【追思先辈·传承长征精神】高二政治（班团一体化）主题班会教学设计-以红军长征胜利90周年为背景

【追思先辈·传承长征精神】高二政治（班团一体化）主题班会教学设计——以红军长征胜利90周年为背景

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻习近平关于烈士褒扬工作和关于未成年人思想道德建设的重要指示精神，全面贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，紧紧围绕庆祝中国共产党成立105周年、纪念中国工农红军长征胜利90周年这一关键历史节点，以“追寻·2026·清明祭英烈”为主题导向，落实立德树人根本任务。设计依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版、2026年最新修订内容中所明确的“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养要求，深度对接高中思想政治必修一《中国特色社会主义》中关于“中国共产党领导人民进行革命斗争”的相关内容、必修三《政治与法治》中关于“弘扬革命精神、赓续红色血脉”的教学目标，以及选择性必修中“中华民族精神”的相关理论阐述。同时，本设计秉承当前课程改革的最新理念，深度融合“大单元教学”的系统性整合思维、“教学评一致性”的精准闭环理念、“跨学科主题学习”的知识融通视野、“项目式学习”的实践驱动模式，以及“做中学·用中学·创中学”的深度学习导向。以清明节这一兼具自然节气与传统节日双重内涵的文化载体为契机，将主题班会课从传统的课堂宣讲拓展为涵盖文化溯源、红色教育、精神传承与青春担当的综合性德育实践课程，通过情境创设、议题探究、深度体验与行动反思四维联动，引导学生从历史回望中坚定理想信念，从红色基因中汲取奋进力量，为以中国式现代化全面推进强国建设和民族复兴伟业贡献青春智慧和力量。二、教学内容分析【基础】本节主题班会课以“追思先辈·传承长征精神”为教学核心线索，整合了多个学科领域的内容资源。从历史学科角度，重点梳理中国工农红军长征（1934—1936年）的历史背景、关键事件与伟大转折，衔接中国近现代史中关于新民主主义革命和抗日战争前期的知识体系，帮助学生建立宏观的历史时间轴，理解长征在中共党史和中华民族复兴史上的关键地位。从思想政治学科角度，深入阐释长征精神的基本内涵——即把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神——并将其纳入以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系中进行系统分析，帮助学生建构完整的“精神谱系—历史事件—时代价值”认知框架。【拓展延伸】从语文学科角度，选取毛泽东《七律·长征》、陆定一《老山界》、杨成武《长征组歌》等相关篇目及长征题材文学作品，通过经典文本的品读感悟，在语言文字中触摸长征的壮烈与豪迈。从地理学科角度，利用长征路线图、地形地貌数据等资源，引导学生从地理空间视角感受长征途中的极端自然条件与艰难险阻，实现人地关系、国防地理与红色文化的跨学科融合。从音乐学科角度，选取《十送红军》《长征组歌》《英雄赞歌》等红色经典歌曲，借助艺术审美手段深化学生的情感体验与精神共鸣。主题班会课的独特优势在于其不受单一学科知识体系的严格约束，可以根据育人需要灵活整合多种教育资源，让学生在综合性、立体化的内容情境中获得完整的精神成长。2026年适逢长征胜利90周年，这一重大纪念时间节点赋予本节班会课以独特的历史厚重感与时代使命感，退役军人事务部、中央网信办、共青团中央、全国少工委联合开展的“追寻·2026·清明祭英烈”活动也为本课提供了有力的政策支撑与资源依托。三、学情分析本课面向高中二年级学生，学段定位为高二年级第二学期。