小学六年级道德与法治示范课教案：法治护航·勇敢说“不”-对校园欺凌发声的必修课

小学六年级道德与法治示范课教案：法治护航·勇敢说“不”——对校园欺凌发声的必修课

一、课程基本信息**课题名称：法治护航·勇敢说“不”——对校园欺凌发声的必修课**课时安排：1课时（40分钟）**授课对象：小学六年级学生授课教师：**二、教学依据与指导思想本课严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向要求，立足立德树人根本任务，以“法治观念”“健全人格”“责任担当”三大核心素养为教学目标导向。本课紧密结合《教育部等九部门关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》和2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》，将“校园欺凌已纳入法律规制范畴”这一重大变化融入教学设计，引导学生准确认识欺凌行为的性质与后果，树立法治意识。同时，本课积极响应教育部“护苗行动”及“和谐校园”“友善班级”“温馨宿舍”建设要求，落实各校每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会的专项要求，通过班会课这一德育主阵地，系统训练学生的自护能力与互助精神。三、教学内容分析本课内容围绕“感受欺凌危害—识别欺凌类型—认识法律红线—掌握应对方法—共建友善班级”五大板块展开。第一部分通过真实案例与数据引发情感共鸣，建立对欺凌问题的严肃认知；第二部分系统梳理校园欺凌的法定分类，帮助学生建立精准识别能力；第三部分立足2026年最新法律框架，让学生明确行为红线与法律后果；第四部分教授科学应对策略，形成“预防—应对—求助”的能力闭环；第五部分升华主题，引导学生从“旁观者”转变为“守护者”，在班级内营造“人人反欺凌、处处讲友善”的良好氛围。五部分内容层层递进，从认识、认知到行动，体现“知情意行”统一的教学逻辑。四、学情分析小学六年级学生正处于身心快速发展的关键时期，自我意识增强，同伴交往日趋复杂。部分学生缺乏对欺凌行为边界的清晰认识，难以区分“玩笑”“冲突”与“欺凌”；个别学生受到影视作品或网络不良信息影响，可能存在恃强凌弱、拉帮结派的倾向；也有部分学生在目睹欺凌时不知如何应对，或因害怕报复而选择沉默隐瞒。同时，六年级学生已经具备一定的抽象思维能力和道德判断力，能够理解法律规范的基本意义，能够参与讨论与分析，这为班会课的有效开展奠定了认知基础。此外，部分学生可能存在对“未成年人是否担责”的误解，需要通过系统教学予以澄清。五、教学目标**（一）【核心素养：法治观念】学生能够准确描述校园欺凌的四种法定类型，理解2026年新施行的《治安管理处罚法》将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴的法律意义，知晓欺凌行为可能面临的法律后果。**（二）【核心素养：健全人格】学生能够识别欺凌行为对受害者造成的心理创伤与长期影响，培养对他人处境的同理心，在面对欺凌时能够镇定应对，不自我否定、不退缩恐惧。**（三）【核心素养：责任担当】学生能够掌握遭遇欺凌时的“三步走”应对策略，明确不做欺凌者、不做沉默的旁观者，敢于在确保自身安全的前提下帮助被欺凌的同学，自觉维护班级友善氛围。六、教学重点与难点**（一）教学重点校园欺凌的法定界定与主要类型、遭遇欺凌的科学应对方法。**（二）教学难点帮助学生区分普通同学矛盾与校园欺凌的本质差异，突破“未成年人不用担责”的认知误区，建立“旁观者也是欺凌链条的一环”的道德反思意识。