班主任基本功大赛带班方略发言稿：育芯也育心AI时代的少年成长方略

2026年班主任带班育人方略第第页育"芯"也育"心"——AI时代的少年成长方略目录TOC\o"1-2"\h\u一、班情分析:我的"AI原住民"们 2(一)关于孩子 2(二)关于家长 2(三)关于班科团队 3(四)我的研判 3二、育人理念:育"芯"也育"心" 3(一)"芯"是什么 3(二)"心"是什么 4(三)为什么"芯""心"要一起育 4三、班级发展目标:走三步,陪孩子走过AI时代 4第一步·识:让AI走进教室,不再神秘 4第二步·共:让AI辅助学习,让心慢慢长 4第三步·守:让AI退到背景里,让孩子向前走 5四、实践做法:我和孩子们,这样走过来的 5(一)第一步·识:三件事,让AI亮亮堂堂走进我们班 5(二)第二步·共:三个传统,在AI时代守住"心"的位置 6(三)第三步·守:三个项目,陪孩子超越AI 8五、特色与成效 9(一)我自己觉得的几个特色 10(二)一年多走下来的成效 10育"芯"也育"心"——AI时代的少年成长方略那是去年九月的一个周一早晨,我照例去教室收孩子们的周末作业。翻到小宇的反思本时,我愣了一下这孩子平时连五十字的日记都要哼半天,这次的"国庆见闻"却写得格外通顺。三段式结构、起承转合、还有点排比句。我把他叫到办公室,什么也没问,只是把本子推到他面前。他低着头不说话,过了一会儿,小声说:"老师,是豆包写的。"我没批评他,只是问:"那你的国庆,真的是它写的那样吗?"小宇眼圈一下红了:"老师,我国庆就在家玩手机……我不知道该写什么。"那一刻我突然意识到AI已经悄悄走进了我的教室,而我作为班主任,还没准备好。我开始想很多事:孩子们以后还会自己思考吗?他们写给奶奶的家书,会不会有一天也是AI生成的?当机器越来越像人,我们的孩子,要怎么活成一个完整的"人"?就是从这一天起,我开始尝试一件事和我的孩子们,一起学会与AI共处。我把这份努力,称为"育芯,也育心"。一、班情分析:我的"AI原住民"们我所带的五(X)班,是城区一所普通小学里再普通不过的班级,42个孩子,男生23人,女生19人。我从三年级接班,如今已是第三个年头。这两年里,班级的变化是肉眼可见的AI从一个"新鲜词"变成了孩子们生活的一部分。(一)关于孩子开学那段时间,我用了一个月时间做调研:发问卷、家访、和每个孩子聊天。聊完之后我心里五味杂陈。这是一群挺优秀的孩子学习能力强,语数英三科A率达58.3%;思维活跃,什么新东西都愿意试;88.1%的孩子家里有智能音箱、智能手表或平板,76.2%已经用过DeepSeek、豆包这些AI软件。技术对他们来说就像呼吸一样自然。但问题也是实打实的。第一个让我心惊的数据是:全班35.7%的孩子告诉我,"作业卡壳时,第一反应是问AI,而不是自己想"。第二个是日均纸质阅读时长,平均下来不到20分钟,有几个孩子甚至已经一个学期没翻过一本完整的课外书了他们说"AI讲故事比书有意思"。第三个最让我难过:我让孩子们写一张"对妈妈说的话"的卡片,有近一半的卡片读起来都像一个模子刻出来的"妈妈您辛苦了,您是我最爱的人,我会好好学习报答您"工整、得体,但没有一句是从孩子心里冒出来的。我看着那些卡片,心想:孩子们什么时候开始,连说一句"妈妈我爱你"都要先在心里"AI化"一遍了?(二)关于家长我们班42个家庭,本科及以上学历占86.9%,大多在IT、金融、医疗这些行业工作。