初中生2025年张骞文明说课稿设计

初中生2025年张骞文明说课稿设计授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计意图一、设计意图本设计紧扣统编版七年级上册“丝绸之路”单元，以张骞出使西域为核心，通过史料实证还原其“凿空”历程，引导学生理解丝绸之路对中外文明交流的推动作用，结合“一带一路”现实案例，培养家国情怀与历史解释能力，落实“立德树人”目标，契合初中生从具体史实到抽象思维的认知发展需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课以张骞出使西域为载体，通过时空定位西汉时期西域地理与张骞行路线，培养时空观念；运用《史记》等史料实证其“凿空”贡献，提升史料实证能力；解析丝绸之路对中外文明交流的推动，发展历史解释素养；感悟张骞开拓精神与家国情怀，契合“一带一路”现实，落实家国情怀培育，体现历史学科育人价值。学习者分析1.学生已掌握西汉时期基本史实，了解汉武帝巩固统治的措施，但对张骞出使西域的具体过程及历史意义认识较浅。

2.学生历史学习兴趣浓厚，偏好故事化、情境化教学，具备初步史料分析能力，但时空定位和文明交流概念理解能力较弱。

3.学生可能面临时空概念混淆（西域地理范围、路线）、史料实证方法不足（辨析《史记》记载）、文明交流抽象性理解困难等挑战，需通过地图动态演示、史料对比分析等策略突破。教学资源软硬件资源：统编版七年级上册历史教材及配套地图册、多媒体教室设备（投影仪、电子白板）、实物投影仪、历史挂图（丝绸之路路线图、张骞出使西域图）。

课程平台：学校教学管理平台、班级学习群。

信息化资源：《史记·大宛列传》选段文本、纪录片《中国通史》“张骞通西域”片段、动态丝绸之路路线演示视频、历史人物图片库。

教学手段：情境模拟（张骞出使场景）、小组合作探究（分析史料）、地图动态演示（路线标注）、史料对比分析法。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放“一带一路”国际合作高峰论坛新闻片段，提问：“这条连接中外的经济大通道，最早是由谁开辟的？”展示教材第14页张骞画像，结合“丝绸之路”单元导语引出课题——张骞“凿空”西域。通过现实热点与历史人物的关联，激发学生探究兴趣，明确本节课核心问题：张骞出使西域的历程与历史意义。

2.新课讲授（15分钟）

（1）张骞出使背景（5分钟）

结合教材第15页“汉武帝时期形势图”，分析匈奴对西汉的威胁（“匈奴数侵盗边境”），引导学生理解汉武帝“联合大月氏夹击匈奴”的战略意图。通过地图标注长安、西域位置，突破“西域地理范围”的时空观念难点，明确张骞出使的必要性。

（2）张骞出使过程（6分钟）

聚焦教材第16页《史记·大宛列传》记载：“骞以郎应募，使月氏……为匈奴所闭……留匈奴中十余岁。”播放纪录片《中国通史》“张骞通西域”片段（3分钟），小组合作梳理张骞第一次出使路线：长安→河西走廊→匈奴控制区→逃脱→大宛→大月氏→返回长安（13年）。通过动态地图演示“持汉节”路线，突破“时空定位”难点，理解“凿空”的艰辛。

（3）历史意义（4分钟）

结合教材第17页“丝绸之路路线图”，分析经济交流（丝绸、瓷器西传；葡萄、苜蓿东传）、文化传播（佛教传入、西域乐舞东渐）、政治影响（西域都护府设立）。通过对比张骞出使前后中原与西域的联系，突破“文明交流”的抽象概念难点，落实“历史解释”素养。

