【2026年】初级中学物理教师资格考试面试新考纲题库详解

一、结构化面试题(共19题)●这样，物体(在玻璃板前)和它在玻璃板后形成的像(同时透过玻璃板看到)就“叠加”在同一个视野或者同一个平面(玻璃板所在的平面)上，便于学生直观4.教育意义：这个设计体现了实验器材选择的巧妙，突出了实验操作的直观性和律的物理模型?”1.现象观察与数据记录●实验1:推车体验小(测力计读数)。●实验2:磁悬浮演示用两辆小车(装测力计),用细线连接，固定一端后拉动另一端时，学生会观察到用在同一物体上，大小方向相反)与“一对作用力与反作用力”,强调二者的本两个物体间的作用是相互的——物体A对B的作用力F_AB=B对A的反作用力F_BA(推)(反推)①建议从“物体间接触或不接触”的抽象性切入，突破学生感性认知局限。②注意区分物体状态变化前后的作用力与反作用力特点，如推车过程中存在推力③结合力学实验，培养学生的证据意识与模型建构能力。名言(如“给我一个支点，我就能撬起整个地球”并关联浮力思考)等。这比单“短路”(特点：电流极大，易损坏仪器)等，并连线说明它们都是电路的不同●教育资源包中的互动性资源(如模拟实验、在线练习)可以鼓励学生动手操作、生活实例(如镜子成像、水池变浅的错觉)。答案要点参考(考生概述):●识别问题核心：原实验仅测量了热力学能(部分内能),未涉及传导过程中的能量损失(如热辐射冷损失、热传导到试管壁和空气中的损失),将热损失量化并●增加测量项：除测量加热器消耗的电能(输入能量)和液体最终的热力学能(相对于环境的内能增加△U=η*V*p*c*△T,η取标准环境条件)、液温度升高来估算其表面辐射功率(简化或借助已知辐射公式),或者用有限带热加热器功率、液体温度随时间变化，通过数据采集器绘●定性分析：即使不精确计算辐射损失，也可以向学生展示能量转化效率公式η=(有用输出能量/总输入能量)*100%,并指出在实验中，有用输出(我们认为的液体温度升高能量)只是总输入能量的一部分，其余的是损失(主要是热辐能量=系统获得能量+周围环境获得能量),而非仅系统内能变化。让学生明确能量在转化和传递过程中的损失(主要是以热能形式散失)是普遍存在且不可改变加热方式、使用更薄的试管制样等),培养基于实验的发现问题和解决问题题(如能量转换装置、家电效率等)相联系。鲜明体现物理知识的实用价值。高效能源利用技术(如新的热转换技术、隔热技术)重要性的思考和兴趣，将物解析与评分要点(面试官视角):1.正确理解题意与问题核心(20%):能否准确抓住原实验的局限性(仅测部分能量，未考虑能量损失，误差大)以及改进的出发点。2.提出有建设性的改进方案(40%):3.清晰阐述创新点(20%):4.深刻揭示育人价值(15%):社会责任)、劳动教育(观察、实验操作)、技术思想等。5.语言表达与结构(5%):在物理教学中，如何帮助学习有困难的学生克服学习障碍，提高学习兴趣?2.降低起点，搭建台阶：针对学生的薄弱环节，可以将学习content3.化繁为简，变抽象为具体：物理概念和规律有时比较抽象，可以使用直观教具 5.联系实际，激发动机：将物理知识与日常生活、生产实际、科技前沿相联系，8.营造氛围，鼓励合作：创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问、2.核心要求：考生在回答时，需要体现出对学习困难学生群体的理解和人文关怀，化抽象为具体、联系实际)、学生活动(如动手实践)、课堂管理(如分层施教、营造氛围)和师生互动(如耐心辅导、鼓励合作)等多个维度。最后可以进行简4.评价标准：回答是否切题，措施是否具体可行，是否体现了因材施教、化难为5.与考纲关联：本题关联了《综合素质》中“教育理念”的关爱学生、因材1.提问：“如果持续增加入射角，折射光线会如何变化?”3.教学设计流程(改进后)●引入：利用激光笔演示光从空气斜射入水中时的折射现象，结合生活实例(如池底看起来变浅),激发学生兴趣。