高中“校园欺凌·零容忍”融合式主题班会教学设计

高中“校园欺凌·零容忍”融合式主题班会教学设计

一、教学内容与学情分析（一）教学内容分析本课为高中阶段德育与法治教育融合的主题班会课，核心内容围绕校园欺凌的法律界定、行为识别、危害认知、应对策略及责任担当五个维度展开。依据教育部办公厅《中小学暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》中“每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会”的明确规定，本课旨在帮助高一学生建立对校园欺凌的完整认知框架，掌握识别与应对欺凌的系统方法，从知、情、意、行四个层面完成防欺凌素养的提升。-31同时，本课整合了《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年1月1日新修订施行）等法律法规的核心内容，以及《中小学心理健康教育指导纲要》中关于培养学生健全人格和积极心理品质的要求，体现了法治教育、心理健康教育与德育的深度融合。-1-37（二）学情分析【基础】高一学生正处于从初中到高中过渡的关键适应期，自我意识迅速发展，情绪波动较大，同伴关系在生活中的重要性显著提升。他们的认知水平已具备较强的抽象思维能力和逻辑推理能力，能够理解法律概念背后的法理逻辑，但生活阅历相对有限，对校园欺凌的隐蔽形式识别能力不足，尤其难以区分“正常冲突”与“欺凌行为”的界限。【重要】同时需要关注的是，部分学生可能已经以“受害者”“施暴者”或“旁观者”的身份经历过欺凌事件，但由于缺乏正确的认知和求助渠道，长期处于沉默状态。据相关调查数据，中小学欺凌事件年发生率为12.8%，而78.5%的欺凌事件未被正式记录，这一“沉默的大多数”现象亟需通过主题班会予以打破。-15此外，高中生处于青春期心理发展的敏感期，对网络社交依赖度高，网络欺凌的隐蔽性和扩散性使得这一问题更加复杂。（三）教学主题与育人目标【核心素养·跨学科主题学习】本课以“法润青春·守护同行”为育人主题。法治目标层面：学生能够准确识别肢体欺凌、语言欺凌、关系欺凌和网络欺凌四大类型，理解《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国治安管理处罚法》等相关法律条款对欺凌行为的界定与惩戒规定，明确多次欺凌、造成严重影响的学生将面临行政拘留或矫治教育的法律后果。-37心理目标层面：学生能够认识欺凌行为对施暴者、被欺凌者和旁观者三方带来的心理创伤，掌握心理调适和求助的基本方法。社会情感目标层面：学生形成“不做施暴者、不当旁观者、不做受害者”的行为准则，树立维护公平正义的责任意识，并能将课堂所学转化为校园生活中的实际行动。-42二、教学重难点与教学方法（一）教学重点【高频考点】认识校园欺凌的四种主要形式及其法律界定是教学的核心重点。学生需要清晰区分肢体欺凌（打、踢、推搡等身体攻击）、言语欺凌（辱骂、起侮辱性绰号、威胁恐吓）、关系欺凌（孤立、排斥、散布谣言、社交隔离）以及网络欺凌（在网络平台上发布侮辱性言论、传播隐私信息、实施网络暴力）之间的差别与联系。-15尤其是关系欺凌和网络欺凌这类隐形欺凌形式，因其不易被察觉而往往被忽视，但危害同样严重。【热点】掌握面对欺凌时的应对策略是另一教学重点。学生需要系统学习从自我保护、证据保全到寻求支持的完整应对链条。对于被欺凌者而言，“安全第一、智慧应对”是首要原则，不应以暴制暴或因害怕而保持沉默；对于旁观者而言，在确保自身安全的前提下，应当采取积极的干预行动。（二）教学难点【难点】厘清“日常同学矛盾与恶意欺凌的边界”是本课的教学难点。高一学生在日常交往中难免发生摩擦和冲突，但如何区分普通冲突与欺凌行为，需要建立一套可操作的判断标准。