七、教学方法与手段本课综合运用案例教学法、情景模拟法、小组合作探究法、讨论引导法等教学方法。通过真实案例呈现欺凌的多类形态与严重危害，借助模拟演练深化应对策略的记忆与运用，组织小组讨论促使学生相互启发、深化理解。教学手段方面，借助多媒体播放普法短片或真实案例报道片段（教师可根据本校实际资源情况选用），增强教学的直观性与感染力。同时，设计形式多样的互动环节，确保全班学生人人参与、个个思考。八、教学准备**（一）教师准备收集整理近两年与校园欺凌相关的典型真实案例（要求不涉及具体学校及个人信息），重点关注2025年至2026年公开报道的具有警示意义的事件。准备新修订的《治安管理处罚法》中与学生欺凌相关的条款摘要，制作PPT课件。设计情景模拟卡片和小组讨论记录表。**（二）学生准备课前通过校园广播、宣传栏等方式初步了解校园欺凌的基本含义，观察思考身边是否存在类似现象（不要求汇报具体事件，只谈反思）。准备纸笔参与互动记录。九、教学过程**（一）导入阶段（3分钟）——触动心灵的声音教师以平静而严肃的语气向学生播放一段经过脱敏处理的真实案例报道录音或文字片段。片段内容描述一名受欺凌学生的真实心声，展现欺凌行为对其学习、生活、心理造成的严重影响。教师提问：“同学们，听完刚才的内容，你有什么感受？”“你觉得这样的情况离我们远吗？”请2—3名学生简要分享自己的感受。教师通过学生回答自然过渡到本课主题，在黑板上板书课题：“法治护航·勇敢说‘不’——对校园欺凌发声的必修课”。设计意图：以真实案例唤起学生的情感共鸣，迅速聚焦注意，建立对欺凌问题的严肃态度，为后续教学做好情感铺垫。**（二）新授环节一：科学认识——校园欺凌的定义与类型（7分钟）——【基础】**1.校园欺凌的法定界定教师提问：“哪些行为属于校园欺凌？”“给同学起带侮辱性的绰号算不算欺凌？”“在网上发别人不喜欢的内容算不算欺凌？”引导学生自由发言，教师将学生回答的关键词记录在黑板上。教师总结：教育部2021年审议通过的《未成年人学校保护规定》对学生欺凌做出了详细界定，归纳了侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五类欺凌行为。规定指出，在学生之间，如果年龄、身体或者人数等方面占优势的一方蓄意或者恶意对另一方实施上述行为，或者以其他方式欺压、侮辱另一方，造成人身伤害、财产损失或者精神损害的，可以认定为构成欺凌。欺凌行为有三个核心特征：主体上的特定性（强者对弱者）、主观上的故意性（蓄意或恶意）、后果上的伤害性（对受害者造成实质损害）。这一定义告诉我们，欺凌不是“开玩笑”，不是“闹着玩”，而是一种具有伤害性的恶意行为。**2.校园欺凌的四种主要类型——【必备知识】教师结合图片或简笔画图示，逐一讲解四种欺凌类型：一是肢体欺凌。这是最容易被发现的形式，包括殴打、推搡、踢踹、抢夺财物、破坏物品等身体上的攻击行为。这类欺凌有直接的伤害后果，受害者往往身上留有伤痕、青紫块。二是言语欺凌。包括起侮辱性绰号、辱骂讥讽、嘲笑贬低、当面羞辱等。这类行为虽然不留下身体伤痕，但对心理的伤害同样严重，甚至比肢体欺凌更持久。长期遭受言语欺凌的学生可能出现自卑、焦虑、抑郁等心理问题。三是关系欺凌（社交欺凌）。这是较隐蔽的欺凌形式，包括故意孤立排挤、散布谣言传播流言蜚语、拉拢他人联合抵制、制造“冷暴力”等。这类欺凌的隐蔽性极高，不易被老师和家长察觉，但对受害者的社交归属感和安全感打击极大。学生在被孤立后可能产生“我做错了什么”“为什么没有人愿意跟我玩”的自我怀疑，长期可能导致社交恐惧。四是网络欺凌（网络霸凌）。这是随着互联网普及而出现的新型欺凌形式，包括通过社交软件、网络论坛等平台发送侮辱性信息、公开他人隐私、散布不实谣言、恶意曝光等。