高二德育主题班会教学设计：培根铸魂做知荣明耻的时代新人

高二德育主题班会教学设计：培根铸魂，做知荣明耻的时代新人

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》和《新时代公民道德建设实施纲要》为核心理念指引，深度贯彻“立德树人”这一根本任务，旨在培育高中学生的思想政治学科核心素养。【核心素养】这堂班会课严格依据教育部关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知精神，将学生良好德行与荣辱观的塑造置于国家精神文明建设的宏观大局中审视。教育部明确要求，要将思想政治教育贯穿教育教学全过程，强化理想信念教育，引导学生增强“四个自信”，树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观。同时，依据关于设立“全国中小学心理健康教育”及“未成年人思想道德建设”的相关文件精神，本次班会课着眼于加强青少年对“知荣明耻”的深度认知，推动学生产生高度的“情感共鸣”与“行动自觉”。在落实“五育并举”的基本要求下，该教学设计通过全情境浸入式教学手段，打破常规的教师单向灌输形式。结合当下“核心素养导向”教学改革的大趋势，本节班会课摒弃了传统班会课的盲目说教模式，转而开展角色扮演、项目式主题探究、议题式法治思辨以及真实案例深度解析【重要】。采用议题式、实践性的反思策略，旨在培育高中学生辩证的“科学精神”，提升学生的“公共参与”与“法治意识”。我们将严格落实教育政策的各项要求，保证德育教育的实效性，真正达成从“他律”到“自律”的高质量德育育人目标。二、教学内容分析结合高中二年级学生的认知与道德发展阶段，本次班会内容以“知荣明耻、抵制劣行”为核心议题。本节班会不是对思想政治课本知识的照本宣科，而是结合当前最新的2025至2026年国家精神文明建设重点，对“社会主义核心价值观”的落地与实践教育进行深度情境化、融合化整合。班会内容将遵循“价值体认—认知构建—情境辨析—实践迁移”的深度学习逻辑，参考高级教师围绕青少年文明素养培育及德育创新的理念，引导学生直面校园内外真实存在的、危害极大的“荣辱认知错位”现象及“劣行”本质。班会内容涉及三个维度：【基础】第一维度，“定义与价值认知”——澄清荣辱的文化源头、现代性内涵，并结合《新时代公民道德建设实施纲要》，强调“明大德、守公德、严私德”；【重要】第二维度，“现实叙事与剖析”——聚焦当前高中阶段学生最容易出现的抄袭作业、考试作弊、校园欺凌、网络暴力语言、不尊重他人等典型劣行，利用相关学院真实的校园法治案例，深度剖析这些行为的诱因、成本及深远危害；【拓展】第三维度，“策略与正向赋能”——通过信息化的辅助手段，引导学生掌握应对社交冲突、远离网络“饭圈不良文化”并积极主动“抵制劣行”的实践策略。教学内容紧贴青少年青春期心理特点，强力抵制社会上的不良风气侵袭，倡导学生追求高尚的道德情操。三、学情分析本次班会所面临的教学对象为年龄约在16至18岁的高中二年级学生。经过高一学年的思维能力锻造，学生们其抽象逻辑思维和辩证思维能力已获得长足进展，且他们具有强烈的主观自我意识和反叛性人格倾向。他们生活在一个信息大爆炸与多元文化冲击的社会大背景里，对独立人格和尊严的追求非常迫切，深受各类网络亚文化（例如非理性“饭圈”文化、“躺平”等不良心态）的持续性影响。