家长本身就和AI打交道,所以态度反而最分裂。家长会上聊到AI,我大致摸到三类:第一类是"放任派",大概占三成,觉得"AI是未来,孩子早用早占便宜",对孩子在家用AI做作业基本不管;第二类是"焦虑派",约占四成,严防死守,手机锁、平板锁、Wi-Fi断电,结果发现孩子在学校用,在同学家用,亲子矛盾越来越深;还有三成"夹生派",自己也犯嘀咕到底该不该让孩子用?用到什么程度?他们最想问我的一句话是:"老师,这事你怎么看?"我意识到,这不光是孩子的问题这是一个全家、一个时代都在面对的问题。家长的焦虑和困惑,如果我们班主任不接住,就只能让孩子一个人扛。(三)关于班科团队我们班的科任老师一共9位,平均年龄36岁,搭班三年,默契不错。但说到AI,大家也都各有各的为难有的老师不太会用,有"本领恐慌";有的老师试着用了,但拿不准"学生用AI是抄袭还是辅助";还有的老师干脆不让学生用,但发现禁不住。我们经常在办公室里聊起这个事,可是谁也没找到现成的答案。(四)我的研判调研做完,我心里基本有数了，我的班级,正处在一个回不去的路口。回避AI已经不现实,放任AI又风险巨大。简单粗暴地"禁",只会把孩子推得更远;无原则地"放",又可能让孩子变成离开AI就不会思考的人。我必须找到一条新的路既让孩子学会用AI,又让孩子不被AI带偏;既培养他们驾驭技术的本领,又守住他们身上属于"人"的那份温度。这条路,我后来给它起了个名字育"芯",也育"心"。二、育人理念:育"芯"也育"心"我们学校的校训是"求真至善、博学笃行",我一直很认这八个字。"求真",就是不能让孩子习惯接受AI喂到嘴边的"标准答案";"至善",就是要让孩子在技术飞奔的时代,还能保有一颗柔软的心。结合校训和班情,我把治班理念定为五个字，育"芯",也育"心"。(一)"芯"是什么"芯"取的是芯片的"芯",指向我希望孩子们具备的三种本事:一是会用AI是个工具,工具得会用,不会用就被时代甩下了;二是会辨AI说什么不一定都对,孩子得学会问一句"真的吗";三是会守什么时候用、什么时候不用,孩子心里得有一根线。(二)"心"是什么"心"指向的是AI永远学不会、也替代不了的东西，是孩子给奶奶打电话时那句不流利却真诚的"我想你了";是和同桌吵架后憋了半天说出来的"对不起";是看见环卫工大爷在寒风里扫地时,会停下来递一瓶水的那份柔软;是听到国歌响起,胸口会"咯噔"一下的那种热血。这些是AI做不到的。也是我作为班主任,真正要守住的东西。(三)为什么"芯""心"要一起育有人问我:"既然心更重要,为什么还要育芯?"我的回答是:只育心不育芯,孩子在AI时代会被甩下;只育芯不育心,孩子哪怕掌握了AI,也只是个空壳。这两件事我哪一件都不能放。我希望我的孩子,五年、十年之后回头看,他们会说:"还好我的小学班主任,既教会了我们用AI,又教会了我们不被AI改变。"三、班级发展目标:走三步,陪孩子走过AI时代围绕"育芯也育心",我把这一届孩子剩下的三个学期分成三个阶段,一步一步走。第一步·识:让AI走进教室,不再神秘这一阶段的核心,是不回避、不神化。让孩子知道AI是什么、能干什么、不能干什么,在班级里立下基本的规矩,也让孩子心里种下一颗"AI不是全能"的种子。每个孩子都能说清AI能做什么、不该让它做什么;班级有自己的《AI公约》;家长对AI的态度从对立走向对话。