穿越节气发现美：立冬文化的跨学科解码与传承创新（高中二年级语文·跨学科主题班会教学设计）

穿越节气发现美：立冬文化的跨学科解码与传承创新（高中二年级语文·跨学科主题班会教学设计）

一、教学设计概述【重要】本教学设计立足于2025—2026学年高二上学期教育教学实际，以2025年11月7日立冬节气为契机，紧扣教育部关于推动中小学中华优秀传统文化教育常态实施的政策要求，全面落实立德树人根本任务，践行语文新课标中“文化传承与理解”核心素养导向，深度融合地理科学、历史文献、艺术审美与劳动实践等跨学科元素，设计一堂跨学科融合主题班会课。本节课旨在引导学生通过立冬节气这一文化切口，深入理解中华优秀传统文化的丰富内涵与当代表达，增强文化自觉与文化自信，培育兼具人文底蕴与科学精神的核心素养。习近平总书记强调，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。本节课深刻领悟这一重要论断，在教学中注重引导学生既“知”节气之科学原理，又“识”文化之深厚底蕴，更“悟”民族之精神气质。本节课核心教学理念为“做中学、用中学、创中学”，着力体现教学评一致性、跨学科主题学习和真实情境任务驱动的课程改革方向，遵照教育部等六部门《县域普通高中振兴行动计划》中“加强研究性学习和跨学科教学要求，创设与生活关联的任务导向的真实情境”的政策精神，以“传承节气文化，乐享立冬暖意”为核心主题，展开为期一周的沉浸式文化学习活动，总课时为1课时集中主题班会加课外延伸实践，集中课时为45分钟。二、指导思想与理论依据【重要】本设计落实《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》及后续修订中关于“文化传承与理解”核心素养的具体要求，将中华优秀传统文化教育贯穿教学全过程。同时贯彻教育部“推动中小学中华优秀传统文化教育常态实施”的政策精神，强调将中华优秀传统文化教育作为中小学教育教学重要内容，坚持课堂教育与实践教育相结合，提升教育效果。《普通高中语文课程标准》明确要求学生在语文学习中继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。这些要求为本节课确立了根本方向和价值坐标。【核心素养】本设计着力落实语文学科核心素养的四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在语言建构与运用方面，以立冬相关古代诗文为核心语料，组织学生进行深度研读、诵读品鉴和当代表达训练，提升语言的感悟力与表现力；在思维发展与提升方面，通过对比古代与现代、北方与南方的立冬习俗差异，引导学生运用比较分析、批判质疑和辩证思考的方法，发展逻辑思维和创造性思维；在审美鉴赏与创造方面，以立冬自然景观的文学书写和艺术表现为审美对象，引导学生感受中华美学的独特韵味，并尝试进行艺术创作；在文化传承与理解方面，以节气文化认知为核心，引导学生深入理解“天人合一”的哲学思想和“顺应自然”的生活智慧，筑牢文化自信之基。此外，本设计还将充分落实2026年教育部等部门关于“跨学科融合育人”的最新要求。《关于加强中小学科技教育的意见》明确指出高中阶段应侧重实验探究和工程实践，引导学生了解科技前沿动态，鼓励开展基于真实情境的实验探究和小型工程实践项目。教育部等七部门也明确提出将科技教育与人文教育协同发展纳入整体规划，强化跨学科融合，在科技教育中融入人文元素，在人文教育中渗透科学思维与科学精神。本设计在语文课上有机嵌入地理科学（立冬昼夜长短变化、太阳直射点移动、南北气候差异）、农学知识（冬耕冬藏）、养生医学（中医顺时养生）以及美术鉴赏（立冬主题书画）等跨学科内容，构建“基础认知—综合应用—创新突破”的培养路径，体现课程改革的时代性、综合性与实践性导向。【拓展延伸】2026年是中国二十四节气申遗成功十周年。