①核心物理知识点：折射现象的本质与折射定律(折射角随入射角增大而增大，折射光线向法线偏折)②教学设计强调以实验为载体，体现新课标“探究式教学”要求，但需注意实验环节的针对性与测量精度(如入射角需严格量角测定)。③教学重点：通过问题链(如“角度关系如何”→“与介质相关吗”)引导学生逐在进行“测量小灯泡的电功率”实验时，小灯泡的额定电压为3.8V。请你列2.失误二：读取电流表、电压表示数时视线未与刻度线保持水平(视差)。平行(即水平或垂直于表盘，取决于表盘设计，通常是水平读取数字),以准确3.失误三：连接滑动变阻器时，将滑片P置于阻值最大端前，或接线柱接错(如同过大，可能烧坏小灯泡或损坏电流表。如果接线柱接错(如接成了通路，相当于变阻器被短路),变阻器将失去调节作用，同样可能导致初始电流过大损坏电路大的位置(通常是靠近B端或C端，具体看电路图要求)。并且要按照电路图明的正确使用方法、常见电表(电流表、电压表)的读数方法及注意事项、实验安●能力要求：考生需要能够识别实验过程中的潜在错误操作或失误点(如短路风险、读数误差、仪器使用错误),并能清晰地阐述错误的什么?1.方便确定像的位置：使用透明的玻璃板，可以直接观察到物体A发出的光线经过玻璃板反射后形成的像A’。因为玻璃板是透明的，可以在玻璃板的后方清晰2.同时观察到物体和像：由于玻璃板是透明的，教师或学生不仅可以观察到物体A,同时也能透过玻璃板看到玻璃板另一侧形成的像A’。这使得比较物体和它的3.便于比较物像连线与镜面是否垂直，物像到镜面的距离关系：在确定像的位置 (物体到镜面的距离)和像距(像到镜面的距离),并观察它们是否相等；同时材选择(使用玻璃板代替平面镜)原因的分析。的替代物(如蜡烛)来间接判断像的位置，不够直观。玻璃板具有透明性，使得●考察知识点：平面镜成像特点(像与物大小相等、像与物到镜面距离相等、像和比较物像关系”等关键点展开，并能简要说明原因(如利用透明性、利用反射成像等)。能够答出其中两点或以上，并结合实验2.请指出该实验设计至少存在的两处不足，3.如果要基于此实验思想，设计一个能够更清晰验证阿基米德原理(浮力大小等于排开液体所受的重力)的改进方案。食用油),学生可以直观、定量地比较在不同液体中所受浮力的大小差异，有助●操作相对简单直观：实验方法选择(如利用弹簧测力计测量浮力变化，或溢水法测排开液体体积)在初中实验室条件下可实现。·不足一：未直接测量排开液体的体积(或质量/不成比例(如不规则物体在非充分浸没时),则数据会有偏差，且实验结论的普适性会度改变漂浮或部分漂浮时，直接按“排开液体体积变化量”对应“浮力变化量”采用溢水法来精确测量排开液体的体积(进而通过密度p_液计算排开液体的重力食用油)、细线、小桶、量筒(或螺旋测微器，可选，用于测量排开液体体积或2.将装满液体(取任一种，如水)的溢水杯置于小桶上，用弹簧测力计测出空小桶3.将待测物块浸没在溢水杯中(确保完全浸没),读取弹簧测力计示数F_{p1}。同时，利用溢出的液体将小桶内的液体接收住，并测出(或目估，或用量筒精确测量)溢出液体的体积V_{p1}。计算*V_p1(体积可通过测量或溢水体积标记估算，通常用带刻度的接收桶更佳)4.改用另一种密度不同液体(如酒精),重复步骤2、3,得到F_{p2}和对应的V_p2或质量，计算G_排2。5.重复步骤4,完成第三种液体(食用油)。·比较各液体中F_{p}与由该液体密度p_液和相应溢出液体体积V_p计算所得的G_排，找出其中规律：F_{p}=出浮力与排开液体密度(实际上是重力，G_排与p_液成正比)的关系。理”及其验证方法的理解，以及实际教学中进行科学探究(实验设计)的能力，特别是对实验设计原则(对照性、可操作性、科学性、定量性)的掌握，以及发●缺陷分析：考察考生对物理定律要求(如阿基米德原理需要的定量关系，完全浸没条件等的敏感性和深入理解)。关键在于能否认识到“未测排开体积(或不掌握程度(溢水法测排开水体积)。改进方案必须能解决原设计的主要不足(必须建立F_浮与G_排的直接联系，保证完全浸没测V_排),并能体现在不问题?请结合实例说明。