五年级小学劳动《便携衣架》跨学科项目式学习教学设计

五年级小学劳动《便携衣架》跨学科项目式学习教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入贯彻立德树人的根本任务，全面落实“五育并举”的教育方针。根据2026年教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见，中小学劳动教育课每周不少于1课时，每校应建立“劳动清单”制度-67。设计将劳动教育置于真实的生活情境之中，强调“做中学”“用中学”“创中学”的核心理念，着力培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神-28。【核心素养】本设计以核心素养为导向，将劳动课程定位为一门具有综合性、实践性、开放性的学科。我们不仅要让学生掌握便携衣架的基本制作技能，更要引导他们在“工业生产劳动”这一任务群中，初步建立起对工业生产流程的认知框架。劳动教育的本质是“知行合一”，跨学科是实现这一目标的重要路径-20。本课将通过整合科学、数学、美术、语文等学科知识，让劳动从单纯的“动手”升级为“动脑加动手”，真正培养学生的综合素养。【教学理念】本设计秉持“真实情境中解决问题”的理念。便携衣架的制作来源于学生生活中的真实需求——外出旅行时如何方便地晾晒衣物、如何收纳空间有限的物品等。这种源于生活又服务于生活的设计，能够有效激发学生的内在动机，变“要我学”为“我要学”。同时，本设计采用项目式学习模式，引导学生经历“需求分析—设计构思—材料选择—制作实施—测试改进—展示评价”的完整工程思维流程，初步建立“设计思维”的理念。【政策依据】根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》关于“工业生产劳动”任务群的要求，小学高年级学生应了解简单工业产品的生产流程，能够按照设计图纸完成简单产品的制作。新课标强调创新实践的重要性，鼓励各学科相互联动，通过跨学科项目式学习让学生系统地学习知识体系，提高综合素质-37。本设计严格对标该任务群的要求，确保教学活动的规范性与科学性。二、教学内容分析（一）教材定位本课选自苏科版五年级下册《劳动与技术》第三单元“工业生产劳动”，是该单元的第三个项目-1。本单元的前两个项目为“挂钩”和“心锁环”，均为铁丝弯折类作品，学生在学习本课前已经历了基础铁丝加工技能的初步训练，具备了一定的操作基础-13。“便携衣架”作为本单元的进阶项目，在难度和综合性上都有所提升，要求学生综合运用之前所学的弯折、绞合等技能，并在结构设计和功能实现上有所创新。（二）内容结构本课教学内容主要涵盖以下几个层面：首先是便携衣架的基本认知，包括定义、用途、组成部分和结构特点-6。其次是便携衣架的制作原理，涉及材料选择（铁丝为主，可拓展至其他材料）、结构力学原理（三角形稳定性、平行四边形变形原理）、设计图纸的绘制与识读。第三是具体的制作工艺，包括测量与划线、弯折成型、绞合紧固、调试改进等完整工序。第四是产品的测试与评价，要求学生对自己的作品进行功能性检验，并形成改进方案。（三）知识体系建构【重要】本课的知识体系按照“认知—理解—应用—创造”的层次递进。在认知层面，学生需要了解衣架从传统到现代的演变历程，认识不同材质衣架的特点，了解衣架工业生产的基本流程。在理解层面，学生需要把握衣架的结构与功能之间的关系，理解力学原理在衣架设计中的应用。在应用层面，学生需要将理论知识转化为实际操作，完成便携衣架的制作。在创造层面，鼓励学生在掌握基本方法的基础上进行改良与创新，设计出具有个性化特点的作品。（四）课程价值分析本课的育人价值体现在多个维度。从劳动教育的角度看，学生通过亲手制作，能够体会到劳动创造价值的成就感，树立“劳动最光荣”的观念。从技术教育的角度看，学生初步接触工业设计思维和工程制作流程，为后续学习打下基础。从生活教育的角度看，学生掌握了一项实用技能，提升了生活自理能力。从创新教育的角度看，本课为学生的创意设计提供了实践平台。