服务探源共生之道-高中地理选择性必修3“自然环境的服务功能”教案

服务探源，共生之道——高中地理选择性必修3“自然环境的服务功能”教案

服务探源·共生之道——高中地理选择性必修3“自然环境的服务功能”教案一、基本信息【基础】课题：第一章第一节自然环境的服务功能（人教版选择性必修3资源、环境与国家安全）【基础】课时安排：1课时（45分钟）【基础】授课对象：高中二年级学生【基础】教材版本：人民教育出版社（2019版，对应2025-2026学年教学）二、教学目标（核心素养导向）【核心素养】1.人地协调观：通过具体情境评价人类活动产生的不同影响，结合案例分析，树立人与自然和谐相处的可持续发展的观念。【核心素养】2.综合思维：通过图文资料从不同角度系统分析自然环境服务功能的类型、表现及相互关系。【核心素养】3.区域认知：结合某区域具体案例，从区域视角综合分析该区域自然环境服务功能的主要表现。【核心素养】4.地理实践力：通过小组合作探讨及课外实地考察，设计可持续利用本地区某一类型自然地理环境服务功能的具体方案。三、教学重难点【非常重要】【高频考点】1.教学重点：自然环境服务功能的概念、类型及其表现。【难点】2.教学难点：自然环境支撑服务与其他服务类型的内在关系；可持续利用自然环境服务功能的前提和具体措施。四、教学方法与手段1.教学方法：情境教学法、案例教学法、问题式探究法、小组合作学习法。2.教学手段：多媒体辅助教学、自制电子课件、微课视频、实物投影仪展示。五、教学准备1.教师准备：搜集并整理不同生态系统服务功能的图片、音视频素材；制作PPT电子课件；编写分层导学案；准备好呼伦贝尔市生态系统生产总值的相关资料。2.学生准备：完成导学案中的课前预习部分；以匿名方式搜集身边关于森林、湿地或河流不同服务功能的典型事例。六、教学过程（一）课堂导入——情景创设，引发思考（约3分钟）教师活动：教师展示2025年11月25日官方发布的新闻报道“呼伦贝尔生态账本出炉GEP总值超7000亿元”的大标题数据。教师提问：“同学们，在这个新闻里，为什么呼伦贝尔市12万平方公里的森林生态系统价值高达4508亿元？他们是如何计算园林深处这些看不见的生态效益的？”-49学生活动：学生结合导学案预习内容，思考树木除了供给木材、果实外，还有哪些潜在的经济和生态价值，并简要讨论。设计意图：通过热点新闻引入话题，将抽象的地理概念与当地时政经济数据关联，激发学生的民族自豪感与求知欲。（二）新知讲授环节一——自然环境的服务功能概念及类型详解（约15分钟）教师活动：教师展示一组精美的高清图片对比（茂密的热带雨林、波澜壮阔的湿地水鸟保护区、田园风光与城市沙漠景观），引导学生观察自然带给人的不仅是看得见的物质，还有很多无形的服务。接着，借助PPT课件，教师明确提出本节课的核心概念。-27学生活动：学生带着问题“人类究竟从自然环境中获得了哪些益处？”阅读教材并结合独立思考回答。【基础】1.自然环境服务功能的基本概念自然环境服务功能，是指人类直接或间接从自然环境中获得的各种益处，涵盖有形产品与无形服务。-4【重要】【高频考点】2.自然环境服务功能的类型教师进一步细化讲解以下四个方面，并用生动的板书予以呈现：（1）供给服务。教师举例：当我们饮用干净的水源，食用森林中的蓝莓坚果，使用课桌等木材制品时，我们都在使用自然环境的供给服务。学生以小组为单位，用3分钟列举出身边直接使用自然资源供给服务的10种具体情况。-4-27（2）调节服务。教师播放黄土高原水土保持对比实验动画，引导学生观察有植被覆盖和无植被覆盖条件下雨水的下渗与冲刷现状。学生分组讨论并发表以下感受：森林和湿地如同巨大的海绵，可以涵养水源、保持水土，还能吸收二氧化碳、释放氧气，净化空气与水质，从而调节局地和全球气候。-12-4【核心素养】教师特别补充2025年最新研究成果，指明森林生态系统服务补偿支付已成为政策热门话题，承接生态文明建设的政策导向。学生齐读过渡材料，明确调节服务的重要意义。-（3）文化服务。学生观看一段高质量VR航拍的九寨沟视频或齐云山自然景观视频。学生交流在美学、科研、旅游休闲方面的感受。学生自由畅谈：新疆天山天池或杭州西湖等著名风景区带来的精神享受、审美体验等非物质收益，丰富人类的精神文化生活。-36-4（4）支撑服务。教师用鲜明的逻辑导图，展示生态系统中生物多样性维持、土壤形成、养分循环等基本功能。学生问答互动：教师提问：“支撑服务与我们刚才学习的供给服务、调节服务的关系是什么？”教师总结：支撑服务是维系自然环境自身稳定状态的核心，通过维持生物多样性、促进土壤发育、维持水循环等途径，为供给服务和调节服务的实现提供基础环境。-4-27（三）新知讲授环节二——情境教学：小兴安岭的“绿色账本”（约10分钟）教师活动：教师选取小兴安岭伊春市的典型生态发展历程作为核心教学案例，并指导学生使用教材同步所配的素材包。-27学生活动：学生们结合材料采用拼图学习法，具体阅读以下内容：昔日伊春为国家建设输送大量木材；今朝伊春森林覆盖率高达83.8%，目前依托汤旺河林海奇石景区大力发展文旅康养业，并成为重要的“天然碳汇”基地。-1小组合作探究：全班每4人为一组，开展头脑风暴，将伊春红松原始森林的功能归类划分。一名记录员在小组内完成下列表格：供给服务组：木材、红松子、野生蓝莓、山泉水等。

