初中“2025年”文化传承“共守护”说课稿

PAGE1PAGE2初中“2025年”文化传承“共守护”说课稿课题初中“2025年”文化传承“共守护”说课稿教材分析一、教材分析本节课选自统编《道德与法治》九年级上册“守望精神家园”单元，聚焦“文化传承与创新”主题。教材通过中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的案例，引导学生认识文化传承的重要性，明确文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。内容上衔接“延续文化血脉”知识点，下启“凝聚价值追求”，旨在培养学生对中华文化的认同感和守护意识，符合初中生认知规律和社会主义核心价值观培育要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课立足“文化传承”主题，聚焦政治认同素养，引导学生认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信；培育道德修养素养，通过文化案例感悟文化价值，形成对民族文化的认同感和自豪感；强化责任意识素养，激发学生主动守护、传承中华文化的责任担当，落实立德树人根本任务，契合九年级学生价值塑造需求。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：九年级学生已在七年级学习中华优秀传统文化基础内容，八年级接触革命文化，初步了解文化自信概念；本单元前几课已掌握文化构成及基本特征，对故宫文创、非遗案例等有认知基础，能识别课本中的文化符号。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对文化传承故事、短视频案例兴趣浓厚，偏好小组讨论与情境体验；具备基础信息筛选和简单分析能力，但批判性思维和深度解读能力较弱；学习风格以直观形象为主，需借助具体案例和活动激发参与。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“文化传承的现实意义”理解易流于表面，难以将课本理论与生活实践结合；对“共守护”的集体责任意识模糊，可能忽视个体行动价值；文化自信的内涵较抽象，易与传统节日、民俗等简单概念混淆，需教师强化价值引领。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生备齐统编《道德与法治》九年级上册教材，标注“守望精神家园”单元重点内容。2.辅助材料：精选故宫文创案例图片、非遗传承纪录片片段（关联课本P61案例）、文化价值对比图表。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，文化展示角陈列学生课前收集的传统工艺实物或照片，强化情境体验。教学过程**环节一：情境导入——触摸文化温度（5分钟）**

（播放短视频《非遗里的中国·苏绣》，画面展现苏绣艺人一针一线绣制《千里江山图》的细节，配轻柔古乐）

师：同学们，当你们看到这细腻的丝线在手中流转，千年江山在布匹上重现时，想到了什么？（停顿，环视学生）没错，这就是文化的力量——它不是博物馆里冰冷的展品，而是我们血脉中流淌的温度。翻开课本第60页，“守望精神家园”单元开篇就告诉我们：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。”今天，我们就一起走进“文化传承‘共守护’”，探寻如何让这份温度永不褪色。

**环节二：活动一：解码文化密码——课本里的“传承基因”（15分钟）**

师：请大家快速阅读课本第61页“相关链接”，找出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的三个典型例子，并思考它们分别承载着怎样的精神密码。（学生默读、勾画，教师巡视指导）

师：哪位同学愿意分享？（点名）

生1：我找到了故宫文创、长征精神、脱贫攻坚故事。故宫文创是传统文化的创新，长征精神是革命文化的坚韧，脱贫攻坚是先进文化的担当。

师：说得非常好！这三个例子恰好对应了课本第62页“文化传承的三重维度”。现在，请以小组为单位，结合这三个案例，讨论“为什么说文化传承不是简单的‘复制’，而是‘活态的延续’？”（小组讨论4分钟，每组推代表发言）

生2：我们组认为，故宫文创把传统纹样做成胶带、笔记本，让年轻人喜欢用，这就是活态传承——不是把老东西锁起来，而是让它走进生活。

师：没错！课本第63页明确指出：“文化传承要在继承中发展，在发展中创新。”就像苏绣，不仅绣古画，还绣动漫人物，这就是“让古老文明在新时代焕发生机”。

**环节三：活动二：直面传承挑战——我们身边的“文化困境”（20分钟）**

师：传承之路并非一帆风顺。请大家看这张对比图（展示PPT）：左边是课本第64页“某地古村落因过度商业化导致原真性丧失”的案例，右边是“某中学学生用短视频记录濒危方言”的图片。（指向PPT）

师：如果你们是当地村民或中学生，会怎么做？请用“角色代入法”思考：假如你是古村落的老人，看着老房子被改造成网红店，你心里在想什么？假如你是拍短视频的学生，你为什么选择记录方言？（学生独立思考3分钟，同桌交流）

