勿忘国殇 吾辈自强-初中历史“国家公祭日”主题班会教案

勿忘国殇吾辈自强——初中历史“国家公祭日”主题班会教案

一、课题：勿忘国殇吾辈自强——南京大屠杀死难者国家公祭日主题教育班会二、课时安排：1课时（45分钟）三、设计背景与指导思想本节课以《义务教育历史课程标准（2022年版）》和《中小学德育工作指南》为指导，结合2025年核心素养导向下的教育教学改革要求，立足初中学生的认知特点和心理发展规律，将爱国主义教育与历史学科核心素养培育有机融合。2025年12月13日是第十二个南京大屠杀死难者国家公祭日，同时也是南京大屠杀惨案发生88周年。2025年恰逢中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，在这一重要历史节点开展国家公祭日主题教育，对于引导青少年铭记民族苦难历史、传承爱国主义精神、厚植家国情怀、坚定理想信念具有特殊的时代意义和深远的教育价值。本节课以“勿忘国殇吾辈自强”为主题，通过多元化的教学方式，引导学生了解南京大屠杀的历史真相，理解国家公祭日设立的历史背景与深刻内涵，感悟和平的珍贵与来之不易，激发学生的历史责任感与民族使命感，实现以史育人、以情化人的德育目标。【重要】【热点】四、教学目标（核心素养导向）（一）唯物史观。引导学生认识日本军国主义侵略战争的本质和南京大屠杀的残酷性，理解落后就会挨打的历史教训，从历史的角度认识国家富强与民族独立的关系，树立正确的历史观和价值取向。（二）时空观念。通过时间轴梳理、地图标注等方式，帮助学生准确把握南京大屠杀发生的时间节点和空间范围，认识这一重大历史事件在整个抗日战争史乃至世界反法西斯战争史中的时空定位。（三）史料实证。指导学生研读南京大屠杀相关的历史文献、照片、影像等第一手和第二手史料，学习运用多种史料相互印证的方法认识历史真相，初步培养史料辨析与实证探究的能力。（四）历史解释。能够围绕南京大屠杀和国家公祭日等核心问题提出自己的历史认识，学会有理有据地表达自己的看法，形成对历史事件的独立理解和正确评价。（五）家国情怀。通过了解南京大屠杀的历史真相，激发对死难同胞和革命先烈的缅怀之情，增强民族自尊心、自信心和自豪感，树立珍爱和平、开创未来的理想信念，培养为实现中华民族伟大复兴而奋斗的责任意识。【核心素养】【重要】【高频考点】五、教学重点与难点（一）教学重点。了解南京大屠杀的基本史实，理解国家公祭日的设立背景与深刻意义，把握日本军国主义的暴行本质。（二）教学难点。如何在保持历史真实性和严肃性的前提下，引导学生理性面对历史伤痛，避免产生盲目仇恨情绪，实现从“铭记历史”到“珍爱和平”再到“吾辈自强”的情感升华与价值内化。教学难点在于准确把握教育的“度”，既不能回避历史的残酷，又要在正确轨道上引导学生。【难点】六、教学方法与手段（一）教学方法。本节课融合以下教学方法：讲授法与谈话法相结合，通过教师的系统讲授和师生之间的互动问答，帮助学生建立知识框架；问题驱动教学法，以核心问题引导学生深入思考，激发探究欲望；情境体验教学法，借助多媒体影像、史料再现等方式创设历史情境，增强学生的情感体验；合作探究教学法，组织小组讨论分享观点，培养合作意识和表达能力；价值澄清教学法，在关键环节引导学生辨析价值取向，形成正确的历史观和价值观。（二）教学手段。多媒体课件（PPT），包含文字、图片、影像资料、时间轴动画等；历史纪录片片段，选取《南京大屠杀》等权威纪录片中适合课堂播放的片段；珍贵历史照片及史料图片，展示当年的历史现场；《和平宣言》朗诵音频；和平主题背景音乐；国家公祭读本辅助材料；学生课前任务单；白板或黑板用于板书和互动。【重要】七、教学准备（一）教师准备。深入研读《义务教育历史课程标准（2022年版）》相关要求，准确把握南京大屠杀教学内容的分寸与尺度；提前收集整理南京大屠杀相关历史资料，包括权威历史文献、珍藏照片、纪录片片段、幸存者证言等，注意史料的典型性、权威性和适度性；精心设计多媒体课件，做到图文并茂、严谨规范；预设课堂环节的时间分配和学生可能提出的问题；准备好《南京大屠杀死难者国家公祭读本》等辅助材料；拟定课堂讨论的核心问题。（二）学生准备。课前布置任务：预习八年级历史上册教材中关于“七七事变与全民族抗战”及“南京大屠杀”相关内容；通过网络或书籍了解国家公祭日的基本信息；准备一个围绕“国家公祭日”的简短问题或思考，可以是如何对抗遗忘历史、如何理解和平的意义等；完成预习任务单中的基础题目。