3.实践活动（10分钟）

（1）绘制路线图（3分钟）

发放空白地图，学生根据教材第17页内容，用红笔标注张骞第一次出使路线，蓝笔标注第二次出使路线（乌孙等地），标注重要地点（玉门关、葱岭），培养时空观念。

（2）模拟出使场景（4分钟）

分组扮演张骞、匈奴单于、大宛国王，对话体现“持节不屈”（“臣奉汉命，不得擅留”）、文化交流（“以骞言为然，遣骞”），通过角色扮演深化对张骞精神的理解。

（3）史料辨析（3分钟）

提供《史记》“骞身所至者大宛、大月氏、大夏”与《汉书》“骞凿空之后，使皆得任西国”记载，小组讨论：“‘凿空’的含义是什么？”结合教材注释“凿空：开辟道路”，突破“历史概念理解”难点。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）张骞精神品质（举例回答）

学生甲：“张骞被匈奴扣押10年仍持汉节，体现‘坚韧不拔’；他主动学习西域语言，体现‘开放包容’。”联系教材第16页“骞为人强力，宽大信人”，分析其精神对当代青少年的启示（面对困难不放弃）。

（2）丝绸之路作用（举例回答）

学生乙：“丝绸之路促进了东西方物种交换，如西域的葡萄传入中原，丰富了中原农业；佛教通过丝绸之路传入，影响了中国文化。”结合教材第17页“丝绸之路是东西方文明交流的桥梁”，对比现代“一带一路”中的跨境电商（如阿里巴巴国际站），体现古今传承。

（3）古今联系（举例回答）

学生丙：“张骞出使西域类似今天的‘外交使者’，‘一带一路’倡议中的中欧班列，就是现代丝绸之路，促进了中国与欧洲的经济合作。”结合教材单元导语“一带一路：传承千年的文明纽带”，升华家国情怀。

5.总结回顾（5分钟）

梳理知识脉络：张骞“凿空”西域（背景→过程→意义），重申重点“丝绸之路对中外文明交流的推动”，难点“张骞精神与时代价值”。播放《丝路花雨》舞蹈片段（2分钟），引导学生感悟“文明因交流而多彩”，呼应导入环节“一带一路”，落实“家国情怀”素养。教学资源拓展1.拓展资源：

文献资源：《史记·大宛列传》记载张骞“凿空”西域的原始史料，可结合教材注释理解“持汉节”“十余岁”等关键信息；《汉书·西域传》补充西域各国的地理物产，印证教材中“葡萄、苜蓿、石榴”等物种传入；《后汉书·班超传》对比张骞与班超出使西域的异同，深化对西域管理的认识。

文物资源：新疆尼雅遗址出土的“五星出东方利中国”汉锦，印证汉代中原与西域的丝绸贸易；甘肃武威雷台汉墓出土的铜奔马（马踏飞燕），反映丝路交通的繁荣；陕西历史博物馆藏“鎏金银竹节熏炉”，体现西域香料传入中原后的工艺融合。

文学资源：唐代王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，描绘丝路边塞景象；岑参《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，展现西域风物对中原文学的影响；《丝路花雨》敦煌壁画中的反弹琵琶形象，反映佛教艺术与中原文化的交融。

地理资源：现代卫星遥感图还原的河西走廊绿洲分布，对比教材“汉武帝时期形势图”，解释丝绸之路沿线的自然条件；帕米尔高原（葱岭）地形剖面图，分析张骞翻越葱岭的地理障碍；塔里木盆地古河道变迁图，印证楼兰等古城兴衰与丝路贸易的关系。

2.拓展建议：

阅读建议：选读《张骞传》（中华书局版），重点关注“被匈奴扣押”“说服大月氏”等情节，结合教材“张骞出使过程”理解其坚韧品质；阅读《丝绸之路：从神话到现实》（生活·读书·新知三联书店），梳理教材中“丝绸之路经济文化交流”的具体表现；查阅《中国历史地图集》西汉西域图，标注教材提到的“大宛、大月氏、大夏”等古国位置。

观察建议：参观当地博物馆“丝路文物展”，寻找汉代铜镜上的西域纹饰（如葡萄纹、胡人纹），记录其与中原传统纹饰的差异；观察超市中的葡萄干、核桃等干果包装，查阅资料确认其是否为西域传入物种，制作“丝路作物传入时间轴”；对比汉代长安城与罗马城地图（教材“丝绸之路路线图”延伸），思考两城在丝路中的地位。

