高中地理必修第二册　第二章　城镇和乡村　第一课时　走进城乡看区位

高中地理必修第二册第二章城镇和乡村第一课时走进城乡看区位

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订精神为根本遵循，落实立德树人根本任务，聚焦地理学科核心素养的培育。【核心素养】课程标准明确指出，地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力-4。本课题“城乡区位分析”属于必修地理2“城镇和乡村”模块的重要内容，课程标准中对该模块的核心要求是“结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义”，【基础】【高频考点】其中对区位因素的分析正是实现城乡空间结构解释和优化的基础性分析工具-4。本设计践行“大单元教学”理念，将“城乡区位分析”置于第二章“城镇和乡村”的整体框架中思考定位，前接城乡空间结构的基础认知，后续为城乡景观、城镇化等内容的深入理解做铺垫，体现知识的内在逻辑关联。同时，本设计贯彻“教学评一致性”原则，在教学目标的设定、教学过程的设计和教学评价的编制中保持内在统一，确保教、学、评三者之间的有机衔接。在教学策略上，本设计注重情境化教学，以河北省雄安新区建设为贯穿全课的核心情境，将抽象的区位理论转化为具体的分析任务。【跨学科链接】注重跨学科融合，将地理区位分析的方法与学生前期已学的人文地理（人口迁移、产业区位等）、初中历史（古代都城选址的历史地理背景）以及数学（距离、地租的数学模型）等知识建立跨学科联系，培养学生的综合思维能力。同时，高度重视信息技术与地理教学的深度融合，充分利用地理信息系统、三维地图、遥感影像等数字化资源辅助教学，提升课堂的直观性和信息容量。在价值观引领上，本设计注重彰显我国新型城镇化与乡村振兴战略的巨大成就，展示京津冀协同发展、成渝地区双城经济圈建设等重大国家战略的科学决策，引导学生形成正确的国家观、区域观和发展观，厚植家国情怀，增强制度自信和文化自信。二、教学内容分析【基础】“城乡区位分析”是高中地理必修课程第二章“城镇和乡村”的核心内容之一。从知识体系看，本节教材先给出区位的概念（既指某一事物的地理位置，又指该地理事物与其他地理事物之间的空间关系），然后从自然因素和人文因素两大维度系统分析影响城镇形成与发展的区位条件，最后引导学生理解区位因素的变化性——随着社会经济和科学技术的发展，影响城镇区位的主要因素也在不断变化-14。本节内容具有以下显著特点：第一，理论性与实践性并重，教材提供了系统的区位分析框架，但需要结合大量真实案例才能让学生深刻理解；第二，综合性与区域性突出，区位分析要求综合自然、经济、社会、政治等多个维度，同时要关注不同区域区位条件的差异性；第三，静态分析与动态变化统一，既要求学生掌握区位因素的静态分类，又要求学生理解区位因素评价的动态发展。本节内容在全章中承担“承上启下”的功能。上一课时已经介绍了城乡空间结构的基本概念和主要功能区的分布特点，学生初步建立了城乡空间差异的认知；本课时聚焦“为什么某些地方会成为城镇”“城镇的区位选择受哪些因素影响”，从成因分析的角度深化学生对城乡空间格局的理解。后续的“区域发展战略”和“人地关系与可持续发展”等内容将进一步揭示区位因素的变化规律及人类活动的空间优化策略。在内容处理上，本节教材以“区位的概念—自然区位因素分析—人文区位因素分析—区位因素的变化—乡村区位分析”为基本框架，【重要】其中自然因素包括地形、气候、水文等，人文因素包括自然资源、交通、政治、军事、宗教、科技、旅游等-14。三、学情分析从知识基础看，授课对象为高一年级下学期的学生。经过高一上学期的地理学习，学生已经掌握了自然地理的基本原理，如地形对聚落分布的影响、气候对生产生活的制约、河流对聚落选址的意义等，这为自然区位因素的学习奠定了重要的知识基础。同时，在必修2的前续学习中，学生已经初步了解了人口分布、人口迁移等内容，对“人类的聚居行为与环境的关系”有了初步感知。从认知特点看，高一学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。