调节服务组：吸收二氧化碳的“碳汇”功能、净化空气、防风固沙、保持水土。

文化服务组：森林生态旅游、研学教育基地、摄影采风等。

支撑服务组：广袤物种栖息地、维持东北亚北部森林带的生物基因库等。

各小组将归类结果呈现在投影仪上，由教师进行点评和小结。随后，教师利用大屏幕显示教材对应的“自然环境的服务功能”关系图，并摆出思考题。学生分享探究结果：支撑服务是前提，间接为人类提供服务，四种服务同时存在于同一地理空间。-1（四）新知讲授环节三——权衡与措施：修建水库的警示（约7分钟）教师活动：教师承上启下，引导学生深入思考：我们能否无限制地享用大自然的服务？人类如何科学利用自然环境？学生活动：完成导学案中设定的教材活动38“讨论修建水坝对自然环境服务功能的可能影响”，采取辩题为“修水坝利大于弊还是弊大于利”的微型辩论赛。-27-28正方观点：供给服务提供灌溉、发电用水，调节洪水，美化环境，可以兼顾生态调节功能。反方数据支撑：教师补充水库会淹没大面积的森林、耕地、房屋，割裂鱼类洄游路线造成鱼类资源锐减，生物多样性受损，拦蓄泥沙可能引起河口三角洲土壤肥力下滑，甚至可能诱发库区范围内的地质灾害。部分反方代表也可以结合全球实际，如指出历史上埃及阿斯旺大坝对下游土壤肥力和渔业造成的深远影响。-12教师精析：通过正反方微辩论并穿插教师的精讲，学生在激烈的思想交锋后明确，人类利用自然环境的各种服务往往会相互冲突。人类必须综合权衡各方面的短期经济利益与长期生态安全，将对环境负面影响降到最低，坚持开发利用与生态修复并重的方针。教师板书可持续利用的核心原则：综合权衡、适度开发、修复并举、防治结合、持之以恒。-27（五）巩固练习——人与自然的情景模拟（约5分钟）教师通过大屏幕投放与气候行动相关的监测资料。同时设置新情境：某内陆干旱区计划将现有天然胡杨林改造成高标准的喷灌人工林地以提高涵养水源能力。请学生评价这种规划的科学性，并分析其对胡杨林生态系统服务功能可能造成的溢出影响。学生即兴发言后，教师引导总结：沙漠绿洲内的天然胡杨林原本已经适应当地恶劣的生态环境，盲目强行大规模改造，不但可能破坏原生植被强有力的防风固沙支撑服务功能，还会打破濒危野生动物的栖息地，引起不必要的水资源过度消耗。盲目人工干预反而破坏了当地不可替代的稳定生态系统。因此，在利用自然资源改造自然或寻求服务输出时，应当优先遵循自然规律和地域分异规律。-27（六）课堂小结与拓展（约2分钟）【高频考点】1.核心知识网络建构使用多媒体展示环境服务功能的层次式结构图。教师带领学生合上课本，用“摇骰子轮流复述”的形式回顾本节课的核心要点：概念理解、供给服务、调节服务、文化服务、支撑服务及其相互关系，以及可持续利用的具体衡量标准。【拓展延伸】2.“两山”理论的实践探索教师简介绿水青山就是金山银山的科学论断，展示我国多地探索开展国家生态产品价值实现机制试点的工作动态。教师补充说明国家第二批生态产品价值实现机制试点完成试点申报和启动，试点时限更迭至2025至2026年级别的最新权威权威公布。