生3（扮演老人）：我难过啊，这些老房子是我爷爷的爷爷盖的，现在里面卖的都是机器-made的纪念品，哪还有我们村的味道？

生4（扮演学生）：方言里有好多成语是普通话没有的，比如“蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨”，这是我们老祖宗的智慧，再不拍就没人会说了！

师：你们的发言太有感染力了！课本第65页“探究与分享”中说：“文化传承既要守护‘根脉’，也要拥抱‘时代’。”当商业化与原真性冲突时，我们该如何平衡？（小组合作，设计“古村落保护方案”，要求结合课本观点，5分钟后展示）

生5：我们组方案是：划定“核心保护区”，只允许原住民居住，用传统方式生活；外围搞“文创体验区”，让游客学做竹编、唱山歌，但必须用本地材料、本地老师傅教。

师：这个方案兼顾了守护与创新！课本强调“共守护”不是一个人的事，而是政府、企业、村民、学生共同的使命——就像你们小组，每个人都是“文化守护者”。

**环节四：活动三：践行守护行动——我的“文化微行动”（25分钟）**

师：文化传承不能只停留在课本上，更要落实到行动中。请大家完成“文化微行动”任务卡：（1）课本第66页“拓展空间”：选择一项你身边的传统文化（如剪纸、地方戏曲、老手艺），调查它的现状，并提出1-2条保护建议；（2）设计一句“文化守护”宣传标语，要求押韵、易传播。（学生自主选择任务，8分钟后成果展示）

生6：我调查了小区门口的捏面人手艺，王爷爷说现在年轻人没人学了。我的建议是：社区办“非遗体验课”，让王爷爷教小朋友捏面人，我负责拍短视频宣传。标语是“小面人捏出大文化，手艺传承靠大家！”

生7：我选的是我们家乡的皮影戏，现在只有老年剧团在演。我想联合学校戏剧社，把课本里的《西游记》故事改成皮影戏，在学校艺术节表演，标语是“灯光一打影成画，文化传承你我他！”

师：你们的行动力太棒了！课本第67页“阅读感悟”里说：“文化自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。”当你们主动去学、去传、去创，就是在为这份自信添砖加瓦。

**环节五：总结升华——守护文化，就是守护未来（5分钟）**

师：同学们，今天我们一起解码了文化密码，直面了传承挑战，更制定了守护行动。课本第68页单元结语写道：“文化兴则国运兴，文化强则民族强。”文化传承不是过去式，而是进行时——它需要你们从课本走向生活，从旁观者变成参与者。最后，我想用一句话与大家共勉：“你我皆是文化传承人，点滴行动共筑精神家园。”下课！