他们具备较强的观察能力，能够从地图、图片等直观材料中提取有用信息；具备初步的分析和归纳能力，能够进行简单的分类比较。但是，在复杂情境下的综合分析和多因素权衡能力仍然不足，尤其是在面对真实、复杂的区位分析问题时，容易出现“只见树木不见森林”的片面化倾向，难以将自然与人文因素进行有机综合。从情感态度看，学生对生活中的地理现象普遍具有较浓厚的好奇心，对新型城镇、智慧城市、美丽乡村等话题抱有较强兴趣，这为情境化教学的开展提供了情感基础。同时，作为新时代的高中生，他们对国家发展战略（如京津冀协同发展、乡村振兴、西部大开发等）有一定的关注和了解，但对战略背后的地理学原理和区位选择逻辑认识不足，这正是本课教学可以切入的宝贵资源。从学习困难看，学生可能面临的挑战主要包括：第一，对“区位”这一抽象概念的内涵和外延把握不够准确；第二，在分析具体城镇的区位因素时容易出现思维混乱，难以建立系统化的分析框架；第三，对区位因素的变化性缺乏动态认识，容易将区位条件视为一成不变的静态因素；第四，在进行乡村区位分析时，容易套用城镇区位分析的模式，对乡村特殊性的认识不足。基于以上学情分析，本教学设计在策略上采取以下应对措施：一是通过情境创设和案例引导降低认知难度，二是构建区位分析的思维框架帮助学生理清思路，三是在教学过程中设置梯度任务促进能力递进，四是在关键概念和易混点上加强辨析和明确澄清。四、教学目标根据课程标准要求、教材具体内容和学生的实际学情，本课的教学目标设定如下：【核心素养】（一）人地关系协调观：通过城乡区位因素的系统分析，认识人类活动与地理环境之间的相互作用关系，理解区位选择的科学性和合理性，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，培养科学规划、理性布局的人地协调意识。【核心素养】（二）综合思维能力：能够运用多学科知识，从自然因素（地形、气候、水文、资源等）和人文因素（交通、政治、经济、文化、科技等）两个维度综合分析影响城乡形成与发展的区位条件，【重要】能够理解区位因素之间的相互作用和制约关系，能够进行区位因素的动态评价。【核心素养】（三）区域认知能力：能够结合中国不同地区（如东部沿海、中西部、东北地区等）的实际情况，运用区位分析方法评价不同城镇的区位优势与劣势，能够比较不同区域城乡区位条件的差异，理解区域发展战略的地理依据。【核心素养】（四）地理实践力：能够收集、整理和分析与城乡区位相关的资料（如地图、统计数据、新闻报道等），能够运用区位分析方法对身边熟悉的城镇进行初步的区位分析，能够以小组合作的方式完成某一城镇区位分析的探究任务，形成解决实际问题的能力。（五）价值观目标：通过了解特别是雄安新区选址、成渝地区双城经济圈建设等国家重大战略的地理背景，深刻认识我国新型城镇化战略的科学性，增强国家认同和发展信心。五、教学重难点【基础】【高频考点】（一）教学重点：1.区位的概念及其与位置的辨析；2.影响城镇形成和发展的自然区位因素（地形、气候、水文、资源等）；3.影响城镇形成和发展的人文区位因素（交通、政治、经济、科技、旅游等）；4.运用区位分析方法解读真实案例（如雄安新区选址的区位条件分析）。【难点】（二）教学难点：1.区位因素的综合分析——如何将多种区位因素整合进一个统一的分析框架中，避免思维零散化和因素罗列化；2.区位因素的变化性认识——如何理解区位因素重要性随时间变化的规律，尤其是新因素（如科技、信息、生态等）地位的上升；3.城乡区位分析的差异性——如何准确区分城镇和乡村在区位选择上的不同类型要求和侧重点。六、教学策略与资源准备（一）教学方法：本课时综合采用以下教学方法：情境教学法——以雄安新区建设为贯穿全课的主情境；案例分析法——以数镇（雄安新区及其周边城镇为分析案例源，同时辅以成渝地区双城经济圈、长三角城市群等区域的对比案例）；问题驱动法——设置递进式问题引导学生深入思考；小组合作探究法——以小组为单位完成区位分析任务；比较法——比较不同城镇或城乡之间区位条件的差异。（二）学习方法：引导学生采用以下学习策略：自主预习——课前完成预习任务，初步了解区位的概念和分类；合作探究——课中小组讨论，共同完成区位分析任务；迁移应用——课后将课堂所学方法应用于身边真实的城镇区位分析。（三）教学媒体与资源：1.