-53学生在教师的引领下拓宽视野，知晓呼伦贝尔市生态系统生产总值GEP核算在中国的发展以及相关政策的前沿话题。-49教师结束语：自然资源不是取之不尽、无偿占有的馈赠宝库，而是与我们休戚相关、生死与共的人生共同体。我们必须清醒认识到，过度开发和滥用自然资源终将危及人类赖以生存的生命支持系统，我们要遵循自然规律，科学、合理地利用自然环境，助推资源、环境与国家安全的协同共赢。（七）作业布置（约1分钟）1.基础类作业：完成配套同步练习册中的必做选择题和判断题，并绘制关于自然环境服务功能结构美观的思维导图（手绘或电子版均可）。2.实践与探究类作业：4人小组合作，利用周末走出校园，从家乡一片水域、一个森林公园或一片著名农田生态系统出发，评估该区域自然环境现状及服务功能的类型与变化趋势。拟定保护当地生物多样性或提升绿色生态优势的可行性报告或对策建议，鼓励优秀作品在班级内进行展示交流，弘扬地理实践力精神。-27七、板书设计第一章自然环境与人类社会第一节自然环境的服务功能一、基本内涵概念：人类从自然中获得的各种益处二、核心类型（含分类）（一）供给服务——提供自然资源（森林植被、淡水、动植物、矿产等）（二）调节服务——改善生存环境（固碳制氧、涵养水源、净化环境等）（三）文化服务——实现精神收益（美学价值、科研科普、休闲度假等）（四）支撑服务——维持相对稳定（生物多样性、土壤发育、维持循环等）三、支撑服务是基础前提四种服务类型相互依存、同时并存支撑服务间接提供其他类型的可能四、可持续利用：原则与调控利用限度不应超过自然环境自净能力或恢复阈值综合权衡——跨区域、跨部门整体协调生态补偿——完善市场化交易机制，落实生态权益保障政府引导与公众参与两手发力尊重地理区划规律，因地制宜统筹布局开发保护格局八、教学反思【基础】本届教案显著关注信息技术与学科教学的深度融合。（一）素养导向明确，目标达成高效本节课紧紧围绕高中地理核心素养，采取真实而又接地气的案例，如使用伊春林场碳汇量化评估，引起了学生的价值共鸣；通过书本数据支撑以及中国目前的生态发展成就，潜移默化地突出了绿色发展主题和筑牢国家生态安全屏障的意义；在解析自然环境服务功能间关系时，着重引导学生领会维护全球生物多样性和应对资源环境风险的担当意识，学生就人地关系的和谐共生表现出浓厚的兴趣，达成了地理课程立德树人的综合育人目标。（二）形式丰富多样，学生成就感强课堂引入了微辩论、小组互动合作和影像辅助沉浸式教学等多种综合手段，模拟卫星遥感、区域流域共建共治的实践思维也在课堂论辩场景中有所萌发。整个教学过程以生动活泼的视频、热点、图文资料为载体，让学生扮演不同角色深入探讨资源优化配置的矛盾和出路，对不同学习基础的学生设计了不同的课堂参与阶梯，增强了学生的体验感和语言表达能力，课堂教学氛围融合且颇具张弛度。（三）思维训练进阶，研学扩展及跨学科整合教案设计过程中极力贯穿知识铺垫、情境探究、权衡论辩与迁移运用等逻辑推进链条。教材与虚拟现实情景的矛盾链设计加强了对综合利用决策的深度研究。课后延