截至2026年初，全国列入各级名录的与节气相关的非遗代表性项目达247项，其中国家级55项。二十四节气保护传承系列活动贯穿2026全年，以四季变化为线索开展全国联动活动。本节课的教学正值此重要节点，其设计本身就具有传承非遗的时代意义。国民教育体系是文化传承的主阵地，推动非遗系统性、创造性融入各学段教育，既是赓续中华文脉、培育文化自信的时代之需，也是落实立德树人根本任务的重要路径。本节课正是这一理念在班级层面的生动实践。三、教学内容分析【基础】立冬是二十四节气中的第十九个节气，也是冬季的第一个节气，在每年公历11月7日至8日之间交节。2025年的立冬时间是11月7日12时03分48秒（农历乙巳年九月十八），此时太阳到达黄经225度，北半球日照时间进一步缩短，正午太阳高度继续降低。《月令七十二候集解》记载：“立冬，十月节。立，建始也；冬，终也，万物收藏也。”立冬意味着生气开始闭蓄，万物进入休养、收藏状态。本节气的核心内涵可概括为三个方面：一是天文意义上的季节转换标志，二是农业社会中“秋收冬藏”的生产生活节点，三是中华文化中“顺应天时、休养生息”的哲学思想载体。立冬三候是古人细致观察自然的智慧结晶。一候水始冰，河水开始凝结成薄冰，清冷的光泽如同大自然铺开的第一层玻璃画布；二候地始冻，泥土逐渐冻结，蚯蚓等小生物躲进深土层，土地进入休耕状态；三候雉入大水为蜃，野鸡等鸟类活动减少，古人见海边大蛤外壳纹路与野鸡相似，便展开浪漫想象，认为野鸡入水化为大蛤。这一记载虽不符合现代科学认知，却生动体现了古人对自然万物相互转化的诗意思维和文化想象，具有独特的审美价值和文化意义。【跨学科链接】从地理科学视角看，2025年立冬节气当日，地球位于赤纬-16°19'，北京地区正午太阳高度仅为33°47'。此后日照时间继续缩短，我国南北气候差异明显：北方地区气温逐渐下降，草干木枯，寒霜染枝，可能出现初雪天气；南方部分地区却因“十月小阳春”时节，依然郁郁葱葱、温暖舒适，正如白居易所吟“十月江南天气好，可怜冬景似春华”。青藏高原大部、内蒙古和黑龙江北部地区平均温度在-10℃左右甚至更低，而海南省海口气温仍在30℃上下。黄河流域先民一向以立冬作为冬季开始，万物收敛、规避严寒、蓄势待发。这些地理和物候知识为理解立冬文化提供了科学基础。四、学情分析【基础】授课对象为高中二年级学生，年龄在16至17岁之间，正处于认知能力快速发展、价值观逐步成型的阶段。该阶段学生已经具备一定的独立思考和批判性思维能力，能够进行较为深入的文本解读和文化分析，初步具备跨学科综合学习的能力准备。他们的抽象逻辑思维日趋成熟，能够理解节气背后隐含的天文地理原理和文化哲学思想，具备将具象的文化现象提升到抽象理性认识的知识基础。然而，在当前教育环境下，高中生面临繁重的学业压力，课余时间有限，对传统节气文化普遍缺乏系统认知。多数学生对节气的认识停留于“知道有二十四个节气”的感性层面，对立冬的具体日期、三候内容、饮食习俗、历史溯源等知之甚少，节气与现代生活之间的割裂感明显。部分学生可能认为传统文化“过时”“老套”，存在对传统文化的疏离感和认知偏差。如何消除时空距离感和文化陌生感，将一千年前的节气诗文转化为当代学生能够共鸣的鲜活情感体验，如何将农耕文明的节气智慧与学生当下的生活实际建立联系，是本节课教学设计中需要重点突破的难点。从优势角度看，高二学生具备较强的信息检索能力、合作探究能力和表达展示能力，能够主动搜集立冬相关资料并制作展示作品。他们还具备初步的文学创作能力和艺术表现力，愿意通过诗歌创作、绘画设计等形式表达对节气文化的理解与情感体验。语文、地理、历史、生物、美术等学科的交叉学习经历为本节课的跨学科融合提供了必要的知识储备，学生在地理课上学过地球公转和太阳直射点移动规律，在历史课上学习过古代农业文明发展历程，在生物课上了解过动物冬眠和植物落叶的生理机制，这些已有知识可以有效地迁移到节气文化学习中，实现知识之间的融会贯通。