多媒体课件（含雄安新区规划图、中国城镇分布图、各类区位因素示意图等）；2.数字化地图资源（如中国数字科技馆地理专题、天地图等）；3.视频资源（如雄安新区建设宣传片、城乡发展对比纪实短片等）；4.学案（含预习任务单、课堂探究活动单、课后作业单）；5.其他地理教具（如中国地形图、水系图、交通图等）。七、教学过程设计（一）课堂导入（约5分钟）教师通过多媒体展示一组引人深思的对比图片：第一组为中国部分古都（西安、洛阳、南京等）的古城遗址与现代城市天际线的对比叠加；第二组为雄安新区启动区建设现场的航拍图与现代规划设计效果图的对比呈现；第三组为京津冀城市群夜景灯光分布图中北京、天津与雄安新区的空间位置关系。教师同时展示《现代化首都都市圈空间协同规划（2023—2035年）》的相关内容，引导学生关注雄安新区定位及京津冀区域协同发展-21。提出问题引导参与讨论：为什么北京被选为都城，千年过去了，北京依然是中国的政治文化中心？为什么要在雄安建设一座崭新的千年之城？这些问题背后的地理学原理是什么？通过情境创设引发认知冲突，激发学习动机，教师顺势揭示课题——“走进城乡看区位”，明确本节课的核心任务是掌握城乡区位分析的方法，并运用这一方法解读城镇兴衰的地理原因。（二）新课探究——环节一：何为区位（约10分钟）教师以设问引出本环节核心问题：“同学们在日常生活中经常听到或者用到‘位置’这个词，位置和区位是一回事吗？”引导学生思考之后，教师呈现区位的准确定义——区位既指某一事物的地理位置，又指该地理事物与其他地理事物之间的空间关系-14。【基础】接下来教师通过对比辨析加深理解。展示同一座城市在中国地图和世界地图上的相对位置差异，说明“地理位置”是静态的、绝对的位置表述。展示这座城市的交通、经济、文化等交往网络图，说明“区位”包含了该事物与周边其他事物之间的空间联系和相互作用关系，是一个动态的、关系性的概念。教师运用类比的方式帮助学生理解：一个人的“地理位置”是他在教室的座位号（如第3排第5列），而他的“区位”不仅包括这个座位号，还包括他与前后左右同学的关系、他在班级组织中的角色、他参与班级活动的活跃程度等。通过类比，强调区位≈地理位置＋空间关系＋功能作用。教师引导学生自主学习课本，以小组为单位完成区位概念辨析表的填写，并在全班分享。本环节设计意图在于：通过定义呈现、对比辨析和案例讨论三个步骤层层推进，帮助学生准确建立区位概念，为后续复杂分析奠定概念基础。类比使用和案例分析可以有效降低学生的认知负荷，使抽象概念具象化。（三）新课探究——环节二：城镇区位中的自然因素（约15分钟）本环节承接区位概念的建立，进入具体的区位因素分析。【高频考点】教师以中国城市的分布格局为切入点，提问“中国的大城市为什么主要分布在东部地区？”“为什么古代都城多建在河谷平原而非山区高地？”引导学生从自然地理角度思考城镇的区位选择。教师分别从地形、气候、水文、资源等维度展开系统分析。【基础】（1）地形因素：教师展示中国地形图与主要城市分布叠加图，供学生自主对比观察后发现——我国绝大多数重要城市位于平原地区（如华北平原的北京、天津、郑州；长江中下游平原的武汉、南京、上海等），少数山地城市（如重庆市）的发展也与河谷阶地特殊地形密切相关。师生共同归纳：平坦广阔的地形有利于城镇建设、交通联系和农业生产，为城镇发展提供重要物质用地基础。（2）气候因素：教师展示中国年降水量分布图和1月、7月平均气温分布图与中国城市分布叠加，引导学生发现——我国大部分城市位于东部季风区，气候温和、降水适中、四季分明；西部内陆降水稀少、气候严酷地区的城镇不仅数量稀少，而且规模普遍偏小。师生总结：适宜的气候条件为人类的生产生活提供基本保障，是城镇形成和发展的基础性自然条件。（3）水文因素：利用历史地图资料和现代水系图演示河流与城镇的关系——中国古代大都市多沿河分布（长安-渭河、洛阳-洛河、南京-长江、杭州-钱塘江等）。【跨学科链接】联系初中中国历史和地理知识，分析河流在供水、航运、防卫等方面的重要作用。以京津冀协同发展中的大运河文化带建设为例，说明古运河遗产在当代区域发展中的延续价值。师生归纳：河流不仅为城镇提供充足的水源，还发挥着水运交通、城市景观塑造的重要功能。