八、教学过程【环节一】创设情境深情导入（约3分钟）教师活动。展示日历画面，指出12月13日这一天的特殊意义，并播放2025年南京大屠杀死难者国家公祭仪式现场撞响“和平大钟”的片段，让深沉的钟声萦绕课堂。提出问题：“同学们知道这一天有什么特殊的意义吗？这钟声在告诉我们什么？”学生活动。聆听钟声，感受庄严肃穆的氛围，思考老师的提问，学生代表回答自己所了解的国家公祭日基本信息。设计意图。通过深沉的钟声和庄严的画面迅速营造肃穆氛围，将学生的注意力集中到课堂主题上来，唤醒学生的前期预习成果，为后续深入学习奠定情感基础。钟声不仅是铭记的象征，更是对和平的呼唤，让学生在导入环节就初步进入历史情境，理解“勿忘国殇”的分量。设计说明。此环节要求教师语言庄重而富有感染力，钟声的播放时间控制在15秒左右，不宜过长，起到创设氛围和引发好奇的双重效果。同时要关注学生情绪，避免因场景渲染过于沉重而影响后续学习。【环节二】立国之祭国行公祭（约8分钟）教师活动。第一，系统讲授国家公祭日的设立历程。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，以立法形式将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日，同时将9月3日确定为中国人民抗日战争胜利纪念日。全国人大常委会的决定明确指出，1937年12月13日，侵华日军在中国南京开始对我同胞实施长达四十多天惨绝人寰的大屠杀，制造了震惊中外的南京大屠杀惨案，三十多万人惨遭杀戮。【基础】【高频考点】这一立法决定向世界表明了中国政府和人民反对侵略战争、维护世界和平的坚定立场。第二，讲解国家公祭日设立的意义。国家公祭日的设立充分彰显了国家意志和人民意愿，表明了中国以史为鉴、面向未来的历史态度，是凝聚民族精神、增强民族自信的重要途径。第三，简要介绍2025年国家公祭日活动概况。2025年12月13日，中共中央、国务院在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆集会广场隆重举行第十二个国家公祭仪式，国旗半垂，哀乐低回，约8000名胸佩白花的各界代表垂首默立，防空警报撕裂长空。仪式包括奏唱国歌、全场默哀、敬献花圈、青少年代表宣读《和平宣言》、社会代表撞响“和平大钟”、放飞和平鸽等庄重环节。南京市17处南京大屠杀遇难同胞丛葬地、12个社区和6家抗战类爱国主义教育基地同步开展悼念活动，全国各地也举办了形式多样的悼念活动。【热点】【重要】学生活动。观看教师展示的2025年国家公祭仪式图片集和简短视频片段，记录关键信息和数据，思考公祭日设立的意义并做简要笔记。学生代表可以分享自己通过预习所了解的国家公祭日相关知识。设计意图。通过系统讲解国家公祭日的设立与意义，帮助学生完成对这一重大国家纪念日从感性认识到理性认知的过渡。结合2025年公祭仪式的鲜活素材和具体数据，强化历史纵深感和时代代入感，使学生理解国家公祭日不仅仅是纪念，更承载着国家记忆、民族精神和面向未来的深刻意涵。设计说明。此环节的历史数据必须准确无误。讲解时要注意把握分寸，重点突出国家公祭日的立法依据和现实意义，避免过多沉浸在暴力细节描述中。此环节建议配合时间轴展示，使学生形成清晰的历史脉络感。板书关键词：国家公祭日、2014年立法、12月13日、国之祭。【环节三】感受苦难解读真相（约10分钟）教师活动。第一，简要介绍南京大屠杀的历史背景。1937年七七事变后，日本发动全面侵华战争。11月，上海沦陷，日军分三路向南京进犯。12月13日，南京沦陷，随后侵华日军在南京及附近地区进行了长达六周的有组织、有计划的大规模屠杀、强奸、纵火、抢劫等暴行。第二，呈现南京大屠杀的核心史实。教师选取典型史料进行呈现——包括日军屠杀平民的历史照片、幸存者证言的摘录、外籍人士在安全区内的记录等。特别需要提及的是，在南京大屠杀期间，德国商人约翰·拉贝等国际友人设立“南京安全区”，保护了超过25万中国难民，拉贝记录下的《拉贝日记》成为揭露日军暴行的铁证。【基础】88年过去了，目前登记在册的南京大屠杀幸存者仅剩24人，平均年龄超过95岁。第三，指导学生理解南京大屠杀的史料来源。教师引导学生辨析不同类型史料的特点与价值，包括中方档案、日方记录、第三方国际人士记录、幸存者口述史、影像资料等，初步培养史料实证意识。