五、教学目标【重要】依据《普通高中语文课程标准》对“文化传承与理解”核心素养的具体表述，结合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”三个维度的融合要求，制定本节课的教学目标如下：第一，在文化理解层面，学生能够准确说出立冬节气的天文时间（太阳黄经225°）、三候内容及科学解释、主要的传统习俗（迎冬、祭祖、补冬、腌菜、冬酿等）及其文化内涵，理解立冬文化中“顺时守静、养精蓄锐”的哲学智慧，明确二十四节气作为人类非物质文化遗产的世界性文化价值。全国与节气相关的非遗代表性项目达247项，其中国家级55项，二十四节气入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录这一事实，为学生理解中华文化的全球影响力提供了有力支撑。第二，在审美鉴赏层面，学生通过诵读赏析《月令七十二候集解》中立冬节气的记载、白居易《早冬》、陆游《立冬日作》等历代立冬主题诗文，感受古代文人笔下初冬景色的独特韵味，体会融于节气之中的诗意与哲思，能够从“秋冬交替”的物候变化中提炼出“收藏”“蓄势”“养心”等具有中华美学特质的文化意象，并联系自身生活实际，用现代语言对节气进行创新表达。第三，在语言运用层面，学生能够运用规范的书面语言撰写立冬主题文章或诗作，能够结合搜集的资料制作立冬文化展示材料并做口头汇报交流，在交流展示过程中提高语言表达的准确性和感染力。第四，在跨学科综合素养层面，学生能够将语文学习与地理、历史、生物、美术等学科知识相联系，多角度理解节气文化的科学基础与人文价值，初步形成跨学科综合学习和探究的能力。具体而言，学生应能够运用地理课上学到的地球公转运动规律解释立冬昼夜变化的原理，运用历史课上学习的古代农业社会知识理解立冬迎冬祭祖仪式的社会功能，运用美术审美方法赏析中国传统绘画中的冬景主题。第五，在价值观念层面，学生能够认同并自觉传承中华优秀传统文化，树立文化自信，在日常生活中践行顺应自然、康健身心的健康观念和生活方式，将对节气文化的认同转化为日常行为习惯。本节课尤其注重通过“冬藏”“养心”理念的学习，引导学生反思当下快节奏生活中的“内耗”现象，帮助学生建立更加健康、从容的生活态度，将传统文化智慧转化为缓解学业压力的精神资源。六、教学重难点【重要·难点】教学重点与难点交织于知识与体验、传承与创新的张力之中，需要在教学设计中各环节予以突破。教学重点包括：（一）立冬核心文化知识的系统认知。学生需完整掌握立冬的天文时间（太阳黄经225°、2025年为11月7日12:03:48）、三候内涵、传统习俗（迎冬礼、祭祖、烝祭、暖炉会、补冬）及其历史渊源和文化意义。教育部《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》明确要求以语文、道德与法治（思想政治）、历史三科为主对传统文化进行系统渗透。本课将节气文化知识作为核心教学内容，确保学生获得准确、系统、有深度的文化认知。（二）立冬文化内涵的深度理解与价值内化。从“冬藏”这一核心概念切入，理解其背后蕴藏的“天人合一”哲学思想、道法自然的生命智慧和顺时守静的生活态度，引导学生不仅“知道”立冬是什么，更要“理解”立冬文化在当代何以仍有活态传承的必要和价值，从而达成文化认同和价值观内化。教学难点包括：（一）如何突破时空隔阂，将农耕时代形成的节气文化与当代高中生的生活经验建立起真实而有意义的联系。高二学生学业压力大，生活节奏快，“冬藏”的慢哲学似乎与他们的现实处境相去甚远。教师需要设计精巧的教学活动，引导学生发现立冬文化中的“慢生活”“养心力”对学生心理调适和精神成长的现实意义，帮助学生将传统文化智慧转化为应对当下学习生活压力的资源和方法。（二）如何在跨学科融合中实现有机整合而非机械拼盘。