【热点】调查显示，部分学生存在荣辱界限模糊的情况，甚至产生了“成绩好就代表一切”的功利化价值取向，有相当比例的学生在特定情境下对道德失范行为的适应性和容忍度超出了正常范畴。从深度的道德发展层面来看，部分高中生极易受到从众心理影响，缺乏理性思辨和行动力。根据高级年级班主任及任课教师反馈，高二学生在面临升学和人际关系双重压力时，其道德脆弱性会明显增加，部分学生不履行基本校园义务，缺乏担当精神，自律能力较为薄弱，极易出现“知行分离、言语上的巨人、行动上的矮子”等现象。【易混点】许多学生认为“玩笑打闹”与“校园欺凌”之间的边界模糊，甚至认为“网络匿名环境下的宣泄”或者“在论坛、微信群内辱骂他人只需要在私下道歉就可以解决”，亟需通过最新法律法规进行观念纠偏。因此，我们应充分认识到在高中二年级学生中进行此类道德教育与法制教育的必要性与紧迫性，以修复和重塑其价值共识。四、教学目标（一）【核心素养】政治认同能力通过深入解读“八荣八耻”与社会主义核心价值观的内在统一逻辑，引导学生从爱国奉献这一宏大角度深刻认知国家精神文明建设的重要性，坚定对中国特色社会主义文化的自信心，认同并自觉践行文明交往、遵规守纪等中华民族传统美德，从而厚植“强国有我”的坚定理想信念。（二）【核心素养】科学精神维度深度运用辩证唯物主义世界观，精准剖析当下学生群体中大面积存在的“荣辱颠倒、耻感模糊”的社会表征，理性评估崇尚炫富、抹黑英雄等所谓“亚文化”现象的恶劣本质。通过引导学生进行比较法和反观自身的全过程，能够提升思辨辨析能力，让学生以客观理性的态度审视网络与社会上的各类不文明现象，勇于质疑和自我批判，矫正自身价值的扭曲。（三）【高频考点】法治意识维度通过讲解并剖析最新修订的《治安管理处罚法》、教育部最新关于校园欺凌防治的最新要求及“负面清单”规定，并结合最新惩戒案例，明确诸多以强凌弱、校园霸凌、网络诽谤侮辱他人等劣行必须承担极端严重的法律后果才能达到让学生对法律的敬畏感入脑入心的目的。【难点】引导学生建立“民法刑不过线”的严守规则的警觉性，教导学生在日常生活中严格按照法律及校规班纪约束行为，做知法守法的遵纪好青年。（四）【核心素养】公共参与能力训练学生在面对社会公共危机、他人遭受不公平压迫时的共情能力和正义担当。提升高中生主动参与社区服务、校内志愿者活动的社会实践能力，在日常人际交往和集体生活中，主动建立互相监督机制，积极参与抵制恶搞、霸凌活动，促进建设健康和谐、互帮互爱的文明校园。五、教学重难点（一）教学重难点【重点】：全面解读“知荣明耻”的伦理边界，厘清“荣”与“耻”在青少年日常学习生活中的具象化表现。引导学生具象化识别包括不在明处的危险行为，如欺凌行为非肢体暴力的隐性化形式，让德育道德影响真正入耳入脑。（二）教学核心难点【难点】：破解青春期心理中“情”与“法”的情感误区与错综复杂的利害关系。帮助学生突破基于护短、哥们面子效应约束下对于“校园欺凌”等劣行的麻木与冷漠，直面价值迷茫并达到下意识的道德觉醒与法治底线高压预警，克服心理的隔阂，号召学生抵制劣行的能动自发性。六、教学策略与教学资源（一）教学方法与手段：情景模拟议题式教学法：设计“班委聘任辩论会”和“法眼看‘玩笑’模拟法庭质辩会”等沉浸式法治角色扮演场景，让学生在理性辩论与质证过程中深度分析“以荣为耻”的价值倒错现象。

