2026中学政治表现性评价设计课件

1设计背景与依据演讲人设计背景与依据壹32026中学政治表现性评价的定位贰核心概念界定与设计基本理念叁整体设计框架与实施流程肆具体实践案例展示伍实施保障与优化方向陆目录2026中学政治表现性评价设计课件我作为参与区域中学政治评价改革试点多年的中学政治教研工作者，今天呈现的这套设计，是基于近三年对基层学校教学调研和实践探索梳理形成的，整套设计以落实立德树人根本任务为核心，对接2022版义务教育和高中思想政治课程标准的评价要求，适配2026年中小学毕业年级衔接新中考新高考改革的评价需求，整体设计遵循由理念到实践、由框架到案例的逻辑展开，具体内容如下。01设计背景与依据1政策与课标层面的要求近年来我国基础教育评价改革明确提出要转变传统的知识导向评价，建立核心素养导向的评价体系，2022版中小学思想政治课程标准中将表现性评价列为核心素养评价的重要方式，明确要求政治学科评价要关注学生在真实任务中的行为表现，落实育人目标。2026年是多个省份落实新课标后迎来的第一届完整毕业年级，升学评价已经明确将素养表现纳入综合素质评价体系，因此一套清晰可操作的表现性评价设计，是引领一线教学转型、对接新评价要求的必然需求。2当前中学政治评价存在的现实痛点我近三年跑了全省17所不同层次的中学开展调研，发现当前中学政治学科评价普遍存在三个突出问题，第一是评价维度单一，多数评价以终结性纸笔测试为主，过分侧重知识点记忆准确度的考察，忽视学生情感态度价值观的生成和社会实践能力的发展；第二是评价脱离真实情境，多数试题围绕抽象知识点设问，很少要求学生解决真实的生活问题、社会问题，导致学生学用脱节；第三是评价功能功利化，评价结果大多只用于学业排名，很难发挥反拨教学、促进学生核心素养提升的作用。我印象很深去年在一所城郊中学调研，一名高二学生跟我说，他政治考试稳定在85分以上，但根本不知道怎么用学到的知识跟家人解释为什么我们国家要推进乡村振兴，这句话我当时记录在教研笔记本上，也让我更加深刻意识到推进表现性评价设计的必要性。0232026中学政治表现性评价的定位32026中学政治表现性评价的定位本次设计定位为区域通用的指导性设计，既要符合不同学段、不同层次学校的实际情况，给一线教师留下调整空间，又要明确核心要求，发挥引领教学转型的作用，同时对接2026年毕业年级升学评价的要求，将表现性评价结果与综合素质评价有效衔接，满足实际教学需求。03核心概念界定与设计基本理念核心概念界定与设计基本理念明确设计背景后，我们需要厘清核心概念，锚定设计的基本方向，避免设计偏离育人目标。1中学政治表现性评价的核心内涵结合学界研究和我们的实践探索，我认为中学政治表现性评价，是指评价者围绕政治学科核心素养目标，创设真实或模拟真实的问题情境，让学生通过表达、探究、实践等外显行为完成特定任务，最终依据学生的任务完成过程和成果，评价学生核心素养发展水平的评价方式。和传统评价相比，它更看重学生的能力发展和价值认同，更符合政治学科立德树人的根本属性。2设计的核心理念2.1坚持素养导向，落实立德树人所有评价任务都围绕政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个学科核心素养设计，始终把学生的政治认同放在首位，避免回到知识本位的设计老路。2设计的核心理念2.2坚持学生主体，尊重个体差异评价设计要给学生留出选择任务的空间，尊重不同层次学生的发展水平，不用统一标准扼杀学生的个性思考，让每个学生都能在完成任务的过程中获得发展。2设计的核心理念2.3坚持评教融合，促进共同发展评价不是为了筛选排名，而是为了发现学生素养发展的短板，反思教师教学存在的问题，实现教、学、评一体化，促进学生和教师的共同成长。04整体设计框架与实施流程整体设计框架与实施流程核心概念和设计理念明确后，接下来我介绍本次设计的核心内容，也就是整体框架和具体实施流程。1评价目标体系设计评价目标是整个设计的核心，必须对接课程内容和核心素养水平划分，不能泛泛而谈。1评价目标体系设计1.1分学段锚定整体目标义务教育阶段侧重考察学生对基本政治观点的认同，初步参与公共生活的能力，符合初中学生的认知发展水平；高中阶段侧重考察学生运用核心观点分析复杂社会问题、主动参与公共事务的能力，对接高中学生的核心素养发展要求。1评价目标体系设计1.2分单元细化具体目标每一个单元的表现性评价目标，都要对应四个核心素养的具体水平要求，比如高一“中国共产党的初心和使命”单元，政治认同维度要求学生达到水平二，能够结合具体史实阐述中国共产党建党以来的成就，认同中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，做到目标清晰可衡量。