跨学科主题学习的关键在于不同学科知识之间的“化学反应”，而非简单的“学科拼图”。本课需在多学科知识的交叉点上找到真正融合的教学落脚点，例如以立冬饮食习俗为线索，可以同时融入地理学（南北物产差异）、营养学（冬季膳食结构）、历史学（饮食文化演变）和中医药学（食疗养生），这既是教学设计的创新亮点，也是需要审慎处理的难点。（三）如何在传承的基础上实现创新表达。培养学生的创新精神需要对传统文化进行创造性转化和创新性发展。本课设计了学生自主创作立冬主题文创产品的环节，这一环节需要恰当的指导框架、充足的时间保障和合理的评价标准，才能在保证文化传承准确性的同时激发学生的创造力，达成有实效的创意表达。七、教学策略与资源【核心素养】本节课采用“大单元情境任务驱动”教学策略，以“传承节气文化，乐享立冬暖意”为统领主题，设定为期一周的沉浸式文化学习活动，核心课堂集中45分钟为成果展示、交流研讨与升华总结的教学环节。遵循教育部关于“做中学、用中学、创中学”的教学改革导向，教学过程中设计展示性任务、研究性任务和创造性任务三个层次的实践任务，确保学生在经历中学习、在创作中成长、在传承中创新。在教学方法上，有机整合自主探究法、小组合作学习法、项目式学习法和情境体验法。自主探究法要求学生课前独立搜集立冬相关资料，培养信息素养和研究能力；小组合作学习法将全班分为天文地理组、历史溯源组、文学艺术组、民俗体验组四个研究小组，开展专题研究，培养团队协作精神；项目式学习法以“校园立冬文化周”为项目载体，让学生以策展人和创作者的主动姿态投入学习，充分发挥主体性；情境体验法通过创设文化情境和情感场域，让学生在真实的文化氛围中获得情感熏陶和价值观教育。教学资源分为四个层次：一是文本资源库，包括以《月令七十二候集解》《礼记·月令》为核心的古籍原文摘编，以白居易《早冬》、李白《立冬》、陆游《立冬日作》、紫金霜《立冬》等为代表的中国历代立冬主题古诗词选，以及教育部推荐传统文化阅读书目中的相关篇目；二是视听资源库，包括节选自《舌尖上的中国》《二十四节气》等纪录片的立冬主题片段，二十四节气申遗宣传片片段，以及中国传统书画作品中表现冬景的名作（如范宽《雪景寒林图》、马远《寒江独钓图》等）的高清数字图像；三是实物体验资源，包括饺子制作食材与工具、当季代表性食材（甘蔗、红薯、板栗、大枣等），非遗剪纸工具等体验材料；四是信息技术资源，包括国家中小学智慧教育平台传统文化专栏资源、二十四节气数字博物馆资源，以及班级多媒体设备和互联网搜索工具。在资源整合过程中，特别强调引导学生关注并运用国家中小学智慧教育平台的优质资源，该平台已专门设立“优秀传统文化”等专栏，汇集并上线了一批优质的传统文化教育资源，能够为地方和学校有效开展优秀传统文化教育提供有效支撑。此外，本课积极回应教育部关于“人工智能赋能教育”的号召，鼓励学生尝试运用生成式人工智能工具辅助文化研究，如借助AI工具翻译解读古籍中的疑难字词，或利用AI绘画工具生成立冬节气创意海报，在AI赋能中探索传统文化创新表达的新路径。八、教学过程设计（一）课前准备阶段【重要】班主任于立冬前一周（约2025年10月31日左右）正式启动主题班会筹备工作。首先将全班同学分为四个专题研究小组，每组设组长一名，明确组内分工：天文地理组负责研究立冬的天文学背景（太阳黄经、昼夜长短变化规律、2025年立冬具体时间等）和地理物候特征（南北差异、物候特征、气候特点等）；历史溯源组负责查阅立冬在历代的仪式、史料记载和文化演变，梳理立冬的历史意涵；文学艺术组负责搜集整理与立冬相关的诗词歌赋、美术作品和音乐表达，制作朗诵音频和艺术赏析课件；民俗体验组负责搜集立冬饮食习俗、礼仪风俗和养生之道等民间生活实践，并准备课堂体验环节的实物材料。