从心理发展特点来看，高二学生正处于世界观、人生观、价值观逐渐走向成熟但又尚未完全定型的关键时期。学生开始具备较强的抽象思维能力与批判性思维倾向，对历史事件的认知不再满足于简单的“是什么”层面，开始追问“为什么”和“对我意味着什么”。这为本课将长征精神与青春发展紧密结合提供了心理基础。从知识储备来看，通过高一阶段的学习，学生已在历史学科中系统学习了中国工农红军长征的历史知识，在思想政治学科中学习了中华民族精神、革命传统等相关理论概念，初步具备了理解长征意义的认知基础。然而，调查表明，相当比例的学生对长征的认知停留在“教科书知识”层面，对于长征精神的时代价值与个人意义缺乏深入思考，对“90年前的艰难长途与我今天的青春有什么关系”这一问题缺乏内在认同。从情感态度来看，高二学生对革命先辈普遍持有敬意，但受制于时代隔阂和代际差异，这种敬意较多停留在形式层面，缺乏深刻的心灵触动与精神共鸣。同时，高二学生即将步入高三，面对日益增加的学习压力与学业负担，部分学生出现了动力不足、意志懈怠、目标模糊等问题。本节课恰好可以借助长征精神的感召力，引导学生从历史中获得精神滋养，为即将面临的高三征程注入信念力量。四、教学目标【核心素养】目标一：政治认同。通过系统学习长征的历史背景、关键转折与伟大意义，深刻理解和认同中国共产党在民族独立与人民解放斗争中的中流砥柱作用，增强对民族精神和革命传统的文化自信，坚定走中国特色社会主义道路的决心和信念。【核心素养】目标二：科学精神。通过对长征历程的多维度分析（从历史、政治、地理、文化等视角），培养学生辩证分析历史因果关系、全面把握社会历史发展规律的能力，形成实事求是、理性客观的思维品质。【核心素养】目标三：公共参与。在理解革命先辈牺牲奉献精神的基础上，引导学生思考“和平年代如何表达爱国情怀”“作为高中生如何担当时代责任”等问题，增强参与社会主义现代化建设的使命感和行动力，将个人发展与民族复兴有机统一。【核心素养】目标四：法治意识。结合烈士纪念与英烈权益保护等法律知识，引导学生了解《中华人民共和国英雄烈士保护法》等相关法律法规，增强尊崇英烈、捍卫英烈的法治观念。五、教学重难点【重要】教学重点：深刻理解长征精神的核心内涵及其在新时代的传承与践行。具体而言，引导学生准确把握长征精神的五个基本内涵维度，能够用自己的语言阐释长征精神对当代青年的启发意义，并能够在具体学习生活中找到践行的切入点。【难点】教学难点：实现历史认知与当代体验的意义连接，让90年前的长征精神真正走进当代高二学生的内心世界。解决这一困难的关键在于将宏大叙事与个体生命体验相结合，通过情感叙事、情境创设、同伴分享、行动设计等多元化手段，使学生从“被动的知识接受者”转变为“主动的意义建构者”，从“历史的旁观者”转变为“精神的承接者和发展的造势者”。六、教学策略与资源教学方法与策略

（1）议题式教学策略：围绕“90年后，我为什么要走好我的长征”这一核心议题，设计层层递进的子议题链，引导学生逐步深入探究长征的历史、精神与时代价值。（2）情境创设法：运用多媒体技术、VR/AR资源还原长征关键场景，借助音乐、朗诵、影像等艺术手段营造沉浸式体验氛围。（3）小组合作探究法：将班级分为若干“长征学习项目组”，每组负责一个子专题的研读与展示，在合作中深化认知、在交流中碰撞思想。（4）项目式学习驱动：设置“我的长征”行动承诺项目，引导学生在课后持续完成一项长征精神践行计划，将课堂所学延伸至日常学习与生活。（5）跨学科融合教学：与语文、历史、地理、音乐等学科教师协同备课，实现多学科知识的有机整合与深度融合。教学资源准备