（布置课后作业：完成“文化微行动”调查报告，下节课举办“文化守护成果展”，邀请家长和社区代表参观。）知识点梳理六、知识点梳理1.文化的内涵与地位：课本第60页明确指出“文化是一个国家、一个民族的灵魂”，它包含物质文化（如传统建筑、手工艺品）和精神文化（如价值观念、道德规范），是凝聚人心的精神纽带。文化具有民族性（各民族独特标识）和时代性（随社会发展而发展），是综合国力竞争的重要因素。2.文化传承的核心内容：课本第61-62页阐述文化传承的“三重维度”：①中华优秀传统文化（如故宫、苏绣、传统节日），是中华民族的精神命脉，积淀着最深沉的精神追求；②革命文化（如长征精神、延安精神），是中国共产党和中国人民在革命、建设、改革中形成的宝贵精神财富；③社会主义先进文化（如脱贫攻坚精神、抗疫精神），是面向现代化、面向世界、面向未来的民族的科学的大众的文化。3.文化传承的意义：课本第63页强调，文化传承是维系民族生存和发展的精神根基，能增强民族认同感和凝聚力，是文化自信的源泉。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量，是“四个自信”之一，关乎国家前途和民族命运。4.文化传承的原则：课本第63-64页指出，文化传承不是简单的“复制保存”，而是“活态延续”，要坚持“创造性转化、创新性发展”。即在传承中保留文化精髓，同时赋予其新的时代内涵和现代表达形式，使文化与当代社会相适应、与现代文明相协调。5.文化传承面临的挑战：课本第64-65页列举现实困境：①过度商业化导致文化原真性丧失（如古村落被改造为网红打卡地，失去原有风貌）；②传承后继乏人（如传统手工艺、方言因年轻人兴趣不足而濒危）；③全球化背景下外来文化的冲击，部分青少年对本土文化认同感弱化。6.文化守护的路径：课本第65-67页提出“共守护”的实践要求：①政府层面：完善法律法规，加强文化遗产保护（如《非物质文化遗产法》）；②社会层面：企业承担社会责任，避免过度开发，推动文化合理利用（如故宫文创平衡传统与创新）；③学校层面：开展文化教育，组织实践活动（如非遗体验课、文化主题班会）；④个人层面：主动学习传统文化，参与传承行动（如调查身边文化现象、设计宣传标语、用新媒体传播文化）。7.文化传承的实践方法：课本第66页“拓展空间”强调“文化微行动”：①调查研究：通过访谈、实地考察了解身边传统文化的现状（如走访老艺人、记录濒危技艺）；②创新表达：用现代形式传播传统文化（如将皮影戏改编为短视频、用说唱演绎古诗）；③责任担当：树立“文化传承人人有责”的意识，从身边小事做起（如学习一项传统技艺、向家人讲述文化故事）。8.文化自信的实践要求：课本第67-68页指出，文化自信不仅是对传统文化的认同，更要在传承中发展、在发展中创新。青少年应做到：①坚定文化立场，抵制文化虚无主义；②主动吸收优秀外来文化，增强中华文化包容性；③以实际行动推动文化繁荣，如参与文化志愿服务、创作文化作品。9.单元核心逻辑：课本第68页单元结语“文化兴则国运兴，文化强则民族强”，将文化传承与国家发展、民族复兴紧密联系。本节课从“是什么”（文化内涵）到“为什么”（传承意义），再到“怎么做”（守护行动），形成“认知—情感—行为”的完整逻辑链，引导学生从文化认同走向文化自觉，最终实现文化自信。课后作业七、课后作业1.简答题：结合课本内容，简述文化传承的“三重维度”及其核心内涵。（参考答案：①中华优秀传统文化：如故宫、苏绣，是民族精神命脉；②革命文化：如长征精神，是党和人民的宝贵财富；③社会主义先进文化：如脱贫攻坚精神，是面向未来的民族的科学的大众的文化。）2.案例分析题：课本第64页提到某古村落因过度商业化导致原真性丧失，请从“共守护”角度，分析政府、村民、学生应分别采取哪些措施。（参考答案：政府：划定保护区，立法规范；村民：保留传统生活，参与文创设计；学生：记录原貌，宣传保护意义。）3.实践设计题：以“家乡皮影戏传承”为主题，设计一项“文化微行动”方案，需包含调查现状、创新传播、责任担当三部分。（参考答案：调查：走访老艺人，记录剧目；传播：改编课本故事为皮影短视频；担当：在学校社团开设体验课。）4.论述题：课本第63页指出“文化自信是更持久的力量”，请论述文化传承对增强文化自信的作用。（参考答案：传承让优秀传统文化、革命精神、先进事迹得以延续，使民族认同感增强，从而坚定文化立场，抵制文化虚无主义，形成持久自信。）5.材料分析题：课本第66页提到学生用短视频记录濒危方言，分析这种做法如何体现“创造性转化、创新性发展”。（参考答案：用新媒体形式传播方言，赋予传统文化现代表达，吸引年轻人关注，实现从“濒危”到“活态”的转变。）反思改进措施八、反思改进措施（一）教学特色创新1.情境体验让文化“活”起来，用非遗纪录片、角色代入让学生触摸文化温度，比单纯讲课本更直观，像苏绣视频一放，学生立刻感受到“原来文化不是死的”。2.“文化微行动”从课堂延伸到生活，让学生调查身边传统技艺、设计宣传标语，真正落实课本“共守护”理念，比空谈理论更有实效。（二）存在主要问题1.部分学生对文化传承的深层逻辑把握不准，比如对“创造性转化与创新性发展”的理解容易走极端，要么全盘否定传统，要么拒绝创新，缺乏辩证思维。2.小组讨论时，个别内向学生参与度低，可能因对传统文化兴趣不足或性格原因，导致讨论集中在少数人身上。（三）改进措施1.增加“思辨性议题”，比如“古村落旅游开发：原真性与商业化如何平衡？”，提供“丽江古镇保护”与“某村过度商业化”正反案例，引导学生用课本观点多角度分析，提升深度思考能力。2.设计分层任务，基础任务“记录一项家乡文化现象”，提高任务“用短视频传播传统技艺”，让不同兴趣的学生都能参与