三、学情分析（一）认知发展特点五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们已具备一定的观察能力和分析能力，能够理解较为复杂的操作步骤，但仍需要借助直观的图示和示范来辅助理解-31。这个阶段的学生好奇心强，对新事物充满探究欲望，乐于接受挑战性任务，但对较为枯燥的理论讲解容易产生厌倦情绪。（二）已有知识基础在前期的学习中，学生已经掌握了铁丝加工的基本技能，包括使用尖嘴钳进行弯折、剪断、绞合等操作-17。他们了解一些基本的几何图形知识，对三角形、四边形等形状有一定认知。在数学学科中，学生学习了长度测量、角度识别等知识，为本课的尺寸控制奠定了基础。在科学学科中，学生对简单的力学现象有所了解，如弹力、重力、支撑力等，但尚未形成系统的力学概念体系-。（三）技能现状五年级学生已具备一定的生活自理能力和基础劳动技能-28。多数学生能完成简单的家务劳动，但对精细操作类的手工制作技能掌握不够熟练。在团队协作方面，学生的合作意识正在形成，但分工的合理性和协作的效率仍有待提高。在安全意识方面，部分学生对工具使用的危险性认识不足，需要在课前进行专门的安全教育和规范操作训练。（四）学习动机与兴趣本课内容与学生日常生活密切相关，衣架是每个家庭都使用的常见物品，这为激发学生的学习兴趣提供了良好的基础。对于那些生活中经常接触衣架的学生，可能会对本课表现出较高的参与热情；而对于较少关注此类物品的学生，则需要通过创设问题情境来引发他们的学习动机。部分学生可能存在“劳动是负担”的片面认知，需要通过趣味化、生活化的实践活动来激发劳动兴趣-28。（五）个体差异分析班级内学生的动手能力存在显著差异。部分学生动手能力强，手眼协调性好，能够快速掌握操作要领；另一些学生则精细动作发展相对滞后，需要更多的指导和练习机会。此外，学生在空间想象能力和设计创意方面也存在差异。教学设计中应充分考虑这些差异，设置分层任务，让每个学生都能在原有基础上获得发展。四、教学目标（一）劳动观念目标【核心素养】引导学生认识到劳动创造美好生活，体会亲手制作带来的成就感与自豪感。通过了解衣架从设计到生产的完整流程，初步建立对工业生产的敬畏之心和对劳动成果的珍惜之情。树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，尊重各行各业的劳动者-31。（二）劳动能力目标【重要】知识与技能层面：了解便携衣架的定义、用途和基本结构；掌握便携衣架的组成部分，包括主体框架、支撑杆、横杆和挂钩等-6；学会识读简单的设计图纸，能够根据图纸确定材料尺寸。过程与方法层面：经历“需求分析—设计草图—材料准备—加工制作—调试改进”的完整制作过程；掌握铁丝弯折的基本技法，包括直角弯折、圆弧弯折和多角度弯折；学会使用尖嘴钳进行铁丝绞合紧固操作；能够独立或合作完成一个便携衣架的制作-2。（三）劳动习惯和品质目标【基础】培养认真负责、精益求精的劳动态度，在制作过程中追求操作的精准和作品的完善。养成爱护工具、节约材料、规范操作的劳动习惯。增强劳动安全意识，能够正确识别和规避操作中的风险。培养乐于合作、善于分享的团队协作精神，在集体劳动中主动配合、积极贡献-28。（四）劳动精神目标【拓展】初步培养工匠精神，在制作中追求精益求精、一丝不苟的品质。激发创新创造精神，鼓励学生在基本型的基础上进行改良和创新设计。体会劳动中的坚持与克服困难的精神，培养不轻言放弃的意志品质。初步建立环保意识，了解可回收材料在衣架生产中的应用，树立可持续发展的理念。（五）跨学科融合目标【跨学科链接】数学融合：运用长度测量、角度识别、对称分析等数学知识完成设计图纸的绘制与尺寸控制。科学融合：了解衣架结构中的力学原理，包括重心的位置、力的平衡、支撑的稳定性等。美术融合：学习衣架造型设计中的形式美法则，对作品进行色彩搭配和外观美化。语文融合：用准确的语言描述制作过程和设计思路，能够撰写简要的产品说明。五、教学重难点（一）教学重点【高频考点】便携衣架的结构分析与功能理解。学生需要准确理解衣架各个组成部分的功能，掌握挂钩、架臂、支撑杆等部件的设计要求。铁丝弯折的基本技法，包括直角弯折的精确控制、圆弧弯折的平滑过渡、绞合连接的牢固程度。便携设计理念的实现，理解“折叠”或“可拆卸”设计对便携性的意义。安全规范操作，养成正确使用工具的习惯。