欺凌的核心特征在于“力量不对等”（包括身体力量、社交权力、信息掌控等方面的悬殊）、“重复性”（反复发生的攻击行为而非偶发冲突）和“恶意性”（行为人具有伤害对方的故意）。【易混点】突破学生“旁观者无责”的认知误区同样是教学中的难点。根据相关研究，校园欺凌事件中85%有旁观者存在，但仅有5%—7%的旁观者会主动干预。-37多数学生认为“没有参与就是清白的”，这种认知需要被重新审视。引导学生认识到旁观者的沉默实质上是在纵容欺凌行为的发生，每个人都可以通过自己的行动成为阻止欺凌的力量。（三）教学方法与教学手段教学方法融合运用多种形式以增强课堂的参与性和实效性。案例教学法贯穿始终，以真实发生的校园欺凌案例作为教学素材，让学生在具体情境中进行分析和判断。情景演绎法用于角色体验，通过创设欺凌场景让学生分别扮演施暴者、被欺凌者和旁观者，在沉浸体验中产生情感共鸣。小组合作探究法用于任务驱动，通过分组讨论和案例分析培养学生的合作能力和批判性思维。法治专题讲座法用于法律知识普及，结合最新修订的法律法规进行系统讲解。教学资源方面，充分运用多媒体课件、真实案例视频资料（已做匿名处理）、情景剧脚本、小组活动任务单、法律条文摘要卡片、心理测评小工具等。同时，本课充分体现信息技术与教育教学的融合，可利用AI情绪识别小程序辅助学生进行课堂互动反馈，实现对学生状态的即时了解。三、课前教学准备教师层面需完成的主要准备工作包括：精心制作多媒体课件，将抽象的法律条文转化为直观的图文表达；筛选并处理好近两年内发生的适龄校园欺凌典型案例，严格遵守隐私保护原则进行匿名化处理；设计好各环节的具体活动方案及讨论问题清单，确保课堂节奏紧凑有序；与学校心理健康教师保持沟通，做好课后可能需要心理辅导的学生识别与转介预案。学生层面需要完成的主要准备工作包括：以小组为单位围绕“我所了解的校园欺凌”这一主题收集相关资料，通过报刊、网络等渠道寻找典型案例并形成初步认识；参加一项以“友善班级”为主题的小型课前调查活动，匿名提交自己在校园生活中观察到或经历过的感受；以积极开放的心态做好参与课堂讨论和各种体验活动的心理准备。四、教学过程设计（一）导入环节：从真实案例直面校园之痛（约8分钟）【情境创设·情感唤醒】课堂伊始，教师通过多媒体屏幕播放一则经过精心处理的真实案例短片。该短片以新闻报道画面和文字资料相结合的方式呈现了近年来发生在校园中的真实欺凌事件——2025年11月至12月间，云南丽江某中学初三女生张某某在学校宿舍被五名同宿舍同学四次殴打的案例。-52在播放过程中教室保持安静，让每一位学生的注意力都被屏幕上的画面和文字所吸引。短片结束后，教师以沉稳而有力的语调进行引导式提问：“看到这样的场景，你的第一反应是什么？愤怒？震惊？还是心疼？如果这类似的事情发生在我们身边、发生在你的班级里，你会选择沉默还是挺身而出？”此时，教师不要急于给出标准答案，而是给学生留出大约三十秒的独立思考时间，让情绪充分发酵。根据联合国教科文组织发布的最新报告，全球范围内每月有三分之一的学生在学校遭受欺凌，超过36%的学生经历与同伴的肢体冲突，网络欺凌影响范围已扩大到高达十分之一的儿童。-教师呈现这些数据时引导学生进行对比思考：放眼全球，校园欺凌已成为跨越国界的普遍挑战，它并非某个地区或某所学校独有的问题，而是需要我们共同面对的青少年成长危机。【初步讨论】接着，教师组织学生进行同桌两人一组的两分钟交流，分享看到刚才案例和数据后的直观感受。这一简短互动旨在激活学生已有的生活经验和情感体验，为后续的深度学习做好铺垫。教师巡视课堂，倾听学生发言，并对某些精彩的初步见解给予点头或微笑等非语言肯定，为接下来的精讲做好氛围与情感的双重准备。（二）新授环节一：理论奠基——校园欺凌的核心要义解读（共约15分钟）校园欺凌的法律定义与四大表现形式（约7分钟）

