2026年讲诗歌如何进行说课稿

2026年讲诗歌如何进行说课稿备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教材分析一、教材分析本教材依托统编语文七年级上册第三单元“古代诗歌四首”，选文以写景抒情诗为主，语言凝练，意象鲜明，情感真挚。作为学生诗歌学习的入门载体，旨在通过诵读品味、意象感知，引导学生初步体会诗歌情感，培养语言审美能力，为后续诗歌鉴赏奠定基础，贴合七年级学生认知特点与教学实际需求。核心素养目标二、核心素养目标语言建构：诵读品味诗歌凝练语言，积累语言素材。思维发展：分析诗歌意象，梳理情感逻辑。审美鉴赏：感受诗歌意境，提升审美感知能力。文化传承：理解传统文化内涵，增强文化认同意识。教学难点与重点1.教学重点

①诵读诗歌，积累语言素材，把握诗歌节奏与韵律；

②分析诗歌意象，理解写景抒情手法，体会诗人情感；

③感受诗歌意境，提升语言审美能力。

2.教学难点

①理解诗歌中抽象情感的深层内涵，如《次北固山下》的思乡之情；

②把握炼字艺术，体会“潮平两岸阔”等关键句的表达效果；

③联系文化背景，理解《观沧海》中“日月之行”的壮阔胸怀。教学资源-软硬件资源：多媒体投影仪、课本《古代诗歌四首》、录音设备。

-课程平台：学校在线学习平台。

-信息化资源：诗歌朗诵音频、PPT课件、相关图片素材。

-教学手段：诵读指导、小组合作学习、板书设计。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放《水调歌头》歌曲片段，提问“歌曲中的‘明月’引发你哪些联想？”回顾旧知：回顾已学古诗中的“月”意象（如《静夜思》），引导学生思考不同诗歌中“月”的情感差异。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①逐首解析《古代诗歌四首》，聚焦意象组合（如《次北固山下》的“青山、绿水、归雁”）、炼字艺术（如“潮平两岸阔”的“阔”字表现空间感）、情感脉络（如《天净沙·秋思》的“枯藤老树昏鸦”到“断肠人在天涯”的递进）。

②归纳写景抒情诗三要素：景（客观描绘）、情（主观感受）、理（人生感悟）。

举例说明：以《观沧海》为例，分析“日月之行，若出其中”如何通过壮阔意象传递豪情壮志。

互动探究：分组讨论“四首诗中‘水’的意象分别承载了何种情感？”（如《次北固山下》的“江水”象征思乡，《天净沙·秋思》的“小桥流水”衬托孤寂），每组派代表分享结论。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