各组分别完成以下任务：制作不超过8分钟的多媒体汇报课件，内容应涵盖立冬的天文知识、历史渊源、文学作品或民俗实践四个维度；搜集并推荐不少于3篇与立冬相关的优秀文学作品，形成“立冬诗文读本”供全班共享；民俗体验组需在家长协助下准备立冬特色美食材料（饺子皮、馅料、时令果蔬等）或文创制作材料，为课堂实践环节做好准备。班主任同时提供阅读资料包，包含《月令七十二候集解》立冬节气的原文及现代译文、精选立冬诗词10首、教育部关于传统文化教育的相关文件精神摘要、《中国青年报》关于二十四节气申遗成功的报道节选等重要文献。班主任同时建立班级立冬文化研究资料库，鼓励各组自主拓展检索范围，深入挖掘古籍、论文和网络资源，在研究过程中培养学术道德和研究规范意识。各小组应在立冬前一日（11月6日）完成全部准备工作，并将多媒体课件交由班主任审阅。（二）课堂导入环节（5分钟）【热点】上课铃响后，班主任以2025年立冬刚刚过去（假设班会课安排在立冬次日或当周）引入：“同学们，昨天是11月7日，大家知道是什么特殊的日子吗？对，昨天12时03分48秒，我们刚刚迎来了二十四节气中的立冬。也许在座的许多同学只是随手翻看日历才知道这件事，或者根本无暇顾及。但如果我告诉大家，二十四节气是中国古人对自然规律精准把握的智慧结晶，于2016年被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录；截至2026年初，全国与节气相关的非遗代表性项目已达247项，其中55项为国家级；2026年恰逢二十四节气申遗成功十周年。此时此刻的我们，正好站在这个重要历史节点上——那么，我们有理由问一问自己：作为新时代的高中生，我们了解立冬吗？我们了解自己民族的文化吗？”班主任通过连续追问调动学生的问题意识和身份认同，揭示本节课的价值坐标和教学立意，自然过渡到各小组研究成果展示环节。此导入环节既贴合2025—2026学年的时空现实，又回应了教育部推进中华优秀传统文化教育常态实施的政策要求，还以“十周年”这一时间节点赋予了本节课以文化纪念的特殊意义，增强了学习的使命感和时代感。（三）成果展示与分享（25分钟）【基础】按天文地理组、历史溯源组、文学艺术组、民俗体验组的顺序依次进行成果展示汇报。天文地理组率先登场（5分钟左右）。小组代表以2025年立冬（11月7日12:03:48，太阳黄经225°）具体数值为切入点，用多媒体课件动态演示地球公转轨道与二十四节气位置关系，讲解太阳直射点南移对北半球日照时间和气温的影响机制，展示2025年立冬当日全国气温分布图，重点比较北方地区初冬景象与华南地区仍处“十月小阳春”的悬殊差异。该组还可结合中国古代文献《周髀算经》中测影定节气的原理，指出立冬命名背后蕴藏的天人感应思想和古人对自然规律的精准把握，使天文地理学科知识融入语文文化语境，实现自然科学与人文科学的第一次跨学科融合。组员可设置互动提问环节：“为什么我国南北立冬景观如此不同？这与太阳辐射有什么直接关系？”引发在场同学的思考和回应，增强课堂的对话性和生成性。历史溯源组接力汇报（5分钟左右）。该组从《礼记·月令》“孟冬之月……天气上腾，地气下降，天地不通，闭塞而成冬”的记载引入，介绍古时立冬作为“四时八节”之一的重要地位，讲述天子北郊迎冬并举行“烝祭”（献新谷物祭祀祖先）的盛大仪式，以及民间祭祀祖先、举办“暖炉会”热闹场景。该组可以选取《吕氏春秋》《淮南子》等相关文献片段，梳理立冬从先秦至明清的演变轨迹，使学生感受到立冬非仅农事节气，更是渗透着家国一体、敬天法祖、守望相助之文化精神的民族集体记忆。报告人应引导同学思考这样的问题：“一个节气之所以能够延续数千年，其生命力究竟在哪里？”通过历史溯源，生成对文化根脉的敬畏感和认同感。文学艺术组汇报展示（8分钟左右）。本环节为语文素养核心区段。该组精选数首立冬主题诗词（如李白《立冬》、白居易《早冬》、陆游《立冬日作》等），由组员或全班同学参与配乐朗诵，创设沉浸式审美情境。