【基础概念建立】教师从法律视角出发，对校园欺凌进行精确定义。结合《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》中的相关规定，清晰阐释校园欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。-21教师同时结合《治安管理处罚法》的最新修订内容，明确对比新旧法律在欺凌行为处罚方面的差异，让学生深刻认识到法律对校园欺凌的界定日趋严格。通过多媒体展示，教师深入解析校园欺凌的四大表现形式。【难点】肢体欺凌是最容易被察觉的形式，包括殴打、推搡、踢踹、抢夺财物等直接的身体攻击行为。这类欺凌往往留下可见的伤痕，但极易被误认为“同学之间的打闹”。言语欺凌则包括辱骂、讥讽、嘲弄、威胁、起侮辱性绰号等，这种形式虽然未必留下物理伤痕，但其对自尊心的冲击不容小觑。关系欺凌是社会排斥的一种表现，通过散布谣言、社交孤立、群体排挤等方式实施，因其隐蔽性强而更具破坏力，往往令受害者陷入“有苦说不出”的困境。网络欺凌则是借助互联网平台进行的各种形式的攻击行为，包括在社交平台上发布侮辱性言论、传播他人隐私照片与视频、在网络群聊中进行人身攻击等。-15教师需要特别指出的是，网络欺凌具有传播速度快、影响范围广、证据便于留存等特点，同时匿名性的存在使得欺凌者在施暴时缺乏应有的约束感，危害更为深远。【互动练习】在讲解完四种表现形式之后，教师展示一系列真实发生过的校园场景描述——这些描述已经过严格处理以保护当事人隐私——要求学生快速判断属于哪一种欺凌类型。这一即时练习旨在检验学生对知识的掌握程度，同时也通过“做中学”的方式加深对抽象概念的理解。对于回答正确的学生，教师给予积极的口头肯定。欺凌中的三方角色及其危害剖析（约8分钟）

【重要·角色分析】教师引导学生系统认识欺凌事件中涉及的三个关键角色群体。被欺凌者处于最脆弱的位置，通常在身体、社交或心理层面处于弱势，持续遭受欺凌后容易出现焦虑、抑郁症状，学业成绩明显下滑，甚至产生逃学或辍学的念头。根据经济合作与发展组织发布的国际比较报告，受欺凌学生出现焦虑、抑郁症状的比例是其他学生的两倍，学业成绩也出现显著下滑，长期高强度欺凌还会导致学历偏低、失业风险增加，甚至影响成年后的身心健康。-12欺凌者则是在校园中实施攻击行为的一方，其行为动机复杂多样，既可能是自身也曾遭受欺凌而产生的报复心理，也可能是为了获取社交地位或填补内心空虚而产生的攻击倾向。最容易被忽视的角色是旁观者——这一群体占据了欺凌现场的大部分人员。相关研究数据显示，校园欺凌事件中有85%存在旁观者，但主动实施干预的比例仅占5%至7%。-37【深入剖析】教师以“欺凌的三重伤害”为切入点进行深入剖析。被欺凌者的伤害体现在身体伤痕与心理创伤的双重层面，尤其是心理创伤可能延续到成年期。欺凌者的伤害表现在形成“欺凌—获益”的错误行为模式，习惯用暴力手段解决问题会阻碍其社会化进程，甚至滑向违法犯罪的道路。旁观者看似置身事外，但目睹暴力的过程本身也会给旁观者带来心理冲击，引发内疚感、无力感或对人际关系的恐惧。与三者各自对应的典型成因和需要借助的心理疏导或行为干预手段，还需要引导学生对具体情境进行更深入的解构。教师进一步呈现OECD报告中的关键发现：社会经济地位优越的移民背景男生遭受欺凌的风险比本土弱势女生高出64%，当学生的家庭背景与学校平均水平差距越大时，其遭受欺凌的风险也越高，因外貌、性取向、性别表达、种族或残障等因素而被视为“与众不同”的学生同样面临更高的被欺凌风险。-12这些数据帮助学生认识到校园欺凌并非随机发生，而是与社会偏见和刻板印象密切相关，从而将问题理解提升到社会公平与人文关怀的高度。（三）新授环节二：技能培养——校园欺凌的科学应对策略（共约20分钟）被欺凌者的“安全三步法”（约8分钟）

