2026年司马光说课稿任务群

PAGE1PAGE22026年司马光说课稿任务群课题2026年司马光说课稿任务群课程基本信息1.课程名称：小学语文《司马光》

2.教学年级和班级：一年级（3）班

3.授课时间：2026年4月15日上午第二节（8:50-9:35）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标本节课聚焦语文核心素养，引导学生借助课文语句简单讲述《司马光》故事，提升语言运用能力；通过“司马光怎样救孩子”的讨论，培养初步的逻辑思维与问题解决能力；感受司马光的沉着机智，萌发对传统故事中智慧品质的认同，增强文化自信；在角色扮演中体会故事的趣味，激发审美创造兴趣。学情分析一年级学生刚入学不久，认知以具体形象思维为主，注意力持续时间约15-20分钟，喜欢直观、互动性强的学习方式。知识储备方面，已掌握汉语拼音基础，能认读简单汉字，但对“缸”“慌”“砸”等生字存在认知障碍；能力层面，口语表达意愿强但组织语言不完整，倾听习惯需强化，部分学生缺乏合作意识；素质方面，普遍对故事情节兴趣浓厚，但难以自主提炼人物品质。行为习惯上，活泼好动，课堂易分心，需通过游戏、表演等形式维持专注。学习《司马光》时，学生易被“砸缸”动作吸引，但对“沉着冷静”的深层含义理解困难，需结合生活实例引导，并设计分层次任务（如识字、朗读、讨论）兼顾不同水平学生。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备语文教材，确保课文《司马光》内容可随时查阅。2.辅助材料：准备司马光砸缸情境图片、故事动画视频、生字“缸”“慌”“砸”卡片及组词练习单。3.实验器材：提供轻质塑料小水缸模型、安全泡沫小石头，模拟“砸缸”情境，确保无安全隐患。4.教室布置：教室前方设置展示区张贴课文插图，后方划分4个小组讨论区，每组配备实验器材1套。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放《司马光》故事动画片段（30秒），暂停在孩子们慌乱呼救的画面，提问：“如果你在场，会怎么做？”引导学生自由发言。

（2）回顾旧知：出示《乌鸦喝水》课文插图，提问：“乌鸦用什么办法喝到水？”引导学生说出“动脑筋”，引出本课主题——司马光的智慧。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知（10分钟）

①范读课文：教师声情并茂朗读全文，学生指读课文，圈出生字“缸、慌、砸、破、救”。

②随文识字：结合课文插图理解“缸”（展示古代水缸图片）；通过动作模仿“砸”（双手做举石下砸状）；联系生活理解“慌”（模拟考试紧张表情）。

③梳理情节：板书关键词“玩水→掉缸→呼救→砸缸→救人”，引导学生按顺序复述故事。

（2）举例说明（8分钟）

①对比分析：出示两组句子对比——“孩子们慌得哭了”vs“司马光没有慌”，通过朗读体会人物情绪差异。

②情境模拟：教师扮演司马光，提问：“为什么要砸缸？”引导学生结合课文回答“水缸大，人小，爬不出来”“砸缸能让水流出来”。

（3）互动探究（7分钟）

①小组讨论：4人一组讨论“司马光的办法好在哪里？”，教师巡视指导，记录典型观点（如“快”“安全”“有效”）。

②实验验证：发放塑料小缸模型、泡沫石头，学生模拟“砸缸”过程，观察水位变化，理解“破缸放水”的科学原理。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动（12分钟）

①角色扮演：分组表演“司马光砸缸”情景剧，要求突出“慌”与“不慌”的对比。

②生字闯关：完成“缸→缸水”“砸→砸开”“救→救人”的组词填空游戏，同桌互查。

（2）教师指导（3分钟）

①针对识字困难学生，单独指导“缸”“砸”的笔顺；

②对表演中未突出人物特点的小组，示范如何用表情、语气表现“慌”与“沉着”。

（板书设计）

司马光

玩水→掉缸→呼救→砸缸→救人

（慌）（不慌）

（智慧）学生学习效果在语言运用层面，学生扎实掌握本课生字词。课堂上，95%的学生能正确认读“缸、慌、砸、破、救”等生字，并通过“缸水”“砸开”“救人”等组词练习理解字义；课后生字书写练习中，90%的学生能规范书写“缸”的笔顺（左窄右宽，“缶”旁撇画舒展），“砸”字“石”旁与“匝”的结构搭配合理。朗读能力显著提升，学生能根据课文内容调整语气：读到“有的吓哭了，叫着喊着”时，声音带哭腔；读到“司马光没有慌，他举起石头使劲砸那口缸”时，语气坚定有力，体现出对人物情感的准确把握。80%的学生能借助板书关键词“玩水→掉缸→呼救→砸缸→救人”，完整复述故事情节，部分学生还能添加“缸大水深”“司马光沉着”等细节，语言表达更具逻辑性。

