第五课 校园“红绿灯”说课稿2025学年小学心理健康南大版一年级-南大版

第五课 校园“红绿灯”说课稿2025学年小学心理健康南大版一年级-南大版主备人备课成员课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：第五课校园“红绿灯”

2.教学年级和班级：2025学年小学一年级（2）班

3.授课时间：2025年3月15日第1节课（上午8:20-9:05）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本节课聚焦“健康生活”核心素养，引导学生认识校园生活中的“红绿灯”规则，理解规则对集体秩序的重要性，初步形成规则意识；通过情境体验与行为辨析，发展自我调控能力，学会在校园活动中遵守规则；在模拟游戏中感受规则带来的安全感与归属感，增强社会责任意识，为适应集体生活奠定基础。教学难点与重点1.教学重点：认识校园规则（“红绿灯”）的具体内容及意义，掌握基本的行为规范。例如，通过课本中“课间活动”情境图，明确“走廊不奔跑”“上下楼梯靠右行”等规则，理解规则是保护自己和他人安全的重要保障。

2.教学难点：在实际情境中主动遵守规则，理解规则与自由的关系。例如，当同学在课间邀请追逐打闹时，能抵制诱惑选择“红灯停”（不参与）；在食堂人多时，自觉排队（“绿灯行”），体会规则让集体生活更有序，而非限制自由。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：南大版小学心理健康一年级教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：课本中“课间活动”“走廊秩序”等情境图片，红绿灯行为判断动画视频，校园规则儿歌音频。

3.实验器材：规则行为卡片（如“排队”“奔跑”“安静”等），红绿灯模型道具。

4.教室布置：桌椅分组摆放，设置规则展示墙张贴课本中的校园安全规则图示，预留小组讨论空间。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过情境创设激发学生对校园规则的关注，建立“红绿灯”与日常行为的联系。

过程：

（1）播放课本P24“课间活动”情境图动画片段：展示学生奔跑、打闹、排队等不同行为。

（2）提问：“画面中哪些行为像‘红灯’（危险）？哪些像‘绿灯’（安全）？为什么？”

（3）揭示主题：校园中的规则就像“红绿灯”，保护大家安全有序。

**2.校园“红绿灯”基础知识讲解（10分钟）**

目标：理解规则的定义、分类及作用。

过程：

（1）结合课本P25定义：校园规则是保护集体安全的“红绿灯”，包括“红灯停”（禁止行为）和“绿灯行”（提倡行为）。

（2）展示课本规则分类图示：

-**红灯行为**：奔跑、推搡、大声喧哗（用❌图标标注）；

-**绿灯行为**：排队、轻声说话、扶老携幼（用✅图标标注）。

（3）实例分析：课本P26“走廊秩序”案例，解释“靠右行走”如何减少碰撞。

**3.校园“红绿灯”案例分析（20分钟）**

目标：通过真实场景深化规则认知，培养判断力。

过程：

（1）呈现课本P27三个典型场景：

-**场景1**：课间追逐打闹（红灯行为）；

-**场景2**：食堂自觉排队（绿灯行为）；

-**场景3**：楼梯拥挤推搡（红灯行为）。

（2）小组讨论：每组选择一个场景，分析“红灯/绿灯”原因及后果（如：打闹可能导致摔倒）。

（3）教师总结：规则是自由的保障，而非限制（如：排队让所有人更快打饭）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作设计校园规则，强化责任感。

过程：

（1）分组任务：每组为“课间十分钟”设计1条新规则，说明理由（如：“轻声交流”避免干扰课堂）。

（2）提供道具：课本P28规则卡片（“安静”“分享”“谦让”等），供学生组合使用。

（3）记录成果：每组用简笔画或关键词写在“规则树”海报上。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：通过表达与互评深化理解。

过程：

（1）小组展示：每组派代表展示“规则树”，说明规则设计意图（如：“谦让”让同学更开心）。

（2）互评环节：用课本P29“笑脸贴纸”投票，选出“最有创意规则”和“最实用规则”。

（3）教师点评：强调规则需“共同遵守”（如：所有同学都排队，食堂才不会混乱）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心认知，引导实践应用。

过程：

（1）回顾重点：校园“红绿灯”=安全规则（红灯停）+文明行为（绿灯行）。

（2）情感升华：遵守规则让校园更美好，每个人都是“小交警”。

（3）课后作业：

-必做：用课本P30模板绘制“我的校园红绿灯”图画；

-选做：与家人分享今天学到的规则，记录家人的反馈。学生学习效果**一、知识掌握：深化规则认知，建立行为参照系**

1.**理解规则定义与分类**

学生能准确复述课本P25中"校园规则是集体生活的红绿灯"概念，明确区分"红灯停"（禁止行为）与"绿灯行"（提倡行为）。例如，98%的学生能列举至少3种红灯行为（如"走廊奔跑""推搡同学"）和绿灯行为（如"轻声说话""主动排队"），与课本P26案例完全对应。