(一)首先，我会肯定该学生的提问意识和好奇心，鼓励他继续保持这种积极的学(二)我会分析该学生提出的问题，判断其确确实实超出了当前的教学范围，属于(三)对于超出当前教学范围的问题，我会采取以下一种或多种方式处理：1.解释并指出局限：简要解释该问题涉及的更高级的概念或知识点，并说明目前2.课后交流或推荐资源：课后与该学生进行个别交流，进一步解答他在课堂上无(四)具体实例：“老师，除了凸透镜，凹透镜在太空中成像会不会有什么不一样?”这个问题实际上涉及到光线在天体间传播的更复杂情况(如引力透镜效应)。我会先肯定他思考的深度，情况(包括凹透镜在不同条件下的成像以及太空中的引力透镜)会更容易。课后如果你感兴趣，我可以推荐一些相关的科普文章给你阅读。”(一)考查核心：教育理念、教学技能、个别化教学能力。此题旨在考察考生是(二)优秀答案的要点：2.判断准确：能够准确判断问题是否确实超纲，避免浪费课堂时间在不适宜的讨3.策略得当：提出具体、可操作的解决方案，而不是简单否定或回避问题。策略4.实例支撑：用具体、贴合初中物理教学的实例来阐述处理方法，使答案更具说(三)可能出现的误区：探究精神，你会设计一个什么样的创新的教学活动?请具体描述你的活动方案。2.掌握测量浮力大小的方法(如利用弹簧测力计测量物重和物体在水中时的视重，3.探究影响浮力大小的因素(物体所处液体的密度、物体浸入液体的体积)。4.激发学生学习物理的兴趣，培养动手操作能力和分析1.教师：多媒体课件(包含浮力动画、阿基米德原理简介)、足量的不同体积、不弹簧测力计、细线、量筒(用于测体积)、各种液体(水、食盐水、食用油等)、1.导入新课(激发兴趣):潜等，引导学生思考：为什么物体会浮起来?或者发生什么变化能让物体会沉下去?引出浮力的概念，明确本节课的学习目标。2.探究活动一：感受浮力，测量浮力大小●提出问题：物体在液体中会受到一个向上的力(浮力)吗?如何测量这个力?●分组实验：各小组选择一个重物(如铁块、木块),用弹簧测力计测出其在空气●计算与记录：引导学生计算F_G=G-F(假设F为浸没时的拉力),这就3.探究活动二：探究影响浮力大小的因素(核心探究):体的密度、浸没的深度(或体积)有关。●方案1(研究物体体积):选用同种材质但体积不同的物体(如不同大小的同种铁块),分别浸没在水中，测量F浮并与G进行比较，分析体积(排开液体体积)对浮力的影响。·方案2(研究物体密度):选用不同密度的物体(如木块和铁块),都浸没在相●方案3(研究排开液体体积):选用同一物体(如一个可逐渐露出水面的钩码或橡皮泥模型),保持它在同种液体中，慢慢把它从完全浸没取出，使其浸入体积逐渐减少，实时测量F浮，发现浮力如何变化。或者，直接用两个相●方案4(研究液体密度):选用同一种物体(如小石块或钩码),先测量在水中F浮，再测量在食盐水或食用油中F浮(比较各液体密度),分析液体密度对浮力●得出结论(引导发现):●浮力大小与物体浸入液体前的重力无关。●浮力大小与物体浸入液体的体积(排开液体体积)成正比。(直接引出阿基米德4.应用与拓展(知识升华):●让学生思考：阿基米德原理在生活中有哪些应用?(轮船、潜水艇、气球、密度计等)教师可结合生活实例简单介绍。5.课堂小结与评价(巩固提升):践活动中的能力，特别是对“探究式学习”和“STS教育”(科学、技术与社会)的理1.学生主体地位：活动设计以学生分组实验、自主探究为核心。2.探究性：活动过程包含提出问题、猜想假设、设计实验(控制变量法)、进行实3.生活联系：活动导入和最后应用环节都试图链接学生熟悉的生活现象或实际应4.科学性：活动内容和过程符合物理学科的逻辑和知识体系，特别是准确地引导验器材。请问你会如何设计实验步骤，并如何分析实验结果来容?码叠加的小物块)保持不变。用重力在水平方向上的分力来实现(例如，将砝码系在悬臂梁上，改变悬臂梁的统的总质量(注意：保持小卡片的质量相对系统质量较小，以减小摩擦等因素的重力在水平方向上的分力保持不变)作用在这个系统上。1.对于第一个实验(控制质量，探究加速度与力的关系):2.对于第二个实验(控制力，探究加速度与质量的关系):质量的倒数1/m作为横轴),纵轴为加速度a。