（4）资源因素：教师展示我国主要矿产资源的分布图与城市分布图叠加，引导学生发现——大庆（石油）、攀枝花（铁矿）、大同（煤炭）等城市是在矿产资源开发的基础上兴起和发展起来的，属于典型的“因矿而兴”的资源型城市。【思维方法】但教师也提示学生注意，资源型城市面临着资源枯竭后的转型压力，这为后续讨论区位因素变化埋下伏笔。完成自然区位因素的系统讲解后，教师创设一个探究问题：如果要在我国西部地区建设一座新城市，在自然区位方面应该重点评估哪些条件？以小组为单位展开讨论并回答，教师进行点评和补充。（四）新课探究——环节三：城镇区位中的人文因素（约20分钟）本环节是区位分析的核心内容，覆盖范围广、综合性强。【高频考点】教师以雄安新区作为贯穿案例，将人文区位因素的分析逐一落实到这一真实案例中。（1）交通因素教师展示雄安新区的交通规划图，包含京雄城际铁路（30分钟可达北京西站）、京雄高速公路、雄安至大兴国际机场的快线等。教师指出，现代化都市圈的构建离不开高效便捷的交通支撑，《现代化首都都市圈空间协同规划》明确提出，要“积极构建以轨道交通为骨干、高快速路为支撑的通勤廊道”-20。【拓展延伸】交通便捷性对城镇区位影响巨大，可以补充我国高铁建设对中小城市发展的促进与挑战，引导辩证思考。之后利用长三角交通网络图做横向对比。截至2025年底，长三角铁路营业总里程已超1.54万公里，其中高铁超8100公里-40。庞大的交通网络有力推动了该区域城市群的一体化发展，是区域经济协同增长的重要引擎。师生共同归纳：良好的交通条件（尤其是综合交通枢纽的建成）能大幅降低要素流动成本，提高经济效率，是城镇发展的关键推动力。相反，交通不便会严重制约城镇的发展，历史上已多次证明（如铁路改线导致某些城镇衰落的实例）。（2）政治因素对于中国而言，政治因素对城镇区位的影响尤为突出。【热点】教师以北京为例进行分析——自元朝定都北京以来，北京作为国家政治中心已经延续了近800年。国家的首都选址与地理条件（北京位于华北平原北缘，背靠燕山、面向平原，地势险要、位置适中等）密切相关。同时以雄安新区建设为例进行分析。雄安新区的选址涉及了复杂的区位分析：区位优势明显——紧邻北京、天津两大直辖市，地处京津冀腹地，距北京、天津各约100公里；交通较为便利——京雄城际铁路、高速公路等已形成初步网络；资源环境承载能力较强——拥有白洋淀等水资源，生态环境基础较好；开发程度较低——有充足的发展空间来承接北京非首都功能的疏解。雄安新区的开发，其实是一次通过国家意志主动调整空间布局、优化区域功能的实践，展示了区位理论与国家战略决策的深度融合-21。（3）经济与科技因素以北京中关村科技园与雄安的产业协作为例，分析高新技术产业的区位要求。教师展示雄安新区中关村科技园已累计注册及办公企业超270家，推动空天信息、新材料等产业集群式发展的相关数据-20。【重要】【热点】以京津冀为例说明产业协同圈建设——三地合力培育京保石、京唐秦、京张承产业带和沿海经济带，生命健康、人工智能、新一代信息技术等3个集群加速向世界级产业集群迈进-20-19。从全国视角切入，2026年我国“万亿之城”已达29个，上海、北京进入“5万亿俱乐部”，深圳、广州、重庆等进入“3万亿俱乐部”-42。长三角、珠三角、成渝、京津冀、长江中游五大城市群构成支撑中国经济增长的主要空间骨架-。（4）旅游与休闲因素旅游业对城镇发展有显著的促进作用，尤其是在中西部欠发达地区。【基础】教师展示自然风光型（如张家界市）、历史文化型城镇案例，并引用于2026年4月发布的太仆寺旗石条山乡村旅游基础设施提升工程等实例进行区位分析。（5）小结：区位因素的综合性与层次性在分项分析的基础上，教师引导学生进行综合思考：任何城镇的区位都不是单一因素作用的结果，而是自然与人文因素综合平衡的产物。在不同的历史阶段，不同区位因素的影响力此消彼长——古代，地形、水文、气候等自然条件往往是决定性因素，交通条件也受制于自然环境；近现代，交通、资源开发等因素作用上升；当代，科技创新、生态环境、信息网络等新因素正变得越来越重要。教师展示京津冀协同发展中“新质生产力”的培育案例——北京人形机器人创新中心与河北工业大学联合组建赛队参加人形机器人半马的案例，生动展示了科技因素对区域产业布局的影响-20。（五）新课探究——环节四：不同规模城镇的区位差异（约10分钟）在掌握区位因素分析方法的基础上，本环节引导学生将这一方法应用于不同地域单元的分析。