2026年少年闰土任务群说课稿

2026年少年闰土任务群说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2026年少年闰土任务群说课稿教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版六年级上册第八单元《少年闰土》，聚焦闰土的形象特点（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹等事例），通过动作、语言等描写分析人物形象，体会鲁迅对闰土的深厚情感，学习通过具体事例表现人物的方法。

2.学生已具备初步的人物描写分析能力（如五年级《刷子李》的动作描写），接触过鲁迅作品（如《少年闰土》节选），本节课将深化对“通过事例塑造人物”的理解，提升对文本细节的品读能力，为后续学习鲁迅作品奠定基础。核心素养目标教学难点与重点1.教学重点，①分析闰土“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹”等事例中的动作、语言描写，把握其活泼能干、见多识广的形象特点；②体会鲁迅对少年闰土的喜爱与怀念之情，感受文中“我”与闰土纯真深厚的友谊；③学习通过具体事例展现人物特点的写作方法，积累人物描写经验。

2.教学难点，①理解闰土形象所蕴含的农村少年生活气息，体会其在特定时代背景下的鲜活生命力；②把握“我”对闰土情感的变化过程，从最初的羡慕到后来的怀念，体会鲁迅对自由童年的向往；③将“通过事例表现人物”的方法迁移运用，尝试选择典型事例描写身边人物。教学资源准备1.教材：统编版六年级上册《少年闰土》课文及配套语文练习册，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：鲁迅肖像图、雪地捕鸟（竹匾、绳索等工具）、海边拾贝（贝壳种类）、看瓜刺猹（瓜田夜景）相关图片及短视频。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，墙面张贴鲁迅作品主题图片及“活泼能干”“见多识广”等闰土形象关键词卡片。教学过程（一）情境导入，唤醒旧知（约5分钟）

同学们，上节课我们初步认识了鲁迅笔下的少年闰土，谁能用一个词形容你心中的闰土？（学生自由发言：活泼、见多识广、勇敢……）今天，我们将深入课文，通过闰土的几件新鲜事，走进他的世界，感受鲁迅先生笔下这位农村少年的独特魅力。请大家翻开课本第98页，默读课文，找出闰土给“我”讲了哪几件事？用横线画出来。（学生默读、标注）

（二）精读品析，聚焦形象（约20分钟）

1.**聚焦“看瓜刺猹”**

谁来分享闰土讲的第一件事？（学生回答：看瓜刺猹）请齐读第11自然段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……”（学生齐读）老师想请两位同学分角色朗读“我”和闰土的对话，注意闰土说话时的语气。（学生分角色朗读）

同学们，闰土描述刺猹时，哪些动词让你感受到他的勇敢？（学生圈画：捏、刺、扭）谁能模仿闰土的动作，表演一下刺猹的场景？（学生上台表演）你从“轻轻地”“走”这些词中读出了什么？（学生思考：闰土的机敏、经验丰富）

2.**探究“雪地捕鸟”与“海边拾贝”**

除了刺猹，闰土还讲了哪两件事？（学生回答：雪地捕鸟、海边拾贝）请大家小组合作完成学习任务：

-任务一：用“谁+在什么地点+用方法+捕到什么”的句式，概括两件事。（学生讨论后汇报）

-任务二：对比“我”的“四角的天空”和闰土的“海边”“雪地”，你发现了什么？（学生思考：闰土的生活自由广阔，“我”的生活受限）

（教师点拨）闰土讲这些事时，“我”的反应是怎样的？（学生找句子：“我”听得“出神”“恨不得”“逃”）这些细节说明什么？（学生回答：“我”对闰土生活的向往）

（三）深化情感，体会主旨（约15分钟）

1.**品析“我”的情感变化**

快速浏览课文，找出描写“我”对闰土情感变化的词句。（学生找：佩服、羡慕、不舍）为什么“我”会和闰土“难舍难分”？（学生讨论：闰土的见多识广与“我”的封闭生活形成对比）

2.**理解“高墙”的象征意义**

课文最后说：“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁。”这“障壁”指什么？（学生思考：阶级差异、生活环境的不同）鲁迅先生通过闰土的形象，想表达什么？（学生自由发言：对自由童年的向往、对封建礼教的批判）

（四）迁移运用，拓展写作（约10分钟）

同学们，闰土的形象是通过具体事例塑造的。现在请你也选择一件能体现人物特点的事，用2-3句话写下来。（学生动笔写作，如：爷爷在菜园里种菜，他总说“人勤地不懒”，豆角架下满是他的汗水和收获。）