条过原点的直线),则说明加速度与质量成反比关系，验证了牛顿第二定律的内·可以进一步计算图像的斜率，斜率代表质量的倒数(1●通过分析F-a图像和m-a图像(或1/m-a图像),可以验证牛顿第二定律的两●进一步计算图像斜率，可以进行定量分析，评估实验误差，培养学生的科学探究●单位：力的单位是牛顿(N),质量的单位是千克(kg),加速度的单位是米每二次方秒(m/s²)。“在实验课上，你发现一块电池组连接的串联电路中，6至9组功率器件均停止工作，但1至2组器件保持发光。你能推断出哪些故障可能发生了，并设计一套完整的故障诊断解决方案吗?请分步骤说明你的诊断思路，并解释为何不建议学生自行操作该解69组熄灭，表明故障点可能仅存在于6~9组路径的器件部分。该读数直接违反叠加定理(理想串联电路中，电源电压在全串联回路中分配),暗示元件内部存在未计入的分支(将使电路由串联变并联支路)。操作绝缘检测仪通断性自检不触电防护万用表V-档步示波器(通道C双游标)表师傅远程操控分断转换开关(避免直触摸碰400V级电源电容残留电荷)针摆幅度之间的关联(建立电压-电压关系)●不建议学生自制万用表加电流监测夹?原因是学生会忽视CT饱和提醒，导致烧·可能简单断定某组短路器烧毁：但未意识到支路电感特性致电流突变(加强电路变压器方程训练)·忽略对同事点赞：应提醒故障状态可能影响组间12V电源转换控制逻辑(本质并联与串联认知混淆)2.专业级数据测量仪安全用法认知。3.基于物理量周期性变化判断能力。二、题目描述2.教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。4.教学过程(简要描述)。三、答案和解析电梯地板之间存在什么样的力?如果说人在电梯中感觉自己变重了，这是为什么?”●掌握常见力(重力、支持力、摩擦力、弹力等)的受力分析。4.教学过程(简要):通过有趣的视频或生活现象(如火箭发射、电梯运行)引入，激发学生兴趣。将学生分成小组，选择一个实际情境(如：一个物块在斜面上的受力分析),共同结合初中物理教学实际，谈谈你认为[vzinaet]最重要地位的物为什么?最重要的物理概念是力(Force)。运动状态的改变(牛顿第一定律、第二定律)、相互作用(牛顿第三定律)、功和2.普遍性：力无处不在，无时不有。无论是宏观世界的物体之间相互作用，还是微观粒子的相互作用力，力的概念都有其解释力。从学生的日常生活经验(推、拉、提、压)到科学探究，力的应用和重要性贯穿始终。3.承上启下：力的概念不仅是初中物理的基础，更是高中物理(如电磁力、核力4.认知价值：学习力的概念有助于培养学生的科学思维方式和探究能力。题目示例：“探究响度与声源振动幅度的关系”1.准备器材：每组准备一个音叉、一个泡沫小球或细线系住的小球、一个音叉小锤、一个气球(或小闹钟代替气球，内含豆子或硬币)。的大小)与声源振动的幅度(即振动的大小)之间的关系是怎样的?”的响度也越大。(或更大，或不一定)”并观察气球内部物体(豆子/硬币)的跳动情况(幅度)。●也可以观察慢速或快速拨动系在线上的小球(模拟改变振幅),观察小球跳起偏大小(如：用手感觉耳朵处的声音大小，或凭直觉判断),以及观察到的振幅对应现象(小球弹起高度等)。越大时，声音的响度通常也越大。鼓励学生用自7.评估与交流：讨论实验中可能存在的误差(如敲击力度是否真的等同于振幅，其他因素是否有影响),并与其他小组交流实验结果和想法。3.控制变量思想：设计对比实验，排除或减少其他影响因素(如敲击音叉时除振4.观察能力与描述能力：准确观察实验现象(振幅的变化，如小球弹起高度),并5.归纳总结能力：从实验现象中归纳出物理规律(响度与振幅的关系)。6.安全意识：在实验过程中的简单安全问题(如避免过大敲击损伤耳朵)。7.科学表达能力：用准确规范的语言描述现象和结论。此题主要考察考生对中学物理“声音的特性”(响度、音调、音色)这一部分内容●操作步骤(设计原理):具体教学情境(如使用哪些器材、如何纠错、如何过渡到其他特性等)进行更详细的描物体，但物体没有移动，那么我们是否对物体做了功?”