第四，引导学生理性认识历史。教师强调，了解惨痛历史不是为了延续仇恨，而是为了从历史中获得教训，防止悲剧重演。引导学生在了解史实后，将自己的感受转化为对和平的珍视和对未来的担当。学生活动。认真观看教师展示的史料图片和文档摘录，阅读幸存者证言片段，了解南京大屠杀的基本史实。小组讨论：史料对于还原历史真相有什么作用？我们应该如何对待不同的历史记载？思考并记录自己的感受和认识。设计意图。让学生通过研读真实的历史史料，建立对南京大屠杀客观、准确的历史认知。史料实证的教学方法培养学生的历史思维能力。同时，在选择材料和呈现方式时特别注意分寸把握，既要让学生感受到历史的沉重与真实，又要避免过度渲染暴力细节可能带来的负面影响。小组讨论环节帮助学生深化理解，促进学生之间相互启发。设计说明。此环节是教学中分寸最难以把握的部分。教师在呈现史料时应当做到客观、准确、有度，选取的图片和文字资料要具有典型性但不宜过于血腥。重点应当放在“如何认识历史”和“如何面对历史”上，而非史实本身的堆砌。讨论环节要关注学生的情绪反应，及时进行引导和安抚。【重要】【易错点】【环节四】追寻真相警示后人（约8分钟）教师活动。第一，介绍南京大屠杀真相在战后的追索与揭示历程。南京大屠杀发生后，由于战时信息封锁和战后国际格局变化，这段历史在很长一段时间内未能得到充分揭露。第二次世界大战结束后，远东国际军事法庭（东京审判）和中国国防部审判战犯军事法庭（南京审判）对南京大屠杀相关战犯进行了审理，留下了大量审判记录和证据材料。第二，讲述张纯如与《南京浩劫》的故事。美籍华裔女作家张纯如在20世纪90年代用数年时间走访幸存者、查阅大量档案资料，写成《南京浩劫——被遗忘的大屠杀》一书，将南京大屠杀的历史真相带给西方世界，让更多人了解这段历史，她为此付出了常人难以想象的心血。第三，介绍中国对南京大屠杀历史的持续研究与对外传播。中国政府和中国学者始终致力于南京大屠杀历史的研究与真相传播，侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆已成为重要的历史教育基地和国际交流窗口。近年来，中国推动南京大屠杀档案入选联合国教科文组织《世界记忆名录》，让这段历史成为全人类共同的记忆。【基础】【拓展延伸】学生活动。聆听教师讲述，了解南京大屠杀真相传播的艰辛历程。观看张纯如生平和工作的短视频片段（如资源允许）。讨论：为什么有人企图否认南京大屠杀的历史事实？我们当代青少年应该如何应对历史虚无主义？学生分享自己的认识和思考。设计意图。通过对南京大屠杀真相揭示历程的介绍，使学生认识到历史的真实性和严肃性，理解捍卫历史真相的重要意义。张纯如的事迹是对学生进行爱国主义教育和价值观引导的生动素材，能够激发学生的使命感，让学生认识与历史虚无主义作斗争既是国家的责任，也是每个人的责任。同时，通过这一环节把前面沉重的历史认知逐步引向更加积极的方向——守护真相、传承记忆。设计说明。本环节是情感逐渐升华的关键过渡。教师讲述时要注意情感把控，既要有历史的沉重感，又要体现传承和守护的积极意义。学生讨论环节要鼓励学生用自己的话表达认识和思考，不必追求语言的高度完善，重在真情实感的流露和对正确价值观的认同。【核心素养】【跨学科链接】【环节五】理解和平珍爱和平（约8分钟）教师活动。第一，引导学生探讨和平的内涵。提出问题：“和平是不是与生俱来的？和平的价值何在？珍爱和平就是软弱吗？”第二，引导学生认识和平的来之不易。教师组织学生观看《和平宣言》朗诵片段，并结合南京大屠杀幸存者证言和历史材料让学生认识到：和平不是从来就有的，也不是理所当然的，而是无数先烈用鲜血和生命换来的，是中华民族经历苦难后对历史的深刻反思和对未来的美好期许。第三，展现中国维护世界和平的实践。介绍中国在联合国维和行动、一带一路建设、人类命运共同体理念等方面为世界和平与发展作出的贡献，展现中国作为负责任大国的担当。2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，中国举办了一系列纪念活动，向世界传递了铭记历史、珍爱和平的坚定声音。第四，引导学生从南京大屠杀历史中汲取珍爱和平的智慧和力量。“我们要共同维护以联合国为核心的国际体系，共同推动构建人类命运共同体。”【热点】【重要】学生活动。观看《和平宣言》朗诵片段，感受宣言中传达的民族心声。小组讨论并分享对和平的理解：和平意味着什么？