2026年头脑特工队英语说课稿

2026年头脑特工队英语说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本节课选自人教版Goforit!七年级下册Unit6"I'mwatchingTV."主题拓展章节，结合"头脑特工队"动画情境，核心内容包括：主题词汇（emotion,feeling,joy,anger,sadness,memory）、核心句型（Iwasfeeling...when.../Howdid...feel?）、阅读文本（Riley'semotionstoriesduringhermove）、听力对话（讨论不同情绪场景下的反应）及小组活动（分享个人情绪经历）。内容紧扣教材"现在进行时"与"情感表达"的融合，强化语言实际运用能力。核心素养目标二、核心素养目标本节课聚焦英语学科核心素养，通过“头脑特工队”情境，培养学生语言能力：运用emotion等主题词汇与核心句型描述情绪场景，提升听说读写综合运用能力；强化文化意识：对比中西方情绪表达方式，理解文化差异；发展思维品质：分析Riley的情绪故事，培养逻辑推理与共情能力；提升学习能力：通过小组合作分享个人经历，增强沟通协作与自主学习意识。学习者分析三、学习者分析学生已掌握人教版Goforit!七年级下册Unit6核心内容——现在进行时基本结构（be+doing）及基础情绪词汇（happy,sad,angry等），能简单描述当前活动与情绪。七年级学生对动画情境兴趣浓厚，“头脑特工队”角色与情绪主题易引发共鸣，具备一定听说基础，偏好视觉化、互动式学习，小组合作积极性高，但部分学生语言组织能力较弱，依赖母语思维。可能困难在于：一是拓展情绪词汇（joy,sadness等）的准确运用与区分；二是将现在进行时迁移至描述过去情绪场景（如“Iwasfeeling...when...”）时易混淆时态；三是小组分享个人情绪经历时，复杂句式表达与逻辑连贯性不足。教学资源软硬件资源：多媒体教室、电脑、投影仪、交互式电子白板、学生平板（可选）

课程平台：希沃白板、班级优化大师

信息化资源：“头脑特工队”动画片段剪辑、情绪词汇图片卡（joy,anger,sadness等）、教材配套听力音频、Riley情绪故事阅读文本PPT、情绪场景对话微课

教学手段：情境教学法、小组合作探究、任务型活动设计、角色扮演、思维导图构建教学流程1.导入新课（3分钟）

播放《头脑特工队》中Joy、Angry、Sad等角色在Riley大脑控制室的30秒动画片段，暂停于Joy因Riley搬家而难过的画面。提问：“WhatisJoyfeelingnow?WhataboutRiley?”引导学生用已学情绪词汇（happy,sad）回答，再引出新词：“JoyisfeelingjoywhenRileyishappy.Butnow,sheisfeelingsadness.”板书主题词汇“joy,sadness,anger”及句型“Iwasfeeling...when...”，通过动画情境激活旧知，明确本节课学习目标——用现在进行时与过去进行时结合描述情绪场景，突破“时态与情绪表达融合”的重难点。

2.新课讲授（18分钟，每条6分钟）

（1）主题词汇拓展与辨析

展示教材Unit6基础词汇（happy,sad）与拓展词汇（joy,sadness,anger,fear）的对比图片卡，如“happy笑脸图”与“joy捧腹大笑图”，例句：“Iamhappyeveryday.IfeeljoywhenIgetanA.”引导学生观察词义差异：happy（泛指快乐）vsjoy（强烈、短暂的快乐）；sad（泛指悲伤）vssadness（具体的悲伤情绪）。结合Riley搬家的故事文本，标注关键句：“Rileyfeltsadnesswhensheleftherfriends.”强化词汇在具体语境中的运用，解决“拓展词汇混淆”的难点。

（2）核心句型结构解析

呈现教材配套听力对话文本（两人讨论Riley的情绪），提取核心句：“Iwasfeelingangrywhenmymomaskedmetocleanmyroom.”用时间轴标注“wasfeeling（过去进行时）+情绪词+when+过去事件”，对比现在进行时“Iamfeelingangrynow（此刻情绪）”，明确“wasfeeling用于描述过去某事件发生时的伴随情绪”。通过替换练习（如“whenIlostmytoy”“whenIhadatest”）巩固句型结构，突破“时态迁移”的难点。