第二步·共:让AI辅助学习,让心慢慢长这一阶段,把AI请进日常学习用它讲错题、陪英语口语、做小助手。但与此同时,在班里慢慢长出一些"AI碰不到的角落"每周的亲笔信、每月的"无屏一天"、每学期的家书节。孩子能熟练用AI解决学习问题,但不依赖;班级形成"亲笔信""无屏一天""家书节"等育心传统;家长从焦虑走向同行。第三步·守:让AI退到背景里,让孩子向前走这一阶段,孩子已经会用AI了,我希望他们能开始"超越AI"做AI做不了的事:走访真实的劳动者,采访爷爷奶奶,写下自己真实的家乡故事。孩子能完成一个完整的、AI替代不了的成长项目;形成可以带去初中的"育芯育心"成长档案。四、实践做法:我和孩子们,这样走过来的围绕三个阶段,我和我的孩子们,一件一件慢慢做。下面我把这一年多里,真正落地的事情,挑最重要的说几件。(一)第一步·识:三件事,让AI亮亮堂堂走进我们班1.一场班会,定下我们班的《AI公约》开学第二周,我没有像别的老师那样直接颁布"禁止使用AI"的规定。我组织了一节班会,题目是:"AI来了,我们该怎么办?"我把全班42个孩子分成6个小组,围着三个问题讨论了一整节课:"AI能帮我们做什么?"孩子们写满了一黑板:查资料、讲题、翻译、画画、写作文、做PPT……"用AI做哪些事,我们自己会心虚?"这个问题让孩子们安静了好一会儿。有孩子小声说:"用AI写检讨。"另一个说:"用AI写给妈妈的卡片。"还有个孩子说:"用AI写日记。"我看着他们,知道这节班会有了。"那我们自己定个规矩吧?"这是最热闹的环节。一个多小时下来,孩子们投票,最后我们班的《AI公约》定下了五条:①用AI查资料、解疑惑、当外教,但不抄答案;②不用AI写道歉信、感谢信、给家人的话,这些必须是自己的;③用了AI,要诚实说,不冒充自己的;④AI讲的话,要先问一句"真的吗";⑤每周至少有一次"不用AI"的学习时间。公约由全班签名,贴在教室前门最显眼的地方。这不是我贴的规矩,是孩子们自己的承诺。后来有家长跟我说:"老师,我儿子在家用AI之前都要先看一眼公约。"我听了心里一暖孩子心里那根线,立住了。2.一封长信,把家长拉进来班会的第二天,我给42位家长每人写了一封手写信是的,是手写的,不是群发。信不长,主要说三件事:第一,我承认我也曾迷茫AI这件事,作为老师我也没标准答案;第二,我和孩子们达成了什么(把公约附上去);第三,我希望家长怎么配合别当"放任派",别当"焦虑派",咱们一起当"同行者"。信发出去那一周,我陆续收到了37份家长回信。有家长在信里写:"老师,你的信让我哭了我们家这半年因为孩子用AI写作业,吵了不下二十次架。我以为我是在为孩子好,看完信才发现,我是在和孩子站在了对立面。"这封信之后,有12位家长主动报名加入了我后来办的"家长AI共育小组"。这就是家校"芯心共育"真正的开始。3.一节"反向"班会:《AI替不了的事》破壁阶段的第三件事,是一节让我自己都没想到效果这么好的班会。我让孩子们做了一件事回家"考"AI:让AI说一件只有你和妈妈知道的事;让AI写一段你被同桌抓痒挠笑出眼泪的样子;让AI讲讲你爷爷养的那只老狗最后是怎么走的。第二周班会上,孩子们抢着发言。一个孩子说:"我让AI写我爷爷的狗,它写得文绉绉的,可是我爷爷讲那只狗的时候,是哭着讲的AI写不出我爷爷哭的样子。"另一个孩子说:"我妈妈骂我的时候有一句口头禅'你这个小冤家',我让AI写,它写不出来。"