网络欺凌具有传播速度快、影响范围广、难以彻底删除的特点，受害者在网上无处可逃，伤害可能反复扩大。数据显示网络欺凌在校园欺凌中所占比例已达百分之四十。设计意图：通过系统讲解，帮助学生建立对欺凌的科学认知，形成准确的类型判断能力。避免学生因认知不清而将普通矛盾误判为欺凌，或将明显的欺凌行为视为“日常玩笑”。**（三）新授环节二：直面危害——欺凌行为的多重恶果（5分钟）——【重要】**1.对受害者的伤害教师引导学生讨论：“被欺凌的同学可能会有哪些感受和变化？”学生分享后，教师归纳总结：受害者在身体上可能出现伤痕、疲劳、睡眠障碍、食欲下降、不明原因的头痛和胃痛；在心理上可能出现恐惧、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、无助感；在学习上可能出现成绩下滑、注意力不集中、厌学情绪、逃课甚至辍学。部分受害者可能采取自伤、自残甚至轻生等极端行为。有数据表明，在经历过欺凌的学生中，近六成出现社交焦虑或障碍，近两成出现过自伤或轻生念头。**2.对欺凌者的影响教师引导学生站在欺凌者的角度思考：“欺凌他人对自己有什么坏处？”学生可能想到“会被老师批评”“家长会责骂”。教师补充：欺凌者在长期的欺凌行为中可能养成暴力解决问题的错误思维模式，形成攻击型人格，逐步丧失同理心和道德底线。如果不及时纠正，欺凌行为可能升级为更严重的违法犯罪。法律不会因为“他还是个孩子”就睁一只眼闭一只眼。**3.对旁观者的影响教师提问：“如果看到欺凌发生在你身边，而你选择保持沉默，你又会有什么感受？”引导学生思考：旁观者可能因恐惧而不敢发声、因不知如何帮助而无措，或因长期目睹暴力而变得麻木冷漠。部分旁观者还可能因担心自己成为下一个目标而产生持续的焦虑。更严重的是，沉默的旁观者实际上成为了欺凌链条上的一环——你的沉默让欺凌者觉得自己的行为被默许。教师小结：有数据表明，我国全年被公开报道的校园欺凌事件超过五万起，涉及学生超过十万人。更令人担忧的是，约六成的欺凌行为因受害者沉默而未被发现，约八成的受害者遭受反复欺凌。这表明欺凌问题远比我们看到的数据更严峻，每一个沉默的背后都可能有一个正在承受伤害的同学。设计意图：通过多角度分析欺凌的危害，让学生深刻认识到欺凌绝不是“小事一桩”，而是具有深远负面影响的严重问题，从而增强抵制欺凌的决心。**（四）新授环节三：法律红线——学生欺凌的法治规制（8分钟）——【高频考点】【热点】**1.澄清“未成年人不用担责”的错误观念——【易错点】教师首先提出问题：“有的同学可能觉得，我们是未成年人，做错事也没关系，法律不会把我们怎么样。这种想法对吗？”请学生发表看法。教师明确指出：这是一种极其危险的错误认识。我国未成年人法律保护体系不断完善，法律在保护未成年人合法权益的同时，也明确规定了未成年人违法犯罪的相应责任。未成年人不是“法外开恩”，“少年轻狂”不能成为肆意欺凌的借口。**2.2026年新《治安管理处罚法》的重大变革——【核心素养：法治观念】教师重点讲解以下关键内容：第一，学生欺凌正式入法。2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行。这是我国首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，打破了“校园欺凌是学校内部事情”的旧认知，赋予了公安机关直接介入执法的权力。新法以独立条款的形式，明确将殴打、侮辱、恐吓等方式实施的学生欺凌作为治安管理处罚的适用对象。第二，突破了“年龄免责”的误区。法律为未成年人撑起了保护伞，但绝不是未成年人肆意妄为的“免罚金牌”。