自主合作探究法：通过小组头脑风暴、理性研讨等方式，对“评价格式劳动”，“同情心危机”以及“网络暴力危害他人”等主题进行高质量研讨，分析这些劣行所折射出的深层文化缺损。

媒介素养数字赋能策略：通过发布原创短视频、利用AI技术模拟未来职业场景中“征信白名单黑名单禁令后果”，直观呈现鲁莽劣行对未来的毁灭式打击。

（二）教学资源准备：依据教育部、公安等部门发布的2025至2026年关于维护校园安全工作部署的文件精编一本学法守法宣传手册，梳理真实高中学段“寻衅滋事并承担严厉打击后果”的警示教育案例汇编，收集最高人民法院裁判文书网上相关最新案例；

提前录制并剪辑关于高中生“随手丢垃圾却满口脏话”与“校园欺凌旁观者冷漠的跟踪录像”等负面行为传播片段，用于道德审问；

准备“红黑树”大树展板以及纠错便签等道具，用于研讨总结环节以升华情感体验。

七、教学过程设计（一）模块一：以导促知——价值唤醒与思辨导入（约6分钟）设计意图：【基础】在课程展开的导入活动中，教师直接摒弃传统形式主义的开场白，采用一段精心截取极具冲突反差的短视频进行导入。视频内容紧紧围绕学生们身边的校园生活及网络舆情实际，选取正反两种极具反差的场景（例如在公交车站无人礼让老弱病残，与在地震后慷慨解囊的学生形成鲜明对比；又如讨论清华大学贫困生的真实经历感受，与名人炫富堕落行为）。在展示这些浮世绘的同时，老师在课堂上用高度压迫性的语言带动整个班会的氛围。教师开场白设计：“各位同学，请看完讲述社会荣辱悲喜剧的这一幕。当我们把破坏课堂纪律和考试作弊看作没有任何羞耻感而甚至拿来炫耀的‘资本’，当我们不断目睹校园角落里隐匿的排挤与欺凌，我们是否已经默认了社会上小恶不成祸的现实谬论？”从而通过真实数据揭示我国部分青少年群体存在的荣辱感消极化困境，深刻阐明明是非、辨荣辱及这节课的根本任务。生生互动：【基础】在主持老师的话题引导下，随机抽点若干学生代表进行简短感悟分享，然后全班集体齐声诵读二十四字社会主义核心价值观的核心内容与《中学生守则》的部分节选内容，让大家以慷慨激昂之声坚定思想站位，共同开启主题。（二）模块二：【基础】正本清源——“荣”与“耻”的精神辨析（约10分钟）环节1：追溯荣辱传承从中华民族古老传统中汲取文化养分，由班主任通过多媒体PPT屏幕上呈现出儒家文化中关于《礼记·大学》等涉及到修身、齐家治国平天下的古训以及古往今来重廉耻、尚礼仪的道德人物典故（比如不食嗟来之食典故等）。【拓展延伸】同时，也呈现清明祭英烈爱国志士背后的光荣事迹，从国家、集体荣誉感层面进行层次化迁移的爱国主义引领。环节2：全新时代解读通过播放自制的《人民英雄纪念碑——跨越时空的对谈》的抖音等媒体再次精华视频，阐明新时代下我们的荣辱观不仅是个人品德，还包括爱国与担当。向学生抛出问题且引发反思，“同学们，你们认为平时在哪一些校园场景中我们不知不觉丧失了荣辱感？”学生反馈预判：学生可能会出现迟到早退、抄袭作业、在公众场合的骚扰言行导致声誉下降等细微现象；此后逐一链接八荣八耻系统回顾，带领学生挖深践行层面差距。此环节重点深化理解以崇尚科学为荣、以辛勤劳动为荣、以团结互助为荣、以诚实守信为荣的高等标准，批判好逸恶劳、愚昧懒惰、损人利己、见利忘义的可耻心。避免以开玩笑等自嘲方式错误看待。环节3：实现荣誉意识双向驱动在教室角落中建设“正能量加油站”：班主任专门邀请班级内部平时在勤奋学业、竞赛获奖、乐于助人等方面有卓越成绩的学生简短分享一些暖心小事迹，在讲台设置学生相互推荐环节，利用正向典型树起标杆力量。【基础】通过全班传阅《感恩生活及好人好事记录册》，让集体荣誉感同频共振。（三）模块三：【重点】情境深融——沉浸式情景剧“青春・红与黑”（约15分钟）设计意图：力图在真实的道德困境中触碰深处灵魂，紧紧扣住核心育人目标，安排班级内影视剧社有才华的同学自编自导自演微型情景舞台剧。生动演绎在某高中片段里表现出的劣性积微影响——体现校园欺凌、排挤、挖苦同班贫困学生以及当面与老师顶撞等现象。在此过程融合关于礼德文献、防欺凌等沉重话题进行剧本综合体现。表演背景：结合之前媒体报道以及学校摸查的真实情况。展示一场激烈的宿舍欺凌与班内网络暴力，从初始细微肢体摩擦，升级发酵到高年级学生围观起哄，甚至微信等群内的冷嘲热讽将整件事引向网络打杀暴戾之气。