组员分别从意象选择（“冻笔”“寒炉”“冻醪”等寒凉意象、“美酒”“暖茶”“温炉”等温暖意象的对立与统一）、情感表达（归家之思、独处之美、亲友之念等）、意境营造（对立冬物候的描摹中透露出什么样的心境）三个角度展开赏析，揭示节气诗文中“以冷写暖、以静写动”的独特审美机制。该组还需展示传统中国画中立冬主题的作品图像如范宽《雪景寒林图》等，重点分析画家运用水墨渲染表现初冬山川之肃穆萧瑟，以及画中传达出的清净、含蓄、安和之美。通过文学赏析和艺术鉴赏两个层面的浸润，让学生在美的享受中提升对传统文化的审美能力和认同感。【核心素养·跨学科链接】民俗体验组压轴出场（7分钟左右）。该组紧扣顺时而食、与时俱进的活态传承，侧重展示立冬民俗的当代延续和现代转化。组员依次介绍：“立冬补冬，补嘴空”的饮食养生智慧，北方立冬吃饺子习俗的具体表现（“饺子”的命名取自“交子”之时，意指秋冬交替，且饺子形如耳朵，寓意吃了耳朵不冻伤）、南方食甘蔗的习惯（“立冬食蔗齿不痛”）、绍兴人开始“冬酿”黄酒的传统、闽中人家熬制草根汤进补的方式。班主任结合中医理论适时补充和点评，《黄帝内经》中“秋冬养阴”“无扰乎阳”“寒者热之”等养生理念与立冬饮食习俗的内在联系，使学生不仅了解“吃什么”，更懂得“为何吃”。此环节还应介绍“扫疥纳祥”“祭祖祈福”等相对不为人知的立冬习俗，呈现出立冬文化多元丰富的面貌。班主任在点评中应引导学生关注：立冬民俗绝不仅仅是“吃吃喝喝”，其中蕴含着中国人顺应四时、调养身心的生活智慧和积极向上的生命态度。（四）实践体验·当堂立冬活动（12分钟）【重要】本环节设置三项实践任务，全班同学依据个人兴趣选择一个任务参与，让学生在“做”中获得切身体悟和文化认同。第一大任务：“包饺子”体验。民俗体验组提前准备好面团、馅料（猪肉白菜、韭菜鸡蛋两种经典馅料）、擀面杖和案板。班主任播放饺子制作步骤的微视频后，在保障安全和卫生的前提下，各小组选派代表实践揉面、擀皮、拌馅和包制过程。此环节不仅锻炼动手能力，更通过实践让学生切身感受“饺子”这一节令食品传递的家庭温情和岁月静好，切身感悟中华民族将日常生活审美化、仪式化的文化特质。活动过程中，班主任巡视指导，鼓励同学互相帮助、分享技巧，在劳动协作中增进同学感情和班级凝聚力。第二大任务：“咬甘蔗”趣味竞猜。民俗体验组准备甘蔗段若干供全班品尝，同时设置小问题：“你们知道为什么立冬要吃甘蔗吗？‘立冬食蔗齿不痛’这句老话有什么科学道理？”请学生自愿回答或查阅资料后分享认识（甘蔗富含维生素和铁、钙等矿物质，立冬正值甘蔗成熟季节，甜度最高、口感最佳，食之既清热生津又有助固齿）。甘蔗的清甜既调节课堂节奏，又为日后农历节气学习增添甜蜜而鲜活的个人记忆。第三大任务：节气文创制作。部分动手能力强的同学可选择参加“立冬书签”“节气明信片”或简易剪纸的制作。提供卡纸、彩笔、流苏、剪纸样稿等材料，学生在边框上绘制霜雪、南飞雁、初冬枯荷等物候元素，工整抄录立冬诗句或自拟立冬寄语。作品可作为班级立冬主题文化长廊布展素材。文创制作环节既是对审美表达能力的训练，也是将传统元素转化为现代文化产品的创新实践，助推传统文化在年轻一代手中发展出新的表达形式。三项任务同时开展时，班主任在各任务点之间巡回指导，确保每位同学参与到实践环节之中。活动突出“实践育人”导向，让学生在劳动、品尝和创作过程中实现文化传承由“知道”到“体验”再到“认同”的转化。（五）升华与总结（3分钟）【核心素养】班主任面向全班进行教学总结和价值观升华。梳理本节课的知识要点，充分肯定各组前期的研究付出和课堂精彩呈现。教师总结说：“立冬告诉我们，时光的脚步从未停歇，但生命需要适时放慢脚步，在收藏中积蓄力量，在休养中蓄势待发。我们今天学习的不仅是立冬，更是一种顺应自然、从容不迫的智慧，一种在与自然对话中找到内心平衡的能力。今天，我们在立冬文化中汲取了温暖和力量，将来，在面对学业甚至人生的每一个挑战时，同学们都应该学会适时‘冬藏’，再以饱满的姿态迎接自己的‘阳春’。