新修订的治安管理处罚法对不执行行政拘留的规定作出了重要调整：已满十四周岁不满十六周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满十四周岁不满十八周岁的未成年人，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，同样依法执行行政拘留。这意味着，“他还是个孩子”这句话，今后再也不能成为学生欺凌的挡箭牌。第三，学校强制报告义务。新法明确规定，如学校明知发生严重学生欺凌或其他侵害未成年学生的违法犯罪行为，不按规定报告或者处置的，将责令改正，对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法予以处分。这一规定压实了学校的报告与处置责任，将欺凌治理从“事后补救”全面转向“事前预防、事中处置、事后追责”的全链条管理。**3.刑事责任年龄的底线性规定——【拓展延伸】教师简要补充：对于极端严重的欺凌或暴力行为，我国《刑法修正案（十一）》已于2021年下调了部分严重暴力犯罪的刑事责任年龄。已满十二周岁不满十四周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任。这表明我国法律对严重暴力犯罪行为始终保持零容忍态度。教师小结：法律为校园安全划定了清晰的红线。我们每个人都应当对法律怀有敬畏之心，明白合法与非法的边界在哪里。知法、懂法，不是为了学几句法律术语，而是为了清楚地知道：哪些事永远不能做，哪些红线一步都不能跨。设计意图：以最新法律修订为核心背景，让学生建立清晰的法律认知框架，破除“未成年人免责”的错误观念，强化法治意识。**（五）新授环节四：科学应对——遭遇欺凌怎么办（7分钟）——【思维方法】【解题策略】**1.预防在先：降低成为欺凌目标的风险教师引导学生总结日常生活中可以采取的预防措施：与同学友好相处，避免因小事结怨；上学放学尽量结伴而行，避开偏僻无人的路段；加强锻炼，保持身心健康；养成良好的社交习惯，不主动挑衅他人，也不给他人制造挑衅的机会；不携带贵重物品上学，减少被觊觎的可能。**2.冷静应对：遭遇欺凌时的“三步走”策略——【必备知识】第一步：保持镇定，不激怒对方。教师讲解：遭遇欺凌时，尽量保持心态冷静，深呼吸后告诉自己想要安全离开现场。不要用带有挑衅、刺激的语言回击辱骂者，不要与欺凌者发生肢体对抗。说“对不起”不代表你认错，而是智慧地避免事态恶化。如果周边有其他同学，可以大声求助以引起注意，不要害怕被嘲笑。第二步：迅速脱离，不恋战不逞强。教师讲解：如果有可能，尽快脱离欺凌发生的现场，向人多的地方、老师办公室或保安室撤离。不要试图“用拳头解决问题”，以暴制暴只会给你自己带来更大的麻烦甚至法律责任。脱离后立即找到安全的环境。第三步：及时报告，不隐瞒不退缩。教师讲解：遭遇欺凌后，必须在第一时间向信任的成年人报告，包括父母、班主任、任课老师、法治副校长或学校的心理辅导员。报告时尽量客观描述发生的时间、地点、人物、过程，不要因为害怕对方报复而拖延报告或选择隐瞒。记住，沉默和隐忍是欺凌者最希望看到的结果。如果你觉得直接报告有困难，可以请同学陪你一起去，或者通过学校信箱、求助热线等渠道反映情况。学校依法设置有欺凌防治电话和邮箱，对来电反映情况落实首问负责制度，你可以放心拨打。教师特别强调：被欺凌绝不是你的错。不要因为自己是目标而感到羞耻、自责或低人一等。每个学生都有权在校园里安全地学习、愉快地成长。遭遇欺凌后寻求帮助是勇敢的表现，不是软弱的体现。**3.他人的求助：如果看到同学被欺凌怎么办教师引导学生讨论：当你目睹同学被欺凌时，应该怎么做？经过讨论后，教师总结出以下原则：第一，确保自身安全的前提下，可以上前大声制止或寻求成年人帮助，不要独自卷入肢体冲突；第二，如果不能直接介入，立即跑去报告老师或学校安保人员，迅速帮受害者争取到支持；第三，事后主动关心受害者，陪伴他去报告、陪他一起去寻求帮助。