教师展示2026年中国城市排名数据——百强城市分布中，长三角城市群最多（占4席），珠三角次之（占2席），成渝城市群占2席，京津冀和长江中游各占1席-。不同级别城市间的区位条件存在显著差异。教师再展示京津冀三个核心城市的比较数据：北京（首都，超过“4万亿”级，世界级城市核心功能）、天津（直辖市及直辖市发展的重要增长极，国家级工商业与港口城市，超过“2万亿”级城市群核心城市）、河北省各市（省域中心及城市梯级功能承载城市）。引导学生自主构建城市规模～城市区位条件匹配分析图，并分组讨论：不同级别城市在区位因素构成上有何差异？师生归纳总结得出：城市规模与区位条件配置之间存在大致对应的相关关系——区位条件越优异的地区（如区位优越，如地处交通枢纽、政治经济地位重要、自然资源丰富、发展腹地广阔等），越有可能发育出更高级别的中心城市。（六）新课探究——环节五：乡村与城镇区位比较分析（约10分钟）城乡区位的对比分析是本课难点，也是区分学生认知深刻与否的关键环节。【易混点】【重要】教师通过展示真实乡村选址案例（典型如四川山地聚落、华北平原聚落、南方水乡聚落等），引导学生自主归纳乡村聚落的区位特点。教师引导全班讨论思考：乡村聚落选址通常需要考虑哪些关键条件？有没有不同于城镇的特殊考虑？教师呈现结论：地形（平坦开阔、地势较高、排水便利的地区优先）、水源（临近可靠水源，以供日常饮用和生产生活需要）、耕地（靠近较为肥沃、易耕作的土地，以便农业生产）、防灾（避开地质和气象等灾害高发区，如洪水多发、山体滑坡等不安全区域）、交通（考虑到农产品运输等需要）是影响乡村区位的主要自然与生产条件。同时，在某些边远或少数民族地区，乡村聚落的分布可能受到国防、民族政策等人文因素的显著影响。师生共同完成填表对比，归纳城镇和乡村在区位选择上的明显差异特征。教师再使用2026年4月桂阳县瓦僚村村级集体经济新能源产业项目（S215省道综合充电站选址分析，含充电站建站区位背景材料）作为乡村区位变迁的鲜活课堂素材，让学生明白现代乡村依然面临持续的区位优化问题-29。本环节设计意图在于：通过对比例子，引导学生深刻理解城镇和乡村在区位选择上的侧重，从而加深对城乡差别的理解。（七）新课探究——环节六：区位因素的变化（约10分钟）学生认识到区位因素的综合性和复杂性之后，需要进一步认识到区位因素具有显著的动态可变性。【高频考点】教师从横向与纵向两个向度引导学生分析区位因素的变化趋势。在横向比较维度：对比不同发展阶段典型城镇区位因素的相对重要性——农业社会、工业社会、信息社会的城镇区位主导因素的演变（从自然地形到交通与资源要素再到科技与环境质量等新生区位要素）。在动态演化维度：以资源枯竭型城市转型为案例——我国中西部的许多工矿城镇（如辽宁阜新、甘肃玉门等）面临资源资源严重短缺、产业单一化及发展困难等一系列突出问题，需要积极寻求更新区位优势（如发展接续替代产业、科技赋能产业、生态优化、强化交通，培育新质生产力等）。在变迁驱动力维度：教师引导学生思考是什么因素引起了区位因素的重要性的相对变化——技术进步（例如高速铁路网络改变了时空格局）、经济结构变化（制造经济向服务经济转型带来的区位需求变化）、政策调控（国家或地区政策对区域发展规划的显著影响）、生态环保意识增强（环境友好型的生态区位评价成为选址标准之一）等。（八）课堂小结与巩固提升（约8分钟）教师系统回顾本节课知识结构体系和核心内容——区位概念—城镇区位自然因素—城镇区位主要人文要素—区位因素综合分析思路框架体系—城乡区位对比分析的相关结论—区位因素的演化方向。学生依据课堂内容构建个人课堂笔记综合大纲。教师展示跨学科链接小结：【跨学科链接】将区位分析方法与初中历史（古都变迁史）、高中语文（乡土中国与乡土关系）、数学（交通成本、可及性模型，地租曲线模型）、信息科学（新科技类型与新时代产业区位选择）等内容作简要跨学科对照联系。肯定其交织应用价值。教师展示本课知识框架思维导图，学生自行对照自查。教师布置分层达标任务，以适配学生学习水平的个体差异。八、教学评价设计（一）课堂表现评价：课堂参与度、小组合作的投入程度、课堂随机问答反馈的准确性等。（二）过程性评价：依据学生完成课前预习任务的认真程度、课堂探究活动单的填答质量