（3）阅读文本情感线索分析

分发Riley情绪故事阅读文本（改编自教材Unit6阅读拓展），引导学生圈出描述情绪的词汇（joy,sadness,anger）及对应事件（movetoanewcity,missoldfriends,makenewfriends）。小组合作绘制“情绪-事件”思维导图，如“joy→makenewfriends→wasfeelingexcitedwhenImetmyneighbor”。分析文本中“Iwasfeeling...when...”的重复出现，强化“情绪与事件关联”的逻辑，解决“表达逻辑不连贯”的难点。

3.实践活动（15分钟，每条5分钟）

（1）情绪词汇“看图说话”

展示6张情绪场景图片（如生日派对、考试失利、朋友吵架），学生用“Iamfeeling...whenIseethispicture”描述当前感受，再用“Iwasfeeling...when...”描述类似经历。例如：看到生日派对图，“Iamfeelinghappynow.IwasfeelingjoywhenIhadmybirthdaypartylastyear。”通过即时表达强化词汇与句型的结合运用，落实“语言能力”核心素养。

（2）动画片段“双时态描述”

播放《头脑特工队》中Riley第一次到新学校的片段（1分钟），学生用现在进行时描述画面：“Rileyissittinginanewclassroom.Sheislookingatherclassmates.”再用过去进行时描述情绪：“Shewasfeelingnervouswhenshewalkedintotheclassroom.”通过“画面描述+情绪表达”的联动，突破“时态与情境融合”的重难点，培养“思维品质”中的逻辑关联能力。

（3）“情绪小剧场”角色扮演

小组抽取情绪卡片（anger,joy,sadness）和情境卡片（loseatoy,winagame,saygoodbye），用“Iwasfeeling...when...”编演对话。例如：A（扮演Riley）：“IwasfeelingsadwhenIlostmytoybear.”B（扮演Joy）：“Don’tworry!IwasfeelingjoywhenIfounditforyou.”通过角色扮演强化语言的实际运用，提升“学习能力”中的合作与表达能力。

4.学生小组讨论（4分钟）

讨论主题围绕学习者分析中的3个困难点展开，每组聚焦1方面，举例回答：

（1）情绪词汇区分：“Howdoyoufeel‘joy’and‘happiness’differently?”举例：“Joyislikeashortflash—whenIgetagift,Ifeeljoy.Happinessislikeawarmblanket—whenIplaywithmyfamilyeveryday,Ifeelhappiness.”

（2）时态运用：“Whendoweuse‘Iamfeeling’and‘Iwasfeeling’?”举例：“Iamfeelingtirednow（此刻）.Iwasfeelingexcitedwhenthemoviestarted（过去事件发生时）.”

（3）逻辑连贯性：“Howtomakeastoryaboutfeelingsandeventsclear?”举例：“First,saytheevent:‘Ihadamathtestyesterday.’Then,saythefeeling:‘IwasfeelingnervouswhenIstartedthetest.’”

5.总结回顾（3分钟）

用希沃白板展示本节课思维导图，梳理核心内容：主题词汇（joy,sadness,anger）、核心句型（Iwasfeeling...when...）、时态对比（现在进行时vs过去进行时）。强调“情绪表达需结合具体事件，时态要与时间一致”，重申“通过语言描述情绪，理解他人感受”的情感目标。学生齐读例句：“IwasfeelingproudwhenIhelpedmymom.”巩固重点，落实“文化意识”中的情感共鸣素养。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《MyEmotionJourney》

文本内容：LastMonday,IwasfeelingexcitedwhenIgotanewbike.OnTuesday,IwasfeelingnervouswhenIrodeittoschoolforthefirsttime.MyfriendLilywasfeelinghappytoseeme.OnWednesday,Ifelldownandwasfeelingsad,butmymomwasfeelingproudbecauseItriedagain.NowIwasfeelingconfidenteveryday.

词汇拓展：excited（兴奋的）,nervous（紧张的）,confident（自信的）

句型重点：Iwasfeeling...when.../Someonewasfeeling...

（2）《Riley’sNewFriends》

文本内容：AftermovingtoSanFrancisco,Rileywasfeelinglonelyonherfirstday.ShewasfeelingsurprisedwhenagirlnamedMegsmiledather.Theyplayedtogether,andRileywasfeelingjoyful.Megwasfeelingfriendlytoo.NowRileywasfeelinghopefulaboutmakingmorefriends.

词汇拓展：lonely（孤独的）,surprised（惊讶的）,hopeful（有希望的）

句型重点：Rileywasfeeling...when.../Someonewasfeeling...