①完成意象卡片任务：从四首诗中任选一组意象（如“枯藤、老树、昏鸦”），绘制思维导图，标注其营造的氛围及关联情感。

②尝试仿写：用“夕阳、孤舟、远山”三组意象，模仿《天净沙·秋思》的句式写一句小诗。

教师指导：巡视指导，重点帮扶意象关联性较弱的学生，提示“意象组合需服务于情感表达”。

4.课堂总结（约3分钟）

梳理核心方法：通过“抓意象—析手法—悟情感”三步解读写景抒情诗。强调诗歌鉴赏需结合时代背景（如曹操统一北方的雄心与马致远漂泊的悲凉）。

5.作业布置（约2分钟）

基础层：背诵四首诗歌，标注每首诗中最触动你的意象。

提高层：搜集含“月”意象的诗歌，制作“月之情感”对比表格（至少3首）。

拓展层：尝试为《次北固山下》配一幅水墨画，说明画面如何体现“乡愁”。教学资源拓展1.拓展资源

（1）**同类诗歌拓展**

-写景抒情类：王维《山居秋暝》（空山新雨后）、孟浩然《宿建德江》（移舟泊烟渚）

-思乡怀人类：李白《静夜思》（床前明月光）、崔颢《黄鹤楼》（日暮乡关何处是）

-边塞诗：王昌龄《出塞》（秦时明月汉时关）、王之涣《凉州词》（黄河远上白云间）

（2）**意象专题资源**

-“月”意象：杜甫《月夜忆舍弟》（露从今夜白）、张九龄《望月怀远》（海上生明月）

-“水”意象：李白《望天门山》（碧水东流至此回）、杜牧《江南春》（千里莺啼绿映红）

-“秋”意象：杜甫《登高》（万里悲秋常作客）、刘禹锡《秋词》（自古逢秋悲寂寥）

（3）**文化背景补充**

-建安风骨：曹操《龟虽寿》（老骥伏枥）、曹植《七步诗》

-元曲特点：马致远《天净沙·秋思》与张可久《人月圆·山中书事》对比

-唐代边塞诗背景：高适《别董大》（千里黄云白日曛）创作背景

（4）**鉴赏方法指导**

-诗歌炼字分析：贾岛《题李凝幽居》（僧敲月下门）推敲典故

-意象组合规律：温庭筠《商山早行》（鸡声茅店月）的意象叠加手法

-情感表达技巧：李煜《虞美人》（问君能有几多愁）的设问抒情

2.拓展建议

（1）**基础积累层**

-**意象卡片制作**：收集四首诗中的核心意象（如“枯藤”“归雁”），标注其象征意义，制作成便携卡片。

-**情感关键词提炼**：每首诗选取3个情感关键词（如“豪迈”“孤寂”），结合诗句说明依据。

-**背景资料整理**：为《观沧海》补充曹操北伐史实，为《次北固山下》补充唐代水路交通知识。

（2）**能力提升层**

-**意象对比分析**：比较《次北固山下》与《天净沙·秋思》中“水”的不同情感（开阔与孤寂），撰写300字短评。

-**仿写实践**：用“夕阳”“孤雁”“长亭”三组意象，模仿《天净沙·秋思》句式创作一首小令。

-**跨学科探究**：结合地理课“长江水系”知识，绘制《次北固山下》的行船路线图。

（3）**创新拓展层**

-**诗歌配乐朗诵**：为《观沧海》选择适合的背景音乐（如《十面埋伏》选段），说明音乐如何强化豪迈情感。

-**文化主题创作**：以“乡愁”为主题，结合《次北固山下》与《静夜思》，创作一幅水墨画并配诗。

-**诗歌改编剧本**：将《天净沙·秋思》改编为5分钟情景剧，重点表现“断肠人”的肢体语言与心理活动。

（4）**资源整合建议**

-**班级诗歌角**：每周推荐一首拓展诗歌，学生轮流担任“意象解说员”。

-**家庭共读活动**：与家长合作收集含“月”意象的诗歌，制作“月之情感”主题手抄报。

-**校园文化墙**：开辟“古诗中的四季”专栏，展示学生绘制的意象四季图。反思改进措施（一）教学特色创新

1.意象具象化教学：通过"意象卡片"将抽象诗歌元素转化为可视化工具，帮助学生建立"意象-情感"的直观联系。

2.跨学科情境创设：结合地理知识绘制《次北固山下》行船路线，让空间感知辅助情感理解。

（二）存在主要问题

1.仿写练习中，部分学生易陷入意象堆砌，忽视情感逻辑的连贯性。

2.小组讨论时，个别学生参与度不足，导致合作探究流于形式。

（三）改进措施

针对意象堆砌问题，增加"情感关键词前置"训练：要求学生先提炼诗句核心情感词，再筛选匹配的意象组合。

针对参与度问题，实施"角色轮换制"：小组内设"意象分析师""情感解码员""朗诵指导员"等角色，确保每位学生承担具体任务。课后作业1.**意象分析题**：分析《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”三个意象如何共同营造萧瑟氛围，并说明其与“断肠人”情感的关联。

答案：枯藤、老树、昏鸦均为衰败萧瑟之景，暗示人生暮年，叠加“昏鸦”的孤寂感，强化了游子漂泊无依的悲凉心境，直指“断肠人”的绝望情绪。

2.**情感对比题**：比较《次北固山下》与《天净沙·秋思》中“水”意象的不同情感内涵，结合具体诗句说明。

答案：《次北固山下》中“潮平两岸阔”的“水”开阔壮美，寄托诗人对故乡的遥望与思乡之情；《天净沙·秋思》中“小桥流水”的“水”静谧冷清，反衬断肠人的孤寂与愁苦。

3.**手法辨析题**：指出《观沧海》中“日月之行，若出其中”的修辞手法，并分析其如何表现诗人胸怀。

答案：运用夸张与想象，将日月运行纳入沧海，以宇宙之景反衬沧海之壮阔，展现曹操吞吐天地的豪迈气魄与统一天下的雄心。

4.**创作仿写题**：模仿《天净沙·秋思》的意象叠加手法，用“夕阳、孤舟、远山”三组意象创作一句小令，并标注情感基