（1）基础资源：自制《追思先辈·传承长征精神》多媒体课件（PPT），包含长征路线图、关键战役地图、珍贵历史影像、文学艺术作品选段等。（2）视频资源：纪录片《长征》精选片段、央视《红色档案》长征专题短片、“追寻·2026·清明祭英烈”主题宣传视频等。（3）音频资源：《长征组歌》选段、红色经典诵读配乐。（4）拓展资源：《红军长征史》《长征日记》《红色家书》等纸质及数字化资料，中华英烈网线上祭扫平台。结合“纪念碑下的思政课”资源，可邀请老兵以亲身经历进行线上或线下分享，用真实经历讲活红色过往。（5）跨学科合作资源：历史教师提供长征历史深度解读材料，地理教师提供长征途经地地形地貌数据及地图分析工具，语文教师提供长征文学经典选篇，音乐教师提供红色歌曲鉴赏素材。（6）环境准备：教室布置红色主题氛围，可悬挂长征主题横幅、张贴英雄烈士图片，设置“班级英雄墙”与“青春誓言墙”，营造隆重而庄重的教育氛围。七、【核心环节】教学过程设计第一部分：课前自主探究（课前3天）【基础】教师发布课前自主探究任务单，引导学生提前介入学习。具体任务包括：（1）登录中华英烈网或退役军人事务部官网，在线上祭扫专栏完成一次“在线敬献鲜花”与“留言寄语”，初步建立情感链接；（2）阅读长征主题推荐读物（如红军长征史相关章节、《老山界》《清贫》《可爱的中国》等革命文学作品节选），提取令自己最受触动的1—2个细节或片断；（3）完成“长征知识微调查”，包括长征起止时间、重要会议及战役、途经省份等基础性内容；（4）搜集家中是否有长辈参与革命或知晓的长征故事，如有条件进行简要访谈记录。这一环节的设计意图在于变被动接受为主动探究，让学生带着“自己的问题”和“自己的感受”进入课堂。第二部分：课堂实施（2课时，约80—90分钟）【导入】第一幕：天清地明——溯清明之源，明班会之意（约10分钟）环节1：节气起兴。班主任以“清明前后，种瓜点豆”这一传统农谚引入，引导学生分享自己所了解的清明习俗与节气知识。通过互动讨论，带领学生认识清明节的双重属性——既是指导农事的自然节气，也是承载慎终追远、缅怀先人的传统节日。在轻松愉快的交流氛围中，将学生的注意力从家庭祭祖自然过渡到国家层面的英烈缅怀。环节2：主题凝练。播放“追寻·2026·清明祭英烈”主题宣传短片（时长约3分钟），引导学生感受清明祭英烈的时代氛围和社会力量。结合2026年的时代背景，向学生简要介绍退役军人事务部、中央网信办、共青团中央、全国少工委联合开展“追寻·2026·清明祭英烈”活动的重要意义，阐明本次班会“在清明缅怀先辈中确立青春航向”的核心立意。环节3：目标呈现。教师用简练有力的语言呈现本课的核心议题——“90年后，我为什么要走好我的长征”，激发学生的好奇心和探究欲，为后续教学的层层展开奠定情感基础和认知准备。【新授】第二幕：寻迹山河——重走长征路，触摸信仰温（约35分钟）【高频考点】环节4：长征史感建构（约12分钟）班级提前组建的“长征学习项目组”依次进行专题汇报展示。项目组1以“抉择与转机”为主题，讲述中央红军第五次反“围剿”失利后被迫战略转移的决策背景，以及遵义会议这一生死攸关的转折点。此环节使用长征路线地图数字化工具进行动态演示，重点呈现从瑞金出发到湘江战役、从通道转兵到四渡赤水的关键轨迹。在进行四渡赤水的讲解时，辅以地形地貌的三维模拟，从地理空间视角让学生直观感受红军在崇山峻岭间穿插奔袭的神奇与艰难。【跨学科链接】在四渡赤水的讲解中引入毛泽东等领导人审时度势、机动灵活的军事指挥智慧和辩证思维方法，为后续阐释“坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发”的长征精神内涵奠定认知基础。项目组2以“跨越与牺牲”为主题，聚焦长征途中最为震撼人心的三个典型战役与三大险境——血战湘江、强渡大渡河、翻越夹金山。湘江战役中，中央红军由出发时的8.6万人锐减至3万余人，无数将士血染湘江，从师长到士兵，从指挥员到普通战士，用生命诠释了“为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲”的信念。强渡大渡河、飞夺泸定桥的战场上，22名突击队员冒着密集炮火攀爬铁索，用血肉之躯为全军杀出一条生路。