这就是文化传承的意义——让古老的智慧照亮我们的当下，让我们的生命在与历史的对话中获得更加丰盈的意义。”随后，班主任安排两项课后延伸任务：第一，每人完成一篇不少于300字的“我的立冬日记”，记录本次主题班会的收获感悟，并尝试运用至少一个课堂中赏析过的立冬诗句，融入个人体验进行文学表达，此项任务指向语言运用素养的落地。第二，鼓励在课余时间以“立冬前后的校园小景”为主题，或写作，或书画，或摄影，择一种自己喜欢的方式观察并表现身边的节气变化。优秀作品将选登在班级或学校公众号上，并推荐参加“打开中国的春天”二十四节气全国联动活动。这些课后任务的设计，旨在将课内学习延伸到课外生活，实现课堂所学向日常实践的转化迁移，使传统文化真正“活”在学生身边。【思维方法】本节课教学设计的四个环节遵循了“认知明理—情感熏陶—实践体验—价值观升华”的完整育人链条，从知识习得到情感认同再到实践内化，逐层递进，充分体现了课程改革倡导的“以学习者为中心”的教学理念。教师在每个环节的过渡中注意保持自然流畅，通过提问引导、情境创设、任务驱动等方式维持学生的持续参与状态，避免课堂出现“放羊”或“教师一言堂”的情形。九、教学评价设计【易错点】为确保本次跨学科主题班会的教学效果和育人目标的实现，教学评价采用过程性评价与结果性评价相结合、学生自评与他评相结合的综合评价方式，设计如下评价量表：第一维度为知识掌握与运用（占比30%）。评价标准为学生能够准确说出立冬的天文时间（2025年11月7日12:03:48，太阳黄经225°）、完整复述三候内容（一候水始冰、二候地始冻、三候雉入大水为蜃），并能从地理学角度解释南北气候差异的成因，理解立冬“冬藏”文化的深层含义。定性等级分为“优秀”（能结合科学原理解释节气现象，并有独到见解）、“良好”（能准确复述基础知识）和“继续努力”（对知识掌握不够系统准确）三个层次。第二维度为实践与表达能力（占比25%）。评价标准为学生参与包饺子、甘蔗品尝或文创制作实践活动的积极性与投入程度，以及在课堂汇报展示中的语言表达是否规范流畅、逻辑是否清晰、内容是否充实。民俗体验中的动手能力和小组协作的默契度亦纳入考量。定量评价可通过教师观察记录和小组互评进行。第三维度为文学素养与审美创造（占比25%）。评价标准为学生对立冬诗词的阅读理解是否准确深入，能否辨识诗词中的核心意象，分析其中作者的情感态度；在自行创作立冬日记、诗文或文创作品时，语言是否有表现力、意境是否生动。优秀作品同时参加校级或班级层面的展评活动，以实现成果激励。第四维度为价值观内化与行为体现（占比20%）。评价标准在于学生是否认同立冬文化反映出的“顺应自然、休养生息”的人生哲学，能否在后续的学习生活中尝试践行立冬倡导的“慢下来”“养好心”的健康理念，并通过课后作业中展现的反思深度来评估内化程度。此维度的评价以质性评价为主，重点关注学生在日记或感悟中表达出的思考深度和情感真挚度。班主任在主题班会结束后一周内，收集整理学生提交的“立冬日记”、文创作品以及小组PPT课件等过程性材料，填写班级主题班会教学评价表，形成本次教学活动的完整评价报告。该报告将在后续家长会或班级工作汇报中适当呈现，让家长了解学校在中华优秀传统文化教育方面的探索与实践，进一步加强家校合作，共同参与弘扬中华优秀传统文化。十、板书设计班主任根据课堂教学进程，在黑板分成五个区块设计板书，整体布局疏朗美观，关键词醒目，条理清晰。板书内容如下：立冬·天时渊源：包括太阳黄经225°、日期2025年11月7日12:03:48、三候内容（水始冰、地始冻、雉入大水为蜃）、气候特征（北寒南暖·小阳春）。冬藏·静察物候：包括万物收藏·养精蓄锐、顺应自然·休养生息、南北差异·地域风情。冬蕴·人文妙趣：包括迎冬·烝祭·暖炉会、补冬·饺子·甘蔗·冬酿、诗意·文学意蕴。传承·核心素养：包括文化自信（非遗·民族自豪感）、创新精神（传承并转化古老的智慧）