那节班会结束,孩子们自己总结出一句话,我把它写在了黑板的右上角,一整年都没擦"AI能写出好的,写不出我的。"(二)第二步·共:三个传统,在AI时代守住"心"的位置1.班级AI小助手"芯芯",和它的"红线"共生阶段,我做了一件大胆的事我没有把AI挡在教室外面,反而把它请进来,光明正大地用。我和家委会几位懂技术的家长一起,给班级搭了一个AI学习助手,孩子们给它起名叫"芯芯"。"芯芯"主要做四件事:错题讲解(只讲思路不给答案);英语口语陪练(课后5分钟,人人都能"开口");读后感讨论伙伴(读完书,可以和它聊,但不能让它代写);班级日常事务的小助手(帮值日生整理日报、帮课代表统计数据)。我特意为"芯芯"设了几条"红线"孩子向它求助时,它会先反问一句"你自己是怎么想的呢?";如果孩子直接说"帮我写一篇作文",它会回:"作文是你的事,我可以陪你聊聊思路。"技术怎么用,本身就是教育。"芯芯"上线半个学期后,班里发生了一个有趣的变化:孩子们抱怨它"不好用""老师,芯芯太烦了,什么都让我自己想"。我笑着说:"那它是不是和我有点像?"孩子们笑成一片。我知道他们开始懂"AI能做什么、不能做什么"这件事了。2.一面墙的清单:《AI替不了的五件事》和"芯芯"同时启动的,是教室后墙上一直贴着的一张清单。这张清单不是我贴的,是孩子们自己一条一条加上去的。最早只有三条,后来慢慢长到了五条:①一封给爷爷奶奶的家书(每个月一封,亲笔写,真的寄回去);②一次和好的话(吵架后亲口说,不用AI生成的"道歉模板");③一段给同桌的生日祝福(每个孩子生日,同桌写100字,贴在生日卡上);④一项真实的劳动(每周做一件家务,拍照打卡);⑤一次面对面的"我想说"(每月找一个人,当面说一段心里话)。这五件事,不打分、不评比、不写进考核但每月最后一个周五的"分享会",是孩子们最期待的一节课。有个孩子讲她给奶奶寄家书的故事:奶奶不识字,但收到信之后,让村口小卖部的爷爷读了三遍,然后让人代笔回了一封信,信里只有一句话"乖娃儿,奶奶想你了。"孩子讲到这里,全班都安静了。我后来跟科任老师说:"这一刻孩子学到的东西,AI永远教不了。"3.每月一天的"无屏时刻"共生阶段的第三件事,是每月一次的"无屏一天"这一整天,班里所有人(包括我)不带手机、不用平板、不开电脑。我们用这一天,走出教室春天,去校园后院那棵老桂花树底下坐一上午,看蚂蚁搬家;夏天,去食堂后厨,看做饭的阿姨怎么把一锅米饭做得喷香;秋天,蹲在校门口的快递站门口半小时,看快递员忙到顾不上喝水;冬天,坐在操场的台阶上,什么也不做,就听风。"无屏一天"结束,孩子们回教室,写100字的观察笔记不查资料、不问AI,只写"我看到的"和"我感到的"。一年下来,孩子们写了300多篇笔记。我把这些笔记收在班级"故事盒子"里。有一篇是小宇写的就是那个开篇用DeepSeek写国庆作业的小宇。他写的是食堂阿姨的手:"阿姨的手很粗糙,但她揉面的时候,面团好像也变得软软的、香香的。我突然想起我妈妈的手她以前也给我揉过面,可是我已经记不清是什么时候了。"我读完这一段,心里想:这,就是AI给不了我们的东西。4.家长"AI共育"小组,陪家长一起学共生阶段,我还做了一件事办了一个家长"AI共育"小组,每月一次,周末两小时,纯自愿。话题都是家长自己出的:"孩子用AI做寒假作业,我该不该看一眼?""