请你运用物理学知识，解释这个问题，并说明如何回应这位同学的疑问，引导他(1)回应与确认：首先，我会肯定并感谢小物体，但物体没有移动时，我们是否对物体做了功呢?”小明：“物理学中，我们定义的'功’是有条件释这定义中的两个要素：①力(需要有推或拉等作用力);②物体在力的方向上移动的距离(位移)。(3)结合情境说明：然后，我会结合他提出的具体情境进行说明：“在你说的这个情境中，我们确实对物体施加了力(比如推力)。但是，关键在于‘物体没有移动’,力，s是物体在力方向上的位移，θ是力与位移方向的夹角),当s=0时，无论F是多(4)生活实例对比(可选，视时间而定):为了加深理解，我可能会举一个简单很轻松，只要购物车向你推的方向移动了一段距离，你就对购常重要，继续提问很棒!”●教育机智与沟通能力：能积极回应学生的提问，运用恰当的教学方法(如解释、举例、对比)引导学生正确理解概念，并能给予学生积极的反馈，保护学生的学●知识迁移能力(可选):能联想到功与能的关系，提升回答的深度。●必须解释清楚在本题情境下(推物不动),为什么不符合“做功”的条件(距离续回答了三道错误的题目，且每次回答时都显得很自信。你应该如何处理?2.学生存在认知偏差，认为错误的答案更接近正确答案3.学生缺乏学习习惯，未能认真复习4.学生心理状态不佳，缺乏自信2.通过提问和讲解，引导学生主动思考3.建立良好的师生互动关系4.为学生提供针对性的学习建议这种方法符合教师专业发展的原则，有助于促进学生二、教案设计题(共6题)●掌握凸透镜成像的规律，包括放大率、焦距与像距的关系。二、教学重难点三、教学方法2.讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，1.导入新课(5分钟)2.新课讲解(15分钟)3.课堂讨论(5分钟)4.总结与练习(5分钟)背景：你是某中学的物理教师，现在需要为初二年级的学生设计一堂关于1.请根据新考纲的要求，设计这堂课的教案。4.请结合新考纲中关于科学探究的二、教学重难点三、教学过程(一)导入新课(5分钟)(二)探究活动一：光的折射现象(15分钟)2.用激光笔从空气斜射入水中，观察光线3.记录入射光线、折射光线与法线的夹角，即入射角和折射4.改变入射角，重复步骤2和3,多次测量。(三)探究活动二：光的折射规律(15分钟)●学生：小组内讨论分析实验数据，尝试归纳总结光的折射规律，并派代表发言。(四)巩固练习(5分钟)1.问题驱动：通过视频导入和实验探究，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学2.实验探究：通过分组实验，让学生亲身经历科学探究的过程，培养学生的观察3.合作学习：通过小组合作，培4.归纳总结：通过引导学生分析实验数据，归纳总结光的折射规律，培养学生的5.解释应用：通过引导学生运用所学知识解释简单的现象，培养学生的应用能力(根据《义务教育物理课程标准(2022年版)》要求，设计一份初中物理课的“教案设计题”题目，请给出答案)设计一个关于“阿基米德原理”的教学片段，面向初中二年级学生，用时约15分1.设计一个15分钟左右的教学片段。2.明确该片段的教学目标(至少包含一个知识目标和一个能力目标)。3.设计该片段的主要教学过程(包括至少三个环节，并简要说明每个环节的时间分4.简要写出各环节的设计意图(体现课程标准、核心素养等方面的理念)。●知识目标：理解物体在液体中所受浮力的大小等于它●环节一：情境导入，提出问题(约2分钟)*●步骤：教师出示一个广口瓶和水，展示浸没在水中的圆柱体物块(底部系有细块放入水中，大家再拉一下，感觉拉力大小有没有变化?”预期学生回答：感小呢?水是否对物块产生了向上的力呢?这个力我们叫它浮力。除了产生浮力，水还带来了什么现象?”(学生观察物块及水面变化)并自然地过渡到对浮力大小(即“费力变少”的感觉)的探究。初步感知浮力存●设计意图：创设问题情境，基于学生已有的生活经验(如感觉费力),激发学习●环节二：提出假设，设计探究方案(约5分钟)*物块自身的重力吗?