【拓展延伸】翻越夹金山时平均海拔超过4000米，气温低至零下30摄氏度，战士们身着单衣、脚穿草鞋，在雪山之巅相互搀扶、咬牙前行，有的战士在雪中坐下休息就再也没有站起，有的战士在生命的最后时刻将最后一碗青稞面留给战友。让学生从中感受“顾全大局、严守纪律、紧密团结”的红军队列作风和人间大爱。【基础】环节5：长征精神提炼（约8分钟）在充分感知长征历程之后，教师引导学生从丰富的史料故事中提升、提炼出长征精神的基本内涵。五个关键词逐一呈现：（1）坚定的理想信念——理想之光不灭，信念之光不灭；（2）不怕牺牲的精神——为有牺牲多壮志，敢教日月换新天；（3）独立自主的品格——实事求是，从中国实际出发；（4）顾全大局的意识——纪律严明，团结一心；（5）依靠群众的信念——人民是真正的铜墙铁壁。每个精神内涵都要与刚才讲述的真实事件进行配应印证，让抽象的概念变得生动可感、深入人心。教师特别强调长征精神是中华民族自强不息的民族品格的集中展示，是以爱国主义为核心的民族精神的最高体现，也是以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系的有机组成部分。【重要】环节6：家书诵读与情感共鸣（约8分钟）选取长征途中的三封红色家书——左权将军给母亲的家书（“我牺牲了我的一切幸福为我的事业而奋斗”）、陈毅安烈士给妻子的情书（“如果我牺牲了，你不要难过，你想想我是为谁而死的”）、赵一曼烈士给儿子的遗书（“母亲不用千言万语来描述你，就用实行来教育你”）中的精彩片段，由班级同学分角色诵读，辅以舒缓而深沉的背景音乐。全班同学诵读《红军不怕远征难》的集体朗诵，情感层层递进，将缅怀之情推向高潮。【思维方法】在红色家书诵读中指导学生采用“情感共鸣—事实内核—价值升华”的文本解读方法：第一步，进入文本情景，体验人物此时此刻的心理状态和情感流动；第二步，还原文本所反映的真实历史事实，感受每一次牺牲的重量；第三步，从个体生命的抉择上升到民族精神的高度，思考这些先辈用生命和热血教会了我们什么。环节7：纪念碑前的回响——“行走的思政课”（约7分钟）进入本环节时，教师以PPT展示全国各地2026年清明节期间“行走的思政课”典型场景——师生肃立在烈士陵园纪念碑前垂首默哀的场景、青年学子在学生代表的带领下高举右拳庄严宣誓的情景、学生擦拭烈士墓碑并敬献鲜花的画面、在纪念馆展厅驻足聆听讲解员讲述的瞬间、在“重走长征路”的远足途中全体师生团结向前的团结景象。每一张图片背后，都有鲜活的记者手记补述出现。【跨学科链接】结合本班曾经参与的清明祭扫综合性活动或远足式红色研学，对照兄弟院校同年级学生的真实经历，让“行走”二字从抽象的口号转化为可触可感的实践和历程。随后教师引导学生讨论：为什么全国各地不约而同将清明祭英烈从传统课堂搬到了烈士陵园、革命场馆、长征遗址？让学生体会“行走的思政课”比书本知识的宣讲更能实现“听—感—悟”的升级，以及情境教学对人的情感触动和唤醒是任何文字都无法替代的真正力量。教师可以从金昌市龙首高级中学、北大附中石景山学校等案例出发，为学生补充和印证“行走”带来的心灵震撼与信念扎根。第三部分：青春应答——书写新时代青年的答卷（约25分钟）【易错易混点】环节8：历史教训的警醒与责任担当（约10分钟）进入第三幕，课堂的重心从“追念过去”转向“审视当下、规划未来”。教师首先提出一个具有冲击力的议题：今天我们为什么要纪念红军长征？为什么要缅怀先烈？教师以长征的“湘江教训”作为切入点，引导学生思考——如果不明白学习历史的意义、不珍视历史的智慧，那么在信息爆炸与网络舆论复杂的今天，年轻一代很容易陷入历史虚无主义的泥潭。有的声音否定革命历史的正当性，质疑英雄人物事迹的真实性，或者鼓吹“和平年代不需要牺牲与奉献”等论调。【易错点】教师提示学生，这类言论往往披着“反思历史”“独立思考”的外衣，以隐蔽的方式侵蚀主流价值观。