2表现性任务开发表现性任务是评价的载体，任务质量直接决定评价的有效性。2表现性任务开发2.1任务设计的基本原则第一是情境真实性，任务必须来自学生真实的生活场景，可以是校园热点、社区问题，也可以是国家发展的重大事件，坚决避免脱离实际的假问题；第二是任务分层，设计基础层、提高层、创新层三个不同难度的任务，供不同层次的学生选择，保障所有学生都能参与；第三是素养整合，一个任务尽可能覆盖多个核心素养，避免考察单一能力，充分发挥评价的育人价值。2表现性任务开发2.2常见的任务类型第一类是表达展示类，包括时政演讲、主题展板制作、模拟新闻发布会等，适合初中低年级学生；第二类是探究论证类，包括小课题研究、社会热点调研报告等，适合初中高年级和高中学生；第三类是实践参与类，包括社区志愿活动、模拟政协、公共问题提案等，适合毕业年级学生。我去年在试点学校推进的时候，有一个学生小组围绕学校周边共享单车乱停放问题，完成了模拟政协提案，最终还被提交给当地政协，得到了职能部门的回复，整个过程中学生的公共参与意识和问题解决能力提升非常明显，我全程跟进了这个项目，对此深有体会。3评分规则设计评分规则是评价公平性的保障，必须清晰可操作。3评分规则设计3.1评分规则的制定主体要邀请教师、学生甚至相关社会人士共同参与制定，比如社会实践类任务，可以邀请社区工作人员、相关职能部门工作人员参与评分，提升评分的客观性。3评分规则设计3.2评分维度与等级划分评分维度严格对应四个核心素养，每个维度划分不合格、合格、良好、优秀四个等级，每个等级都有清晰的行为描述，比如政治认同维度，优秀等级要求学生能够主动宣传正确政治观点，自觉践行相关要求，合格等级只要求学生能够准确表述核心观点，具备基本认同，符合分层评价的要求。3评分规则设计3.3评分呈现方式采用等级评分加质性描述的方式，不打具体百分制分数，突出对学生的发展性指导，让学生清晰知道自己的优势和改进方向。4实施过程安排3.4.1日常教学中的表现性评价，每单元安排一次，嵌入日常教学过程，不占用额外的大量课时；3.4.2学期终结性表现性评价，每学期安排一次综合任务，占学期总成绩的30%到40%，既保障其重要性，又不对纸笔测试造成过度冲击；3.4.3毕业年级表现性评价，纳入学生综合素质评价档案，作为升学参考。5评价结果运用3.5.1针对学生，反馈素养发展情况，给出具体的改进建议，帮助学生明确提升方向；3.5.2针对教师，帮助教师反思教学中存在的问题，调整教学内容和教学方法；3.5.3针对学校，把握学校政治学科教学的整体水平，完善校本德育课程建设。05具体实践案例展示具体实践案例展示为了让一线教师更清晰理解设计的应用方式，我展示试点学校的一个八年级上册“维护国家利益”单元的完整案例。4.1评价目标：政治认同维度认同国家利益至上，增强爱国情感；科学精神维度正确区分个人利益与国家利益的关系；法治意识维度明确维护国家利益是公民的法定义务；公共参与维度能够在生活中自觉践行维护国家利益的要求。4.2表现性任务设计，设置三个可选任务：基础层是制作“我身边的国家利益”主题手抄报，搜集三个身边体现国家利益的案例并撰写说明；提高层是围绕“网络生活中如何维护国家利益”开展5分钟时政演讲，结合具体案例谈个人看法；创新层是针对发现的校园周边涉及危害国家利益的问题，形成改进建议书提交给相关部门。4.3评分规则，每个核心素养维度对应四个等级，最终给出个性化质性评语。4.4实施效果，该试点班完成任务后，92%的学生表示对国家利益的理解比背知识点更加深刻，三个学生小组提交的建议书得到了当地文旅部门的正式回复，学生的获得感和认同度明显提升，验证了这套设计的有效性。06实施保障与优化方向实施保障与优化方向一套评价设计要落地，必须配套相应的保障条件，结合试点经验，我们梳理了相关要求。5.1实施保障：5.1.1学校层面要给教师和学生留出足够的时间和空间，支持教师开展实践，不能因为课时紧张砍掉表现性任务；5.1.2教师层面要加强专项培训，提升教师设计任务、开展评分的能力，多数教师经过培训都能快速掌握设计方法；5.1.3区域层面要建设共享的表现性任务资源库，减轻一线教师的备课负担。5.2需要注意的优化方向：表现性评价容易出现评分主观性偏强的问题，下一步我们会进一步细化评分规则，加强评分者信度培训，同时要平衡表现性评价与纸笔测试的关系，二者互补，共同促进学生核心素养发展。实施