（二）教学难点【难点】铁丝连接处的紧固处理。如何使两根或多根铁丝之间的连接既牢固又美观，是本课的核心技术难点-17。学生需要掌握绞合的力度控制，既要保证连接牢固，又不能过度用力导致铁丝变形或断裂。对称性与平衡性的控制。衣架的两侧架臂需要保持对称，否则会影响使用时的平衡，这对学生的空间感知和操作精度提出了较高要求。创新设计的可行性转化。学生可能产生各种创意想法，但如何将这些想法转化为可实际制作的方案，需要教师的引导和帮助。六、教学策略与资源（一）教学策略【重要】项目式学习策略：以“设计并制作一个便携衣架”为驱动任务，贯穿整个学习过程。学生在完成项目的过程中自主建构知识、发展能力。问题驱动策略：通过创设真实情境问题，如“外出旅行如何晾晒衣物”，激发学生的探究欲望和学习动机。示范指导策略：教师对关键操作进行分步骤示范，辅以慢动作演示和局部特写，帮助学生掌握技术要领。小组合作策略：采用异质分组的方式，让不同能力水平的学生在合作中相互学习、共同提高。分层教学策略：针对不同能力水平的学生设置差异化的任务要求，确保每个学生都能获得成功体验。评价导向策略：以“便携衣架评价量表”为导向，引导学生明确质量标准，在制作过程中进行自我监控和调整。（二）教学方法教法主要包括：情境创设法——通过多媒体展示和问题引导创设学习情境；直观演示法——教师现场示范关键操作步骤；启发引导法——通过追问和点拨引导学生深入思考。学法主要包括：观察学习法——通过观察示范和范例作品学习技术要点；合作探究法——在小组讨论和互助中解决制作难题；实践操作法——通过亲手制作掌握技能；反思评价法——通过自我评价和互相评价提升作品质量。（三）教学资源准备材料类：每人配备直径约2毫米的镀锌铁丝或彩色工艺铁丝（长度约80厘米），备用铁丝若干，尖嘴钳每人一把，钢尺每人一把，记号笔或划针，砂纸或锉刀用于打磨毛刺。学具类：便携衣架范例作品若干个（不同类型），便携衣架制作步骤图，设计图纸模板，安全操作提示卡，小组合作任务单。多媒体类：便携衣架工业生产流程视频（涵盖铁丝加工、浸塑工艺等环节），衣架设计案例图片库，优秀学生作品展示图片。环境类：分组安排操作台，确保每人有足够的操作空间；设置作品展示区，用于作品的陈列与评价；准备急救箱以备不时之需。（四）信息技术融合利用多媒体课件展示衣架的结构分解图和制作步骤动画，帮助学生建立直观的空间认知。通过视频资料展示工业生产中的衣架制作流程，包括铁丝成型机的快速弯折、液体浸塑和粉末浸塑等工艺，让学生对工业化生产有感性认识-56。使用希沃白板等互动教学工具进行设计图的绘制演示，学生也可在平板上尝试设计。七、教学过程设计（一）情境导入环节（约5分钟）【设计意图】通过真实问题的创设，激发学生的学习动机，引出本课的学习主题。教师活动：出示一个普通衣架和一个折叠便携衣架，提问：“同学们，这两个都是衣架，它们有什么不同？哪个更适合出门旅行时携带？”引导学生观察两者的差异，发现便携衣架可折叠、体积小的特点。随后播放一段短视频——外出旅行时在酒店晾晒衣物的不便场景，进一步强化学生对便携衣架功能价值的认知。最后揭示课题：“今天我们就来当一次小小设计师和工程师，亲手制作一个属于你自己的便携衣架！”学生活动：观察两种衣架的异同，积极思考并回答问题；观看视频，产生共鸣；明确本课的学习任务。（二）新知探究环节（约12分钟）【重要】1.便携衣架结构分析教师展示便携衣架的结构分解图，引导学生认识便携衣架的各个组成部分。便携衣架由主体框架、衣架支撑杆、衣架横杆和衣架挂钩等组成-6。教师逐一介绍每个部分的功能和设计要求：挂钩用于悬挂，需要足够牢固且便于挂取；架臂用于支撑衣物，需要具备一定的宽度和弧度；支撑杆是连接挂钩和架臂的关键部件，需要承受主要的拉力；横杆用于增加晾晒衣物的数量。【难点】2.力学原理初步感知教师引导学生思考：“为什么衣架能够稳稳地挂住衣服？”通过简单的实验演示——用铁丝弯折一个简易框架，挂上重物，观察其变形情况。引导学生发现三角形结构的稳定性优于四边形结构。教师进一步讲解：衣架设计中巧妙地运用了三角形的稳定性原理，同时在挂钩处利用弹力使衣架能够夹紧晾衣杆。这是一个跨学科的链接点，学生将在后续的科学课中深入学习这些力学知识。工业生产流程简介