【核心技能·必备知识】教师系统教授被欺凌者应当遵循的三步应对策略。第一步是“敢于说不”。在保证人身安全的前提下，欺凌发生的初始阶段，被欺凌者应该用坚定而清晰的语言表达反对态度——“请你停止，我不接受这种行为。”研究表明，及时和明确的反抗对于阻止欺凌升级具有显著效果，沉默和退缩往往反而会让欺凌者变得更加肆无忌惮。【重要】第二步是“及时求助”。教师向学生强调，遭受欺凌不是被欺凌者的错，没有人应该默默承受伤害。求助的渠道是多元且层层递进的：第一层是向信任的同伴倾诉，获得情感支持；第二层是向班主任或任课教师报告，启动学校内部的干预机制；第三层是向学校心理健康教师寻求专业的心理辅导；第四层是通过学校已公布的欺凌防治电话、邮箱等渠道进行实名或匿名举报，根据相关工作要求，各学校均已建立了首问负责制度，对来电反映情况落实专门处置流程。-31学校在楼道、天台、储物间等隐蔽场所也已做到视频监控全覆盖，为学生提供了安全屏障。-31【基础】第三步是“保全证据”。教师详细讲解各类欺凌证据的收集方法。对于肢体欺凌，应尽可能记录下发生的时间、地点、参与人员和受伤情况，伤情照片具有重要的证明价值。对于言语欺凌和网络欺凌，应当对消息记录、聊天截图、语音文件等进行完整的保存，而不是一删了之。网络欺凌发生时，应当对欺凌内容进行截图保存，同时不要轻易删除或注销自己的账号以免证据灭失，必要时可向平台举报或寻求法律援助。旁观者的积极干预策略（约7分钟）

【跨学科链接·社会与情感能力发展】教师引导全班学生以积极角色参与讨论，改变以往“事不关己”的旁观者心态。教师系统介绍“旁观者五步法”这一科学干预策略。第一步是观察与判断。现场旁观者应当迅速判断欺凌现场的态势，包括双方人数对比、欺凌的激烈程度以及是否存在人身安全隐患。这是决定采取何种干预方式的前提。第二步是分散注意力。在不直接激怒欺凌者的前提下，通过搭讪、询问或其他友善方式转移其注意力。“老师来了”“有人找你”等巧妙的分心方法，可以中断正在发生的欺凌行为。【易混点】第三步是报告成年人。当自身力量不足以制止欺凌时，最有效的做法是立即寻求成年人的帮助。不要因“打小报告”的心理负担而犹豫不决，及时求助才是真正负责任的行动。第四步是给予受害者支持。欺凌行为结束后，旁观者的善后支持对被欺凌者的心理恢复具有不可替代的作用。一句“你没事吧”“刚才的事情我看到了，不是你的错”，看似简单的支持话语蕴含着巨大的情感力量。第五步是创建正向舆论。在欺凌事件发生之后，班级内部的舆论引导至关重要。那些敢于发声的旁观者应当主动在公开场合表达对欺凌行为的否定态度，帮助受害者恢复被破坏的社会关系，改变班级内部可能存在的“站队”现象。【情境体验】教师创设一个学生表演或想象的空间：假设同班同学被他人公开辱骂，作为围观者我们可以怎么做？是选择默默地走开，还是走上前去给予一个肯定的眼神和一个简单的支持动作？教师通过引导，使学生在模拟的情境中产生深刻的情感体验和认知转变。施暴倾向的早期识别与自我审视（约5分钟）