（五）总结升华，布置作业（约5分钟）

今天，我们通过闰土的三件事，感受到了一个活泼、能干、见多识广的农村少年形象，也体会到鲁迅对自由童年的向往。课后作业：

1.摘抄文中描写闰土动作、语言的句子，并仿写一段话。

2.和同桌交流：如果你是少年鲁迅，想对闰土说什么？学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确复述闰土讲述的三件新鲜事（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹），并概括每件事中闰土的动作特点（如"扫、支、撒、拉"的捕鸟步骤，"捏、刺、扭"的刺猹动作）。能圈画文中关键语句（如"深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月"），理解"四角的天空"的象征意义，明确其指代封建礼教束缚下的封闭生活。能梳理"我"的情感变化线：从"佩服"到"羡慕"再到"不舍"，并联系鲁迅生平背景，体会其对自由童年的深切向往。

2.**能力发展层面**

学生能通过小组合作，运用"谁+在什么地点+用方法+捕到什么"的句式，自主梳理闰土的生活场景，提升信息整合能力。能对比"我"的"高墙"与闰土的"海边""雪地"，分析环境描写对人物形象的烘托作用，强化文本细读能力。能模仿课文"动作+语言"的描写手法，选择典型事例刻画身边人物（如"爷爷弯腰插秧时，汗珠顺着皱纹滚进泥土，嘴里还哼着老调子"），实现读写迁移。

3.**情感体验层面**

学生能通过分角色朗读闰土讲述故事的语气（如"带些兴奋""略带神秘"），感受其活泼开朗的性格。能结合"我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁"一句，讨论阶级差异对人际关系的割裂，初步理解鲁迅对封建社会的批判。在拓展写作中，能自然融入对闰土的赞美（如"闰土像一颗星星，照亮了我灰暗的童年"），体现对人物形象的深度共情。

4.**思维提升层面**

学生能提出有价值的问题（如"为什么闰土知道那么多新鲜事？""'我'为什么不能像闰土一样自由？"），培养批判性思维。能联系自身生活，对比现代农村与百年前农村的变化，思考"自由"的内涵（如"现在我们也能去海边，但闰土的故事让我懂得自由不仅是去玩，更是心灵的广阔"）。在讨论"高墙"时，能延伸至当代社会中的"隐形围墙"（如学业压力、社交隔阂），实现古今对话。

5.**文化认同层面**

学生能通过鲁迅作品，初步感知"立人"思想，理解其对健康人性的追求。能摘抄文中描写农村生活的精彩段落（如"稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背"），积累传统文化意象。在课后作业中，能主动查阅鲁迅其他作品（如《从百草园到三味书屋》），形成对鲁迅童年主题的系列阅读，增强文化传承意识。

6.**实践应用层面**

学生能将"通过事例塑造人物"的方法应用于日常写作，在《我的小伙伴》习作中，选取"帮邻居修自行车""雨中护送迷路儿童"等具体事例，突出人物品质。能制作"闰土生活图鉴"手抄报，用绘画、文字结合的方式呈现课文内容，提升跨学科整合能力。在家庭交流中，能向父母讲述闰土的故事，并讨论"童年应该是什么样子"，将课堂学习延伸至生活场景。典型例题讲解1.题目：闰土给“我”讲述了哪三件新鲜事？请列举出来。

答案：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹。

2.题目：从文中找出描写闰土动作的词语，并说明这些词语如何体现他的性格特点。

答案：词语如“捏、刺、扭”，体现闰土勇敢能干、经验丰富。

3.题目：文中“四角的天空”象征什么？结合课文内容分析。

答案：象征封建礼教束缚下的封闭生活，与闰土的自由广阔形成对比。

4.题目：概括闰土的性格特点，并引用文中具体事例说明。

答案：活泼、能干、见多识广；事例如看瓜刺猹时“轻轻地走”显示机敏。

5.题目：仿照课文中的动作描写手法，用2-3句话写一个人物片段。

答案：他蹲下身子，双手扒开泥土，小心地捧起一只小蚯蚓，脸上露出惊喜的笑容。内容逻辑关系①人物形象塑造逻辑：通过"雪地捕鸟"（动作：扫、支、撒、拉）、"海边拾贝"（语言：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背）、"看瓜刺猹"（神态：捏、刺、扭）三个典型事例，层层递进展现闰土活泼能干、见多识广的形象，紧扣"新鲜事"这一核心线索。

②情感发展对照逻辑：以"我