教师播放衣架工业生产流程的短视频，向学生介绍三种常见的衣架制作工艺：纯铁丝衣架直接拧转成型；部分塑胶衣架采用液体浸塑工艺，将铁丝骨架浸入热熔的塑料液体中包裹防滑层；全包裹塑胶衣架则通过粉末浸塑工艺，加热铁架后裹上塑料粉，实现完整覆盖-58。通过这些内容，帮助学生初步建立工业生产的认知，理解手工制作与工业化大生产的区别与联系。（三）设计构思环节（约10分钟）【跨学科链接】1.设计要素学习教师引导学生讨论：“一个好的便携衣架应该具备哪些特点？”通过头脑风暴的方式，归纳出设计要点：牢固（能够承受衣物的重量）、轻便（便于携带）、美观（造型和色彩宜人）、便携（能够折叠或缩小体积）。随后介绍衣架的基本尺寸标准：成人衣架宽度约40至45厘米，儿童衣架相应缩小。设计图纸绘制

教师示范如何绘制便携衣架的设计图纸，强调尺寸标注的方法和符号的使用规范。学生参考教师提供的模板，在纸上绘制自己的设计图。这一环节融合数学学科的长度测量、几何图形绘制等知识。教师提示学生在设计时注意衣架两侧的对称性，并在图纸上标注各部分的尺寸。对于有能力的学生，鼓励在基本型基础上进行创新设计，如增加防滑纹路、添加装饰元素等。小组交流互评

学生以小组为单位，互相交流自己的设计图，提出改进建议。教师巡视指导，发现具有代表性的设计进行全班展示。这一环节旨在培养学生的沟通能力和批判性思维，同时为后续制作环节做好充分准备。（四）示范操作环节（约8分钟）【核心技能】1.工具使用复习与安全提醒教师出示尖嘴钳，引导学生回顾尖嘴钳的正确使用方法：夹持、弯折、剪断等操作要领-17。重点强调安全注意事项——操作时手要握在钳柄的安全位置，剪断铁丝时注意铁丝飞溅的方向，弯折时用力均匀、避免突然用力导致铁丝断裂或工具滑脱。发放安全操作提示卡，学生逐条阅读并承诺遵守。关键步骤分步示范

教师按照“测量下料—弯折挂钩—弯折架臂—绞合连接—调试成型”的顺序进行示范操作。第一步：测量下料。用钢尺量取约80厘米长的铁丝，在相应位置做好标记，用尖嘴钳的剪口剪断。提示学生注意测量时要留出一定的余量，因为弯折过程中铁丝会略有缩短。第二步：弯折挂钩。在铁丝的一端预留约8厘米，用尖嘴钳夹住，弯折成一个钩状。钩的开口大小要适中，既要能够挂在晾衣杆上，又不能过大导致脱落。教师示范时强调弯折的角度和力度，让学生仔细观察。第三步：弯折架臂。在铁丝上量取衣架总宽度的一半位置（约20厘米），用尖嘴钳夹住，弯折成90度直角。另一侧同样操作，确保两侧对称。随后在架臂上弯折出适合悬挂衣物肩部的弧度。第四步：绞合连接。将铁丝两端在挂钩下方位置进行绞合连接。教师重点示范绞合的方法——将两段铁丝交叉，用尖嘴钳夹住其中一端，绕另一端旋转三至四周，使连接处紧密牢固-2。这是本课的技术难点，需要学生反复练习才能掌握要领。第五步：调试成型。完成基本造型后，将衣架放在平面上观察是否平整，检查两侧是否对称，挂钩是否居中。如发现问题，用尖嘴钳进行微调。视频辅助学习