【易错点】教师引导学生以开放而坦诚的态度进行自我审视——我自己是否存在施暴的倾向或已经发生过的施暴行为。教师列出以下警示信号供学生对照反思：是否经常用言语贬低、挖苦或嘲笑他人；在网络上是否曾加入过群体性对某人进行攻击的活动；在意见不合时是否习惯于用暴力或威胁的方式解决问题；是否曾因“好玩”而参与孤立某位同学的活动。对于那些发现自己存在上述行为倾向的学生，教师不采用严厉斥责的方式，而是以温和坚定的态度引导他们正视问题。从认知层面认识到行为的不当之处是改变的第一步，学会用平等、尊重的方式处理人际冲突是成长的必经之路。教师特别强调，年龄不是“免罪金牌”，对于情节恶劣的欺凌行为，相关法律明确规定未成年人违法犯罪同样需要承担相应的法律责任。-21《治安管理处罚法》明确了对有过错行为的未成年人的教育和惩戒思路，这对于矫正欺凌者的不良行为、帮助其回归正轨具有积极意义。（四）新授环节三：行动引领——防治欺凌的校园与自我责任（共约12分钟）法治框架下的责任与惩戒体系（约6分钟）

【高频考点·必备知识】教师系统梳理学生欺凌行为可能面临的法律惩戒结果。对于情节轻微的欺凌行为，学校内部有权依据校纪校规给予通报批评、纪律处分、停课反省等惩戒措施。对于违反《治安管理处罚法》规定的欺凌行为，如多次殴打他人、威胁恐吓、寻衅滋事等，公安机关有权依法予以训诫、治安拘留等处罚。根据最新修订施行的《治安管理处罚法》，明确多次欺凌、造成严重影响的学生将面临行政拘留或矫治教育等法律后果。-37对于触犯《中华人民共和国刑法》的严重欺凌行为，已满十四周岁的未成年人将可能面临刑事追责。【重要】教师通过真实司法案例向学生阐明这一结论：法律面前没有“青春特权”，未成年人违法犯罪绝非不需要承担责任。这一观念的建立对于预防校园欺凌、维护校园法治底线至关重要。筑造班级反欺凌的文化堡垒（约6分钟）

【核心素养·责任担当】教师组织学生开展“我的反欺凌承诺”集体活动。每位学生在小卡片上写下自己的“三个不”承诺，即“我不参与欺凌、我不纵容欺凌、我不沉默面对欺凌”，同时至少写下一种自己能够在班级中践行的友善行动，可以是“每周主动与一位不熟悉的同学聊天”，也可以是“在网络上不传播攻击性言论”等。【总结升华】各班邀请数位学生代表上台分享自己的承诺内容，教师将所有的承诺卡片收集起来，制作成班级“反欺凌·友善墙”，张贴在教室醒目的位置，让每一位同学每天都能看到自己的承诺。这项工作虽然简单，但能够将课堂所学内化为持续的行动动力。五、教学评价设计（一）课堂即时评价教师通过课堂观察记录学生的参与状态和思维活跃度。在案例分析环节中，哪些学生能够准确地运用所学知识对情境进行分类和判断；在情景演绎环节中，学生是否真正投入角色并进行深度体验。课堂中的每一次提问、每一次分享都是评价的有机组成部分。（二）小组合作评价以小组为单位完成的案例分析任务单是重要的形成性评价依据。评价维度包括信息收集的全面性、分析判断的准确性、应对措施的可行性以及小组合作的有效性。各小组在展示环节中所呈现的成果质量也作为参考依据之一。（三）课后延展评价在一周之后，教师通过匿名问卷调查了解学生的认知变