接着，教师系统引导学生剖析历史虚无主义的几种典型表现形式与危害，强调珍视民族历史与英雄是每一个公民的道德底线和理性良知。结合《中华人民共和国英雄烈士保护法》的相关条款，帮助学生在法治维度建立捍卫英烈的自觉——侮辱、诽谤英雄烈士构成违法和犯罪，每个公民应当积极主动维护英烈尊严。【高频考点】环节9：新时代青年的答卷——从“最美高校毕业生”到平凡英雄的使命接续（约8分钟）由历史转向当下。教师以2026年中央宣传部、人力资源社会保障部向全社会公开发布的“最美高校毕业生”为载体，选取其中几位典型人物——河北雄安新区的社区党总支书记王伟肖扎根基层服务群众的故事、黑龙江省小学音乐教师李平在教室简陋的条件下开拓音乐教育点亮乡村学生童年梦想的故事、贵州驻村干部刘恭利在深度贫困地区带领农民彻底摆脱贫困的故事、航天领域青年科研骨干为国之重器无私奉献的青春故事等——进行重点呈现，引导学生思考：今天的青年应当如何接住先辈传递的红旗？和平年代的奋斗与牺牲，与长征时期的牺牲有什么异同？在奋斗方式上又有哪些时代性差异？教师向学生展示新时代的奋斗榜样们用脚踏实地的行动回答时代问卷，生动的奋斗故事就在我们的国家，甚至可能就在我们的城市、我们的社区、我们的同龄人中发生。引导学生树立正确的奋斗观与价值观，主动识别和拒绝庸俗的成功学与拜金主义，认识到真正的价值不在于个人财富的积累，而在于为他人和社会创造了多少正向贡献。【解题策略】环节10：青春圆桌派——“90年后的我”与“我身边的长征”（约7分钟）全班同学按照预先组建的六个学习共同体进行小组讨论，围绕两个子议题展开：（1）如果90年前的红军战士穿越到今天看到了我在奔跑、我在享受和平繁荣的生活，我想对他们说些什么？（2）如果把长征精神放在高二学生的当下处境中，我的“雪山”与“草地”分别是什么？是持续高压的学习压力、艰难的专业发展抉择、还是对未来的迷茫和对青春的迷惘？我打算以怎样的行动和状态，开始走好自己的长征路？小组讨论要求每位成员都必须发言，并由一名记录员进行观点归类与摘要。讨论结束后抽取三位学生代表在班级分享。【基础】第四部分：庄严承诺——书写青春宣言，凝聚奋进力量（约8分钟）环节11：一分钟默哀仪式。全班起立，垂首肃立，为在长征中牺牲的红军战士和为国捐躯的所有英烈默哀一分钟。默哀结束后由班干部带领全班重温入团誓词或共同宣誓——“铭记英烈事迹，传承长征精神，锤炼过硬本领，勇担时代使命。以青春之我，创建青春之国家、青春之民族。强国有我，请党放心！”誓言铿锵有力，声音整齐洪亮，在庄严肃穆的氛围中升华学生的情感体验。环节12：青春誓言签名墙。在黑板或专用展板上张贴“走好我的长征路”青春誓言墙。每位同学用事先准备好的即时贴纸，以自己最有感触的句式书写一句青春愿景或今日的启发深思（例如“我想对90年前的红军说”“在明年高考前的这一年内，我用（）的行动告慰英烈”等），并签上自己的姓名。邀请数名学生自愿朗读自己的寄语。将这些成长的心愿贴纸全部收集保存，作为后续班级文化的展示内容之一。八、教学评价设计【基础】（一）过程性评价评价维度包括课堂参与度（发言频率与深度、参与小组讨论的积极性）、课前自主探究任务完成质量（线上祭扫活动的提交凭证、阅读材料的读书摘要与感受记录、长征知识测评成绩）和跨小组合作表现（课前微汇报任务的分工协作与成果呈现）。教师通过课堂观察、小组评分互评、预习成果批阅等方式，对学生的积极参与行为给予及时的正向反馈和具体评价建议，让学生在完成本节课后知道自己学得如何、又该如何改进。这一机制在强化“教学评一致性”原则的同时也极大地促进了学生的自我觉察和学习动力的再激发。【基础】（二）终结性评价布置课后作业——撰写一篇不少于800字的班会感悟文章，题目自拟但需包含“长征精神”“我”“青春”三个核心要素，具体结构可灵活多样，但建议至少涵盖“我知道的长征史实有哪些”“长征精神对我影响最深的一点是