我自己也不会用AI,怎么管孩子用?""孩子用AI写道歉信骗了我,我该怎么办?"小组从最早12位家长,半年后扩到36位。我没讲什么大道理,就是大家围一桌,听不同家长讲自己家的事,然后一起想办法。有位爸爸在小组里说过一句话,我一直记着"以前我跟儿子是'你为什么用AI'的关系,现在我跟他是'我们一起琢磨AI'的关系。我觉得我们家关系都变好了。"(三)第三步·守:三个项目,陪孩子超越AI1.走访身边的劳动者AI去不了的现场六年级上学期,我和孩子们启动了第一个"AI替不了"的项目《走访身边的劳动者》。每个孩子用三周时间,找一位身边的劳动者:环卫工、外卖员、保安、菜场卖菜的爷爷、小区门口修车的师傅。要求只有一个:必须当面、必须听对方讲、必须用自己的话写下来。AI可以帮忙整理排版,但"听他说话"这件事,只能孩子自己去。三周后,孩子们交上来的作业让我心头一震。有个女孩走访了她家楼下卖煎饼的阿姨,作业的结尾是这样:"阿姨说,她每天三点起床,六点出摊。我问她累不累,她说'累,但是看到上学的娃娃吃我煎饼,心里舒坦。'我一直以为我家楼下的煎饼很普通,原来煎饼里有阿姨的三点钟。"还有个男孩走访了小区的快递员,他写:"快递哥哥说他一天送一百八十多件,我问他累不累,他说'比我老家种地轻松多了'。我才知道,原来在他眼里,这就是好工作。"这些文字,AI写不出来不是因为它语言能力不行,而是它没去过那个现场,没听过那个人说话。真正的成长,发生在AI之外。2.我的家乡故事AI百度不到的细节第二个项目,是《我的家乡故事》。我让孩子们采访自己的爷爷奶奶或外公外婆,挖掘一个"AI百度不到的家乡故事"可以是一道菜的做法、一个老地名的来历、一个家族里的小传奇。一个学期下来,孩子们汇集出了一本《我们的家乡故事集》。有孩子写外婆当年怎么用一块红糖换了一根头绳;有孩子写爷爷的"红薯救命记";还有孩子写他们家祖传的一道"奶奶咸菜"的做法,从洗菜到晾晒,整整三页纸AI写不出来,因为这是只属于他奶奶的方子。故事集印出来那天,我在班里读了几段。读到一半,有个孩子举手说:"老师,我们家这个故事,以后我也要讲给我的孩子听。"我说:"对,这就是为什么我们要写它故事会被忘记,但写下来,就不会了。"3.写给三年后自己的信一份毕业的告别第三个项目,是临近毕业那段日子,我和孩子们一起做的一件事每个孩子,给三年后(初中毕业时)的自己,亲笔写一封长信。信封上,是孩子们自己设计的一行字:"这封信,AI替我写不了因为里面装的,是只属于我的青春。"信封封好,交给我保管。我答应他们,初三毕业那天寄回。小宇还是那个开篇的小宇他的信写得最长。他在我面前封信封的时候,抬头跟我说:"老师,这次没用AI。"我笑着说:"老师知道。"五、特色与成效(一)我自己觉得的几个特色一是没回避、没神化AI已经进了孩子的生活,我没有装看不见,也没把它当洪水猛兽。我们一起认它、用它、辨它、守住它。二是芯心一起育技术素养和人文心性,不是先做这个再做那个,而是一件一件事里同时长。比如《AI公约》既是育芯,也是育心;"无屏一天"看似是育心,其实也是在让孩子学会"判断AI的位置"。三是做的都是小事这份方略里没有什么宏大的工程,都是公约、家书、走访、采访这些看起来"小"的事。但我相信,孩子的成长,就是从这些小事一件一件长出来的。(二)一年多走下来的成效1.孩子们的变化调研数据上,期末有95.2%的孩子