对于操作步骤中的复杂环节，教师可借助多媒体播放慢动作分解视频，帮助学生更清晰地理解操作要领。同时提醒学生可以两人合作完成制作，互相配合可以提高效率和安全性-13。（五）动手实践环节（约25分钟）【重要】1.学生独立制作学生参照设计图纸和教师示范，开始动手制作。教师巡视指导，重点关注以下方面：一是测量是否准确，提示学生使用钢尺时要从刻度0开始测量；二是弯折时角度控制是否到位，引导学生借助桌面或直尺来辅助弯折直角；三是绞合连接是否牢固，对操作有困难的学生进行手把手指导；四是安全操作的落实情况，及时纠正不规范的操作行为。小组互助合作

鼓励学生在遇到困难时向同组同学请教，形成互帮互助的良好氛围。对于能力较强的学生，可以请他帮助指导同组的其他同学。教师也可以在班级内发现“小能手”，邀请他们分享操作经验和技巧。分层任务实施

对于基础较好的学生，可以在完成基本型衣架的基础上进行创新改进，如增加防滑设计、添加装饰物、设计折叠结构等。对于操作较为困难的学生，降低难度要求，先确保完成基本型衣架的制作，不必追求完美的外观。过程性记录

学生用简短的文字记录制作过程中的关键步骤和自己遇到的问题及解决方法。这些记录将成为后续反思和评价的重要依据。（六）测试与改进环节（约8分钟）【重要】1.功能性测试学生完成衣架制作后，进行功能性测试。测试内容包括：挂钩是否能稳固地挂在模拟晾衣杆上；衣架是否能平稳地支撑衣物（可用小毛巾或T恤进行测试）；两侧是否平衡，不会出现倾斜；连接处是否牢固，不会松动或断裂。教师引导学生按照测试结果判断自己的作品是否合格，哪些方面需要改进。问题诊断与改进

教师针对学生在测试中发现的共性问题进行集中讲解。常见问题包括：挂钩开口过大导致容易脱落、两侧不对称导致衣架歪斜、绞合不紧导致连接处松动等。教师示范如何进行快速修复和调整，鼓励学生对自己的作品进行改进完善。（七）展示评价环节（约8分钟）【评价设计】1.作品展示将全班学生的作品集中摆放在展示区，学生有序参观欣赏。每个小组推选一件代表作品，由作者向全班介绍自己的设计思路、制作过程中遇到的困难和解决方法。多元评价

采用“自评—互评—师评”相结合的方式进行评价。自评环节：学生根据“便携衣架评价量表”对自己的作品进行打分，并写出至少一条优点和一条改进方向。互评环节：小组内成员互相评价，每人至少指出同伴作品的两个优点和一个建议。师评环节：教师对代表性作品进行点评，肯定优点，指出共性问题，提出改进方向。评价量表的维度包括：结构完整（挂钩、架臂等部件齐全）、尺寸合理（符合设计要求）、连接牢固（绞合处紧实不易松动）、造型美观（比例协调、表面光滑）、创新亮点（有独特的设计元素）。劳动成果表彰

设立多个表彰维度，如“最牢固衣架奖”“最精巧设计奖”“最佳创意奖”“最快进步奖”等，让每个学生的努力和特长都得到认可和鼓励。这一环节旨在增强学生的成就感和自信心，强化劳动带来的积极情感体验。（八）总结提升环节（约4分钟）知识回顾

教师引导学生回顾本课的学习内容：便携衣架的结构组成、铁丝加工的基本技法、工业生产的工艺流程等。通过提问的方式检验学生的学习效果，帮助学生形成完整的知识结构。情感升华

教师总结：“今天每位同学都亲手制作了一个便携衣架。你们不仅学会了一项实用技能，更体会到了劳动创造价值的快乐。每一件作品都凝聚着你们的智慧和汗水，值得好好珍惜。希望你们在以后的生活中，能够用今天学到的本领去解决更多实际问题，用劳动创造更美好的生活。”延伸拓展