主角内心完全陷入孤立、压抑崩溃状态。表演转折：表演高潮处突然无征兆截停画面，主持人进行适当的感情渲染，并随即启动思辨环节：“若你处于主角的位置，你的感受是什么？如果你是一个旁观者你看到了这样的暴戾，你会选择离去并进行文字起哄，还是选择拉开施暴方并报告老师？”借由这种形式进行全员价值引领，使用“微光讨论及集体反思”的方法，催生旁观的道德愧疚感与心理震撼。教师适时介入指导：【跨学科链接】结合伦理学的基础知识，用马斯洛“需求层次理论”中的归属与受尊重需求内容，使学生明确集体排挤对身心造成的不可逆伤害，精准驳斥“校园欺凌戏弄只是不成熟”的疯狂错误认知。法治专家入驻解析：教师通过邀请本地市级司法所干警或邀请担任法制副校长的领导进行提前录制的视频讲话演示。【高频考点】他明确严谨向学生宣讲并高度概括新修订并于2026年1月1日起正式实行的最新《治安管理处罚法》之后规定：“经过多部门联合部署的2026年校园安全决定，将校园欺凌明确列为独立违法行为，并将治安责任年龄的下线调整为14周岁，除此之外也对情节严重建立全程录音录像等问责。”【难点】此法有力打破某些同龄人传播的所谓“未成年人保护法就是凌驾于百害而不受责罚”的侥幸心魔谬论，及时引导全场真正建立起清晰的法律风险高压线。（四）模块四：【重难点攻固】诘问劣行——抵制与终极防御攻坚环节（约10分钟）本环节重点围绕之前发现的劣行，具体共分两个层面探究劣行之核心抵制路径。第一层面：“全面认清劣行”。引导全班互相收罗当前最能涉及在校学生的不良劣行模式，并重点划分为三大类：【易错点】其一是危险插边球行为：如考试作弊、抄袭、造假劳动视频、撒谎成瘾骗父母钱等；其二是公德深陷与乱纪违法，如闯红灯未满十六骑电摩，过度向异性骚扰性霸凌或言语露骨的性暗示等；其三为网络暴力恶斗乱象，如直播间恶意嘲讽、做键盘侠以及诋毁政史公共人物等。第二层面：创新推出“全网公开校园纠察‘拍立得’共建行动”。在教室举行一场微型的辩论赛，引燃全场热烈争讨：【易混点】关于“假如我是一般参与人，不是矛盾主要角色，我还要出头对劣行进行制止是否值得？”辩论尾声，邀请班级团支书、班干部群体首当其冲签立《班干部抗劣行带头责任状》，提出倡议约束小团体不良风气的传染。【重要】然后进行诸如手撕便签纸实践活动（纸条上写满之前顽固的不良行为、肮脏思想恶念），将其粉碎丢弃并集体宣誓：“坚决抵制劣行”。通过这种形式的活动，使全部过程具备满满的攻击性、充满仪式感，并且打破对不良现象的沉默螺旋。（五）模块五：致远——点亮心路与红色德育升华（约5分钟）班主任结合班内媒体大屏展现出自己对本节课沉痛触动和周密思考，引入近期教育部公布的关于执行负面清单规定的文件内容。强调对“20条严禁”清单的严格遵守，尤其是坚决避免任何形式的校园漠视并遏制欺凌横行，学校有权对该类型学生施加持续性打击和严正教育惩戒，触犯刑法者直接移送司法。班主任总结陈词发言并做现场布置：“各位高二的同学们，这场‘知荣明耻·抵制劣行’的专属灵魂班会课马上结束。但未来属于青春的岁月仍需要大家养成慎独自省的好道德观。我们要做到的是坚持明辨是非和崇尚科学，深懂礼耻，坚持内心公正、法治与和谐共存，自觉抵制啃食文明根基的懒惰腐朽、毫无廉耻的卑劣下作。我们要由一人带动一班，践行正能量，勇做‘带头自律、崇尚科学、艰苦奋斗、敢于负责’的优秀接班人。”【课外读活动推荐】班主任提议全体每位学生课后在校园官方的论坛或本校年级群分享本次参加班会课后的最为深刻的教训或悔过心得，被班级评选为最优心得将在学校荣誉栏展示，用以净化周围网络空气。最后齐声朗读中华民族宏伟誓言，在班级大合唱《少年中国说》或爱国曲目歌声中，气氛达到最高潮，以此结束充满新意和心意的教学环节。八、教学评价设计班主任及教学委员会从下列三个维度对本次德育教学进行成果性评价：（一）过程性成果评价——占整体评价的40%:着重评价学生在课堂总体参与度、微情景剧后的换位深思度、小组激情辩论发表独到的思路见解的程度综合评价学生的思维敏捷度与信念感；（二）成果检验评价——占整体评价比例的35%:针对这节课后统一颁发独属于我们自己编撰关于“青少年文明风尚的荣辱测测试题”（涵盖法律及校纪测