我们能为和平做什么？在便利贴上书写一句和平寄语。集中分享各组讨论成果和和平寄语内容。设计意图。引导学生从对历史的感性认知上升到对和平的理性思考，从铭记和缅怀走向珍爱和创造，完成“立国之祭—感受苦难—追寻真相—理解和平—吾辈担当”的情感递进和价值升华。讨论和寄语书写环节实现教学的情感外化，使学生的内心感受得到表达和分享。同时展现当代中国在和平发展道路上的实践，增强学生的民族自豪感和时代使命感。设计说明。此环节是本节课价值引领的核心所在。教师要注意引导学生从消极的“不重蹈覆辙”走向积极的“开创和平未来”。讨论寄语环节不必追求数量和形式，重点在于学生真实感受的抒发和正向价值观的引导。教师应当对学生的发言给予积极回应和充分肯定。【核心素养】【环节六】吾辈担当圆梦中华（约5分钟）教师活动。第一，引导学生思考当代青少年的使命与担当。结合课前布置的预习任务，邀请几位学生分享自己的思考。第二，教师进行总结升华。教师总结：铭记历史不是为了延续仇恨，而是从历史中汲取走向未来的智慧和力量。国家公祭日设立的深意在于——以国之名祭奠同胞，以史为鉴开创未来。88年前的民族苦难警示我们一个国家、一个民族只有自强不息，才能永远摆脱被欺凌的命运。今天我们纪念历史，是为了更好地走向明天。作为新时代的青少年，我们要将历史的沉重转化为前行的动力，用知识武装自己，用本领报效祖国，在中华民族伟大复兴的征程中贡献青春力量。第三，激发学生的责任意识。组织全班学生发出青春誓言：“以史为鉴，珍爱和平；吾辈自强，圆梦中华！”【基础】学生活动。学生代表分享自己的感悟和理想。全体起立，跟随教师大声喊出青春誓言。全班齐唱国歌或跟着音乐轻声唱国歌（可根据实际情况选择）。设计意图。通过宣誓环节让学生在仪式感中接受精神的洗礼，将爱国主义情感内化为责任意识和行动力量。将个人理想与国家命运联系起来，把历史的沉重感转化为奋发图强的精神动力，实现本节课情感教育的最高点，强化爱国主义教育的实效性和感染力。设计说明。宣誓环节要庄重而有仪式感，学生需要肃立，教师应以庄重饱满的情绪带动全场。此环节不宜过长，重在精神的感染和力量的凝聚，达到情感的最高点。【重要】【环节七】总结回顾深化巩固（约3分钟）教师活动。第一，对本节课的核心内容进行简要总结：国家公祭日的立法背景与意义，南京大屠杀的历史真相与启示，从历史走向未来的责任担当。可以用时间轴或概念图的形式呈现本节课所学的核心知识结构。第二，请几位学生对本节课的收获进行简要分享。第三，布置课后延伸任务，详见作业布置部分。学生活动。回顾本节课所学内容，整理笔记。填写课堂自我评价表（可参考最后教学评价设计部分的内容，进行打分或简评）。积极分享自己的收获和感悟。设计意图。帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固学习成果。通过自我评价引导学生反思学习过程，培养元认知能力。课后延伸任务将课堂学习延伸到课外，实现爱国主义教育的持续性和生活化。设计说明。总结回顾要简明扼要，抓住核心知识点和价值点，帮助学生形成完整的认知结构。学生分享环节控制在1分钟左右，每位学生发言控制在一两句话内，做到简洁高效。【基础】九、延伸活动与作业布置（一）必做作业。撰写一篇不超过300字的“国家公祭日学习感悟”，表达自己对历史的认识、对和平的理解和对未来的志向。要求真情实感，条理清晰，下节课前三分钟请两位同学分享。（二）选做作业（二选一）。第一，围绕“铭记历史珍爱和平”主题，设计一幅手抄报或电子海报，要求设计有创意、内容有深度，可融入紫金草、和平鸽、历史照片等元素，建议结合美术学科所学进行创作。优秀的作品有机会在班级文化墙或学校宣传栏公开展示。第二，选择一位南京大屠杀相关的历史人物（如幸存者、国际友人、学者等）进行研究，撰写一份研究小卡片，内容包括人物简介、主要事迹、历史贡献和你的感悟。【拓展延伸】（三）推荐拓展。建议利用课余时间阅读《南京大屠杀死难者国家公祭读本》相关章节，或访问国家公祭网了解更权威的历史信息。鼓励有兴趣的同学观看一部抗日战争题材的优秀影片，如《金陵十三钗》《南京！南京！》《拉贝日记》等，与家长或同学交流观后感。国家公祭日前后，可以登录国家公祭网在线参与公祭活动，向遇难同胞献花、留言寄语。【拓展延伸】【跨学科链接】十、板书设计主板书：勿忘国殇吾辈自强——国家公祭日主题教育一、立国之祭大国重典2014年立法设立