引导学生思考：除了铁丝，还可以用什么材料制作便携衣架？如塑料、竹木、可回收材料等。展示一些创意衣架的设计图片，启发学生的创新思维。鼓励学生在课后尝试使用不同材料制作衣架，或对今天的作品进行改进完善。八、教学评价设计（一）评价理念【重要】本设计秉持“教学评一致性”的评价理念，将评价贯穿于教学的全过程。评价不仅关注学生的学习结果，更关注学习过程中的表现和发展。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面、客观地反映学生的学习成效。（二）评价维度与指标劳动观念维度：是否能认识到劳动创造美好生活、对劳动成果是否表现出珍惜的态度、是否尊重他人的劳动和作品。评价方式为课堂观察和作品陈述分析。劳动能力维度：是否能正确使用尖嘴钳等工具、是否能按照设计图纸完成制作、铁丝弯折和绞合等基本技能是否达标、成品是否达到预期的功能要求。评价方式为过程性观察和作品检验。劳动习惯和品质维度：操作过程中是否保持专注和认真、是否遵守安全操作规范、是否能主动整理工具和清理工作台、在小组合作中是否能积极沟通和主动配合。评价方式为行为观察和小组互评。劳动精神维度：遇到困难时是否能坚持尝试不轻易放弃、是否主动思考和解决问题、是否在基本型基础上有所创新、是否能欣赏他人的创意并从中学习。评价方式为课堂观察和作品分析。（三）评价方式课堂观察法：教师在教学过程中随时观察学生的表现，记录典型行为，作为形成性评价的依据。作品评价法：对学生的成品进行量化评价，采用评价量表的评分方式。学生自评法：学生对照评价标准进行自我反思和评价，培养元认知能力。小组互评法：组内成员相互评价，促进学生之间的交流和学习。成长记录法：学生将设计图纸、过程记录、成品照片、反思日记等整理成个人学习档案，作为综合评价的重要依据。（四）评价量表示例【评价量表】便携衣架制作评价量表评价维度一结构完整性：挂钩、架臂等部件齐全，各部分连接合理。评分标准——优秀（5分）：所有部件齐全，连接合理；良好（4分）：个别部件略有欠缺；合格（3分）：基本部件齐全但连接不够合理；待改进（2分以下）：部件缺失或连接严重不合理。评价维度二尺寸准确性：尺寸符合设计要求，两侧对称。评分标准——优秀（5分）：尺寸精确，对称完美；良好（4分）：尺寸基本准确，对称性较好；合格（3分）：尺寸有一定偏差，对称性一般；待改进（2分以下）：尺寸偏差大，明显不对称。评价维度三连接牢固度：绞合处紧实，不易松动。评分标准——优秀（5分）：绞合紧密，非常牢固；良好（4分）：绞合较好，基本牢固；合格（3分）：绞合一般，略有松动；待改进（2分以下）：绞合不紧，明显松动。评价维度四造型美观度：表面光滑平整，比例协调。评分标准——优秀（5分）：造型精美，比例协调；良好（4分）：造型较好，比例基本协调；合格（3分）：造型一般，比例略有失调；待改进（2分以下）：造型粗糙，比例失调。评价维度五创新亮点：有独特的设计元素或改进。评分标准——优秀（5分）：有明显创新亮点；良好（4分）：有创新意识但亮点不突出；合格（3分）：按标准型完成，无创新；待改进（2分以下）：未能完成作品。（五）评价结果运用评价结果将用于三个方面：一是为学生提供反馈，帮助学生明确自己的优势和需要改进的方向；二是为教师提供教学反馈，帮助教师了解教学效果，调整教学策略；三是作为学生劳动素养发展的过程性记录，纳入综合素质评价体系。九、板书设计（第一板块：课题与核心概念）左上角书写课题：便携衣架设计与制作。右侧用简笔画形式勾勒出便携衣架的基本结构图，标注“挂钩”“架臂”“支撑杆”“绞合点”等关键部件名称。（第二板块：制作流程）板书主体部分采用流程图的形式呈现制作步骤：测量下料→弯折挂钩→弯折架臂→绞合连接→调试成型。每个步骤旁用简笔画示意操作要领，如弯折处标注“90度”，绞合处标注“3至4圈”。（第三板块：关键技术提示）在流程图下方，用醒目的方式呈现技术要点和安全提示：测量要精确、对称要保证、绞合要牢固、安全要牢记。对于本课的难点“绞合紧固”，用文字说明操作要领：交叉、缠绕、压紧。（第四板块：评价标准）右侧下方简要列出评价的几个关键词：牢固、对称、美观、创新。每个关键词旁可以配上简单的图示，便于学生对照评价。板书整体设计要求层次分明、图文并茂、重点突出。采用彩色粉笔区分不同的信息层次，如红色标注重点、蓝色标注步骤、绿色标注注意事项。板书内容应随着教学进程逐