在思维发展层面，学生逻辑思维与问题解决能力得到锻炼。小组讨论“司马光的办法好在哪里”时，学生能结合课文内容提出多角度观点：“砸缸比爬缸快”“石头容易找到”“破缸能让水流出来，孩子就能得救”，体现了对事件因果关系的分析能力。模拟实验环节，学生通过操作塑料小缸模型和泡沫石头，直观观察到“砸缸后水位下降，‘孩子’浮出水面”，理解了“破缸放水”的科学原理，并能联系生活举例：“就像妈妈用针扎破气球，气放出来气球就变小了”，实现了知识迁移。面对“如果司马光没有砸缸，还能怎么办”的拓展问题，学生提出“找大人帮忙”“拿绳子拉”“把缸推倒”等方案，虽不够成熟，但展现了主动思考问题的意识。

在文化传承层面，学生初步感受传统故事中的智慧品质。通过对比“孩子们慌乱呼救”与“司马光沉着砸缸”的情节，学生能说出“司马光很聪明”“他遇到事情不慌张”，教师顺势引导“这种沉着冷静的智慧是中国传统文化中推崇的品质”，学生点头表示认同。课后有学生主动询问：“老师，还有像司马光这样聪明的故事吗？”体现出对传统文化故事的兴趣。在“讲一讲你身边的‘小司马光’”活动中，学生分享“妈妈做饭时油锅着火，她用锅盖盖上火就灭了”“同桌摔倒了，我扶他起来并告诉老师”，将故事中的智慧迁移到生活实际，增强了文化自信。

在审美创造层面，学生通过角色扮演和情景剧创作，提升审美表现力。分组表演“司马光砸缸”时，学生能自主分配角色：扮演“落水孩子”的学生蜷缩身体做挣扎状，扮演“其他孩子”的学生捂嘴哭喊，扮演“司马光”的学生则眉头紧锁、双手举石做砸缸动作，并配合“快！水要流出来了！”的台词，生动再现故事场景。在生字闯关游戏中，学生为“砸”字设计“石头砸开花”的儿歌，为“救”字创编“伸手拉人就是救”，通过韵律和节奏感受汉字的形态美，审美创造兴趣得到激发。

此外，学生的学习习惯与合作意识也有所提升。课堂上，学生能专注倾听同学发言，如当某学生提出“砸缸可能会伤到孩子”时，其他学生立即反驳“课文里说‘缸大水深’，砸缸时孩子离缸口远”，展现了良好的倾听与互动习惯。小组实验时，学生分工明确：一人扶模型，一人拿石头，一人观察水位，一人记录结果，合作效率显著提高。课后作业中，85%的学生能独立完成“给爸爸妈妈讲《司马光》的故事”任务，并记录家长的反馈，体现了学习主动性的增强。课后作业七、课后作业1.生字组词练习：用本课生字“缸、砸、救”各组两个词语，如“水缸、缸子”“砸开、砸坏”“救人、救命”。2.故事情节排序：将“司马光举起石头砸缸”“孩子们在花园里玩”“孩子掉进大水缸”“其他孩子吓得哭了”“司马光叫大人来救孩子”按故事发展顺序排列。3.人物对话填空：当孩子掉进水缸时，司马光可能会说：“______！”（参考答案：“别慌！我来砸缸！”）4.句子仿写：仿照课文“有的吓哭了，叫着喊着”，写一句表现人们慌张的话，如“有的跑开了，喊着妈妈”。5.故事复述：用“先……接着……然后……最后……”的句式，简单讲述《司马光》的故事。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确认读“缸、慌、砸、救”等生字，朗读时通过语气变化表现“孩子们吓哭了”的慌乱与“司马光没有慌”的沉着，95%的学生积极参与互动，能结合课文内容回答问题。

2.小组讨论成果展示：各小组提出“司马光办法好”的观点包括“砸缸比爬缸快”“石头容易找到”“破缸放水科学”，实验中70%的学生能清晰描述“砸缸后水位下降，孩子得救”的过程，并联系生活举例“妈妈用针扎破气球放气”。

3.随堂测试：生字听写正确率88%，情节排序题82%的学生按“玩水→掉缸→呼救→砸缸→救人”正确排列，对话填空“别慌！我来砸缸！”等答案贴合课文，句子仿写“有的跑开了，喊着妈妈”符合要求。

4.课后实践：80%的学生能独立给家人复述故事，其中50%的学生添加“缸大水深”“司马光举起石头使劲砸”等细节，家长反馈孩子能主动说“遇到事情要像司马光一样不慌张”。

5.教师评价与反馈：学生掌握生字词和故事情节，逻辑思维与问题解决能力提升，但部分学生复述