12月13日国家公祭日

国之礼民之祭

二、苦难记忆铁证如山30多万遇难同胞

幸存者证言史料档案

捍卫历史真相

三、铭记历史珍爱和平落后挨打

和平珍贵

吾辈自强

四、继往开来圆梦中华青春誓言

使命担当

凝心聚力民族复兴

副板书区域（用于课堂生成性记录）：学生讨论要点、关键词、发言记录等十一、教学评价设计（一）过程性评价。课堂参与度观察：观察学生回答问题、参与讨论的积极性和投入程度，占总评的约四成；小组合作表现：观察学生在小组活动中的合作态度、表达能力和倾听习惯，占总评的约三成；情感态度表现：观察学生的情感投入程度、对历史的认识态度和价值取向的合理性，占总评的约三成。（二）结果性评价。课前预习任务完成情况和质量；课后作业（必做+选做）的完成质量；对核心史实的理解和掌握程度（可通过课堂提问和课后检测进行）。教师在课前和课后各进行一次简易学情调研，对比分析教学目标达成情况。（三）自我评价。学生填写课堂自我评价表，内容包括：本节课我最受触动的环节是什么；我对国家公祭日的意义有了哪些新的理解；我觉得自己还有哪些方面需要进一步学习和思考；我为珍爱和平可以做些什么。自我评价不计入评分，旨在帮助学生反思和提升。【重要】十二、教学反思（预设与准备）（一）教学内容的适切性把握。南京大屠杀主题涉及暴力和伤亡等沉重内容，在教学中要特别注意把握好分寸。既要让学生了解历史的基本事实，避免空洞说教，又要防止过度渲染暴力细节可能带来的负面影响。在史料选择和呈现方式上，需要精心筛选，确保严谨而适度。（二）情感教育的正向引导。本节课的情感基调是从沉痛追思走向奋发图强，从对历史的缅怀走向对未来的担当。教师需要在整个教学过程中把握好情感递进的节奏，确保最后达成积极的价值引领，避免学生陷入单纯的悲情或仇恨情绪。（三）因材施教与差异关注。不同学生对历史事件的接受能力和情感反应存在差异。教师需要关注学生的个体反应，对于情感较为敏感的学生要给予适当关注和引导。对于一些可能提出的超出教学范围的问题，教师要有所准备，既要维护历史严肃性，又要给予学生正确的引导方向。（四）核心素养的融合落地。本节课通过多维度的教学设计和教学环节安排，全面落实历史学科核心素养的各维度要求，特别是史料实证和家国情怀两个核心素养维度，力求做到既学知识又育品德，实现教学与育人的有机统一。（五）跨学科整合的尝试空间。本节课在延伸活动中融入了美术学科（手抄报设计）、语文学科（感悟写作）等跨学科融合元素。在条件允许的情况下，可以进一步与语文教师合作进行《和平宣言》诵读赏析，与美术教师合作进行国家公祭日主题海报创作指导，与道德与法治学科教师协同进行法治意识教育，实现更加深度的跨学科融合，培养学