探究建议：小组合作探究“张骞出使西域的路线选择”，结合教材“第一次出使路线图”分析为何避开匈奴主力，改道大宛；探究“丝绸之路上的货币流通”，收集汉代五铢钱、拜占庭金币等图片，说明教材中“经济交流”的物证；访谈家中长辈，记录“一带一路”倡议下本地与中亚国家的经贸合作案例，如农产品出口、跨境电商，对比古代丝路贸易形式。

实践建议：绘制“张骞两次出使西域路线对比图”，用不同颜色标注教材中“第一次”与“第二次”路线，标注“玉门关、葱岭、乌孙”等关键地点；创作“丝路商旅”情景短剧，结合教材《史记》记载，设计张骞与西域商人的对话，体现“丝绸换苜蓿”的贸易场景；制作“丝路文明交流手抄报”，分“物种传播”“宗教影响”“艺术融合”三个板块，收录教材中的葡萄、佛教、胡旋舞等知识点。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成教材课后习题“张骞出使西域的时间、两次出使路线及主要成果”，梳理丝绸之路的贸易物种（如葡萄、苜蓿传入，丝绸、瓷器西传），强化时空观念与史实记忆。

2.能力提升：阅读《史记·大宛列传》选段（教材补充材料），分析“凿空”一词的含义，结合张骞经历说明其体现的精神品质，培养史料实证与历史解释能力。

3.拓展延伸：绘制“张骞出使西域路线图”，标注长安、玉门关、葱岭、大宛、大月氏等关键地点，对比现代“一带一路”倡议中的中欧班列路线，撰写200字短文阐述古今丝绸之路的联系，落实家国情怀素养。

作业反馈：

采用全批全改与小组互评结合方式，重点反馈三类问题：一是时空定位错误（如混淆河西走廊与西域范围），需结合教材地图强化标注练习；二是史料分析脱离文本（如未紧扣“持汉节”“十余岁”等细节），指导学生从教材原始记载中提取有效信息；三是古今联系流于表面（如仅提“一带一路”未结合具体贸易形式），提供“中欧班列运输新能源汽车”等案例引导学生深化理解。针对共性问题，课堂集中讲解；个性问题面批指导，确保学生明确改进方向，实现知识巩固与能力提升。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终，通过“张骞持节出使”角色扮演，让学生沉浸式感受历史人物的抉择，比单纯讲解更能激发共情，教材中“十余岁”的艰辛通过学生演绎更直观。

2.史料对比突破难点，用《史记》“凿空”原始记载与《汉书》“皆得任西国”补充，让学生自主分析概念演变，紧扣教材“史料实证”素养要求，避免教师直接灌输结论。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不均，基础弱的学生在“丝绸之路作用”分析中易依赖他人，任务设计需更分层。

2.“张骞精神”与现实联系环节，学生易泛泛而谈“爱国”“坚持”，缺乏具体史实支撑，对教材中“宽大信人”等细节挖掘不足。

（三）改进措施

1.讨论任务分级：基础组标注路线图中的“困难点”（匈奴控制区、沙漠），提升组分析“持汉节”体现的精神，确保每个学生有明确任务，避免“搭便车”。

2.增加“教材细节挖掘”环节：引导学生圈画课本“骞为人强力，宽大信人”等原文，结合出使经历举例说明，如“被扣十年仍说服匈奴人”，让精神品质有史实根基，避免空泛。内容逻辑关系①张骞出使的背景与必要性：重点词句“匈奴数侵盗边境”（教材第15页）、“联合大月氏夹击匈奴”（汉武帝战略意图）、“西域地理范围”（玉门关、葱岭以西），明确张骞出使的军事动因与地理前提，理解“凿空”的历史必然性。

②张骞出使的过程与“凿空”内涵：