记住，冷漠的旁观者在某种程度上是欺凌行为的助长者。据报道，约百分之八十的欺凌事件有旁观者在场，但其中相当比例的旁观者选择了沉默。设计意图：通过策略性指导，让学生掌握应对欺凌的具体操作方法，将知识转化为行动能力，增强自我保护和帮助他人的信心。**（六）情景模拟与小组讨论（7分钟）——【核心素养：健全人格】教师将全班学生分成若干小组，每组四至五人。向每个小组发放一张情景卡片，卡片上描述一个校园欺凌的假定场景。随后，各组在充分讨论的基础上推选代表进行情景模拟演示。教师提前准备好的情景可包括：情景一：体育课后，小李被几个同学堵在厕所，嘲笑他“跑得慢”“像乌龟”，其中一个同学推搡他的肩膀，其他人在旁边起哄。如果你是小李，你会怎么做？情景二：班里转来一位新同学小周，他性格内向、不擅长说话。有同学开始在班级群里发他的照片并配上嘲笑文字。你会怎么做？情景三：你看到同桌被三个同学堵在楼梯拐角处，他们不断取笑她，甚至有人抢走了她的练习册。附近没有老师，你距离事发地点有一定距离。作为目击者，你应该怎么处理？每个小组演示完毕后，教师组织全班进行评议，从“是否正确选择了应对方式”“是否考虑了自身安全”“是否体现了帮助他人的意识”三个维度进行评价。教师对各组的演示给予积极肯定，并记录下可改进之处进行二次指导。通过实战演练，强化学生对自救措施和求助路线的记忆，将静态的理论知识转化为动态的应急反应技能。设计意图：通过角色扮演和情景模拟，将课堂教学内容转化为学生可迁移运用的实践能力，让学生在“做中学”“演中悟”，强化应对策略的记忆与反应。**（七）课堂小结与行动宣言（3分钟）教师对本节课的主要内容进行梳理总结：我们认识了校园欺凌的定义与四种类型，了解了欺凌行为对各方造成的严重危害，掌握了2026年新施行的《治安管理处罚法》对欺凌行为的最新法律规制，明确了遭遇欺凌时的科学应对策略，并通过情景模拟锻炼了实际应对能力。全体学生起立，由班长带领全班同学宣读“班级反欺凌宣言”：“我承诺：不做欺凌他人的施暴者；不做冷眼旁观的沉默者；敢于发声、敢于帮助、敢于求助，用正义之光照亮每一处角落，让尊重和友善成为我们班级最坚固的底色。”教师布置课后拓展任务：每个同学在不署名的情况下写一句话送给班级里你想感谢或鼓励的同学，由班长收齐后贴在教室“暖心墙”上，用于持续营造班级友善氛围。十、板书设计**法治护航·勇敢说“不”——对校园欺凌发声的必修课一、四类欺凌：肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌二、三重视角：受害者、欺凌者、旁观者三、法治红线：学生欺凌正式入法、“年龄免责”时代终结四、三步应对：镇定不激怒、迅速寻脱离、及时全报告十一、教学评价设计**（一）过程性评价通过课堂观察，关注学生是否能够深度参与讨论、是否能够准确区分欺凌类型、是否掌握了法律新规的基本条款、在情景模拟中是否展现出正确的应对意识与策略。评价标准分为“认识清晰、基本明确、尚未掌握”三个等级，记录到学生的学习档案中。**（二）终结性评价课后设计一份简短的自填式问卷，要求学生匿名填写，内容包括“你认为我们班是否存在欺凌现象”“你对班风建设的建议”“你感觉最不敢跟老师说的话”等开放式问题，帮助教师掌握真实学情，为后续个性化辅导提供依据。**（三）表现性评价观察学生在情景模拟环节中的参与度、表达质量与合作情况，评定学生的社会交往能力、自我管理能力及法治意识水平。评价结果用于规划后续班会的主题与教学方式。十二、教学反思本课以真实案例为切入点，有机融合法治教育与情感教育，在“知情意行”的统一中