察日记：观察校园或社区中像花生一样的人（如保安、食堂阿姨、图书管理员），记录他们“不张扬却很重要”的具体事例，撰写300字观察日记，体会“有用”的日常体现。

②借物喻理小练笔：选择一种熟悉的事物（如粉笔、路灯、春蚕），模仿课文“先写特点，后讲道理”的结构，用一段话说明它的品格，如“粉笔牺牲自己，留下知识，就像默默奉献的老师”。

③“有用之人”故事收集：通过询问长辈或查阅书籍，收集1-2个体现“花生精神”的人物故事（如雷锋、袁隆平、张桂梅），摘抄其中最能体现“有用”的言行，制作“我的榜样”卡片。

④家庭讨论会：与家人讨论“我们家的‘花生精神’”，分享家人认为“怎样的人是有用的”，记录讨论内容，课堂上与同学交流，理解“有用”在不同家庭中的多元解读。

⑤创意表达：用思维导图梳理“花生品格—人生启示—现实案例”的逻辑关系，将文本中的抽象哲理转化为具体的生活指引，张贴在班级“成长角”互相学习。课后作业1.理解句子含义：父亲说“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这句话中花生最可贵的品质是什么？请结合课文内容回答。

答案：花生最可贵的品质是默默奉献、不张扬，果实埋在地里，不好看却很有用。

2.分析象征意义：课文中花生象征了什么样的人？请用文中的原话说明。

答案：花生象征了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，即默默奉献、不求虚名、对社会有贡献的人。

3.联系生活实际：生活中有哪些像花生一样的人？请举一个例子，并说明他们具有怎样的品格。

答案：例如校园里的清洁工阿姨，每天默默打扫卫生，不张扬却让校园干净整洁，具有花生一样默默奉献、有用的品格。

4.写作手法分析：课文主要运用了什么写作手法？请结合课文内容举例说明。

答案：借物喻理。通过描写花生“埋在地里、不好看、很有用”的特点，说明“人要做有用的人”的道理，如父亲用花生教导子女。

5.仿写练习：模仿课文“借物喻理”的写法，选择一种你熟悉的事物（如粉笔、路灯、小草），用一段话写出它的特点及象征的品格。

答案示例：粉笔，它矮小洁白，默默无闻，却在黑板上留下知识，牺牲自己，照亮他人。它象征了无私奉献的老师，教会我们要做默默付出、对他人有用的人。教学反思与总结教学反思：这节课围绕“落花生”的象征意义展开，整体流程比较顺畅。讨论法确实激发了学生兴趣，小组交流时他们能结合生活例子谈“有用之人”，但部分学生停留在表面描述，对“默默奉献”的抽象转化还不够深入。多媒体展示花生生长场景时，后排学生看不清细节，下次需调整字体大小。角色扮演环节，学生朗读父亲的话时语气平淡，下次可增加情感指导。教学手段中的思维导图软件操作较复杂，部分学生分心，改用板书更高效。

教学总结：学生对借物喻理的写作手法掌握较好，能准确分析花生品格与人生哲理的联系，仿写练习中涌现出不少优秀作品，如用“路灯”象征坚守岗位的精神。情感目标达成度较高，多数学生认同“有用之人不张扬”的价值观，但