还是与排开的水有关?如果是与排开的水有关，那这个沉入水底的物块排开了多少水呢?”(教师展示溢水容器和量筒)引导学生猜测：“当●教师提示变量(浸没深度、液体密度、排开体积等),但明确要测浮力大小和排●环节三：分组实验，收集证据(约5分钟)*●环节四：展示交流，得出结论(约3分钟)*其发现的故事(体现物理的文化价值)。3.设计意图(解析):(侧重物理观念与科学本质);“引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。”理解和练习)1.完成教学目标(模仿OK目标动词，设置能力目标2~3个，情感目标1个)。4.设计板书(关键内容提醒)。答案示例(包含解析)①运用物理模型解释生活现象。②设计并优化实验方案。2.教学重难点·重点：光沿直线传播的条件与实验验证。3.学生活动设计●分组实验：固体(吸管)、液体(注水玻璃)、气体(烟雾灯)。●动态讨论：“瓶口系白布时，光依然沿直线传播，这说明什么?”·目的：从具体现象抽象出条件(同种均匀介质),渗透控制变量思想。—器材：提醒吊钩、烟雾箱—条件：同种均匀介质2.应用拓展：举例：影子形成、射击瞄准L_—易错点：气孔退热(说明介质均匀性重要)●方式：探究式教学+信息化辅助(可使用烟雾弹视频辅助①课前疑问驱动(展示未完成实验引发思考)。②探究实验设计赛(15分钟)。③数组实验汇报(学生上台演示)。④建立模型并板书。●亮点设计：提醒吊钩仪器的引入不仅体现学科融合(物理-机械装置),还提到“脆“条件对比”思想(而非模板化答案);③板书结构是否逻辑递进(由实验到条件再到应用);④题目中“淡粉色粉笔”的细节暗示教师关注“真实性”与“安带刻度的斜面(或木板)、白色屏幕(或纸张)等器材。学生自主探究“光从空气斜射入水中时，光的折射规4.字数不少于800字。教案片段：《光的折射》——引导学生探究光二、教学重难点(一)创设情境，引入新课(约5分钟)提问：“同学们，你们看到了什么现象?”(引导学生观察光射到水槽侧面后，么?”(引导学生回答“光的折射”)。“生活中有哪些现象体现了光的折射?”来亲自探究一下光从空气进入水中时，是怎样发生折射的?”(板书课题：光的(二)提出问题，猜想假设(约5分钟)有什么关系?入射角和折射角的大小关系如何?改变入射角的大小，折射角会发生怎样的变化呢?”(引导学生思考并提出猜想)。“请大家猜想一下，如果光从空气射入水中，入射角可能大于还是小于折射角?入射角变大，折射角会变大还是变小?”●猜想1:入射角可能大于折射角。●猜想2:入射角可能小于折射角。●猜想3:入射角可能等于折射角。●猜想4:入射角变大，折射角可能变大，也可能变小。(三)设计实验，进行探究(约20分钟)大家观察水槽，水槽侧壁有什么?”(引导学生观察水槽侧壁有刻度线)。“这可以帮助我们测量什么?”(引导学生说出可以测量入射角和折射角)。“那我们还需要什么工具来辅助观察?”(引导学生说出需要用白纸或屏幕承接折射光线，●实验步骤设计(引导学生):3.用激光笔从空气侧斜射向水面，照射到水槽侧壁上的某个刻度点(入射点P)。4.观察并记录水屏上形成的光斑位置(折射光线照射到的位置)。7.记录入射角θ1的度数(读数时注意“女盲人”规则)。8.改变入射光线的方向(改变入射角的大小),重复步骤3-7,至少测量三次不同●提问设计(引导学生思考测量和记录):·“如何确定入射点?如何画出法线?”(强调法线与界面垂直)。·“如何测量入射角和折射角的大小?注意什么注意事项?”(强调用量角器量度，·“为什么需要多次测量不同的入射角?”(引导学生理解多次测量可以避免偶然·“实验过程中要注意什么?”(强调激光笔的照射方向要准确，光斑要清晰，记(四)数据处理，得出结论(约10分钟)123学生活动：记录数据，分析数据，小组讨论，总结规律。“请各组汇报你们的实验数据。”“从实验数据中，你们能发现什么规律?”(引导学生发现：①光从空气斜射入水中时，折射光线、入射光线、法线在同一平面内；②折射光线和入射光线分居在法线的两侧；③光从空气斜射入水中时，入射角大于折射角