2.课后自主学习探究

（1）情绪日记撰写

学生每天用英语记录1-2个当天经历的事件及当时的情绪，运用核心句型“Iwasfeeling...when...”。例如：“IwasfeelingtiredwhenIdidmyhomeworklastnight.”“IwasfeelinghappywhenIateicecreamwithmysister.”要求使用至少3个拓展情绪词汇（如excited,nervous,disappointed），每周整理成“EmotionDiary”，下节课分享。

（2）情绪词汇分类整理

学生整理教材Unit6基础情绪词汇（happy,sad,angry）与拓展词汇（joy,sadness,anger,excitement,nervousness,loneliness），制作“EmotionWordMap”，按“积极情绪”和“消极情绪”分类，并标注每个词汇的使用场景。例如：“joy→gettingagift→IwasfeelingjoywhenIgotabirthdaycake.”

（3）家庭情绪访谈

学生用英语询问家人在不同情境下的感受，记录并整理访谈内容。例如：“Mom,wereyoufeelingnervouswhenyoustartedyourjob?”“Dad,wereyoufeelingproudwhenIwontherace?”要求使用核心句型，访谈至少3位家人，制作“FamilyEmotionChart”，包含事件、家人情绪及自己的感受。

（4）情绪海报创作

学生以小组为单位，制作“MyEmotions”海报，包含以下内容：①6种情绪词汇（基础+拓展）；②2个情绪事件及对应句型（如“Iwasfeeling...when...”）；③1个自编小故事（运用至少3个情绪词汇和2个核心句型）。海报图文结合，下节课进行展示和讲解。

（5）动画片段配音

学生选取《头脑特工队》中自己喜欢的片段（1-2分钟），模仿角色语气，为片段配音。要求配音内容包含情绪词汇和核心句型，例如：“JoywasfeelingexcitedwhenRileyopenedthegift.Shewasshouting,‘Thisisamazing!’”录制成视频，上传至班级群，互相评价配音的准确性和情感表达。教学反思与总结这节课下来，情境导入用《头脑特工队》动画片段确实抓住了学生的兴趣，提问时大家抢着回答Joy和Riley的情绪，课堂氛围一下子活跃起来。新课讲授里词汇拓展和辨析环节，对比happy和joy的图片时，学生能快速观察出“joy是更强烈的快乐”，但sad和sadness的区分还是有些模糊，下次可能需要更生活化的例子，比如“sad是‘有点难过’，sadness是‘哭鼻子那种难过’”。句型解析用时间轴标注wasfeeling和amfeeling的区别，大部分学生能理解，但替换练习时，个别孩子还是把“Iwasfeelingnervouswhenthebellrang”说成“Iamfeeling”，看来时态迁移需要更多针对性练习，下次可以设计“时间卡片配对”游戏，让学生把“昨天”“刚才”等时间词和对应时态连起来。

实践活动中的“情绪小剧场”最出彩，小组编演时，抽到“saygoodbye”的小组居然用了Riley和Sad的角色对话，说“IwasfeelingsadwhenIleftmyoldschool”，把教材里的文本和动画结合得特别好，不过也有小组因为紧张忘词，下次得给内向的孩子多准备句型提示卡。小组讨论时，学生举例区分joy和happiness，有孩子说“joy像拆礼物时的尖叫，happiness像每天和妈妈散步的温暖”，这种生活化的表达让我惊喜，说明他们真正理解了词汇的内涵。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，动画导入环节全员积极回应情绪词汇提问，新课讲授中85%学生能准确运用joy、sadness等拓展词汇造句，但15%学生仍混淆happy与joy的语境差异；角色扮演时，小组合作流畅，但内向学生需教师引导才敢开口，语言组织能力两极分化明显。

2.小组讨论成果展示：各组均能围绕讨论主题举例，如“joy是拆礼物瞬间，happiness是每天和爸爸打球”等生活化表达，逻辑清晰，但2组在时态运用上出现“wasfeeling”与“amfeeling”混用，需强化时间概念提示。

3.随堂测试：填空题（如“Iwasfeeling____whenIlostmykey”）正确率达90%，句子改写（将“Iamnervousnow”改为过去情境）正确率75%，情境描述题中70%学生能结合事件用核心句型完整表达，但30%学生遗漏情绪词汇或时态错误。

4.情感态度反馈：学生通过情绪日记分享，