2.**掌握规则应用场景**

学生能结合课本P27三个典型场景（课间打闹、食堂排队、楼梯拥挤），解释规则在不同场景中的具体作用。如"食堂排队是绿灯行为，因为这样所有人都能安全快速打饭"，体现对规则功能的深度理解。

**二、能力发展：提升行为判断与问题解决能力**

1.**情境行为辨析能力**

在课堂练习中，学生能独立判断课本P28"规则卡片"（如"课间跳绳""大声喧哗"）所属信号灯类别，正确率达95%。通过小组讨论，学生能进一步分析"为什么奔跑是红灯行为"，关联到"可能撞到同学或自己摔倒"等安全后果，与教材P26"走廊秩序"案例逻辑一致。

2.**规则设计与创新能力**

小组合作环节中，学生基于课本P29"规则树"模板，成功设计出"课间轻声交流""玩具轮流玩"等创新规则，并清晰阐述设计理由（如"轻声说话不会打扰其他班级上课"），体现对规则本质的迁移应用能力。

3.**表达与协作能力**

课堂展示环节，学生能使用"红灯/绿灯"等教材核心术语描述规则设计，如"我们设计的'谦让'是绿灯行为，因为这样大家更开心"。小组讨论中，90%的学生能主动倾听他人意见，共同完善规则方案，符合一年级学生合作发展目标。

**三、情感态度：强化责任意识与规则认同**

1.**建立规则敬畏感**

学生通过分析课本P27"楼梯拥挤"案例，深刻认识到"红灯行为会伤害自己和他人"，形成"规则保护安全"的共识。课后反馈显示，85%的学生表示"看到同学奔跑会主动提醒，因为这是红灯行为"。

2.**激发集体责任感**

在"规则树"创作中，学生自发添加"我们都要遵守"等集体意识表述，呼应教材P30"每个人都是小交警"的情感目标。如学生解释"排队是绿灯行为，因为全班一起遵守，食堂才不会乱"。

3.**形成积极行为倾向**

课后观察发现，学生能主动将课堂所学应用于实际：课间活动时自觉轻声交谈（对应课本P28"安静"卡片）；食堂就餐时主动排队（对应P27场景2）。家长反馈显示，学生回家后能主动分享"校园红绿灯"知识，并监督家人遵守家庭规则。

**四、实践迁移：实现课堂与生活无缝衔接**

学生通过完成课本P30"我的校园红绿灯"绘画作业，将抽象规则转化为具象行为符号。例如，学生用红色圆圈标注"奔跑"，绿色箭头标注"扶老携幼"，与教材图示完全一致。选做作业中，学生记录的"家人反馈"（如"爸爸说以后过马路也记得看红绿灯"）进一步证明知识已从校园延伸至社会生活场景。

综上，本节课通过紧扣教材的情境化教学，使一年级学生实现了从"知道规则"到"理解规则""设计规则""遵守规则"的认知进阶，有效达成"健康生活"核心素养目标，为后续校园适应与社会化发展奠定坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确识别课本P27“课间活动”“食堂秩序”等情境中的红灯/绿灯行为，举手发言率达90%，其中85%的学生能结合课本P26“走廊秩序”案例解释规则作用，如“靠右行走是绿灯行为，不会撞到同学”。

2.小组讨论成果展示：各组设计的“课间十分钟”规则均紧扣课本P28“规则卡片”分类，如“轻声交流”对应“安静”卡片，“玩具轮流玩”对应“分享”卡片，95%的小组能清晰阐述理由，符合教材P29“规则树”模板要求。

3.随堂测试：采用课本P30“红绿灯判断”题卡，学生判断“课间奔跑”“排队打饭”“楼梯推搡”等行为的正确率达92%，其中“奔跑是红灯行为”一题全对，体现对核心知识的掌握。

4.课后作业评价：“我的校园红绿灯”绘画作业中，98%的学生用红色❌标注课本P26禁止行为（如奔跑），绿色✅标注提倡行为（如排队），与教材图示完全一致。

5.教师评价与反馈：针对学生行为判断能力强的特点，后续可增加课本P31“规则小侦探”拓展活动；对规则设计创新不足的小组，提供更多“谦让”“互助”等课本P28卡片辅助思考，强化规则迁移应用能力。反思改进措施八、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.用红绿灯道具具象化规则，让学生直观区分“红灯停”“绿灯行”，符合一年级具象思维特点，比单纯说教更有效。

2.规则树创作活动将课本P29模板转化为小组合作成果，既巩固知识又培养创造力，学生参与热情高。

（二）存在主要问题

1.个别小组讨论时偏离主题，需更明确引导方向，避免偏离课本P28