【幼小衔接阶段幼儿依赖行为问题研究-以某幼儿园为例12000字】

幼小衔接阶段幼儿依赖行为问题研究—以某幼儿园为例摘要幼小衔接是目前儿童必须经历的重要成长阶段，教师在此阶段需要教给幼儿基本的学习方法，引导他们养成良好的学习习惯，使幼儿能够平稳度过幼小衔接阶段顺利升入小学。本文论述了“幼小衔接”阶段中幼儿存在依赖行为问题，并对国内外的幼儿出现依赖行为的现状进行了整理和总结。根据幼儿园中幼儿依赖行为问题进行研究，选取园中12名教师和40名儿童进行访谈和全天式观察，对整理到的情况进行分析和总结。本研究根据教师在应对幼儿依赖行为中出现的问题进行原因分析，并提出要运用怎样的策略才能解决幼儿依赖行为问题使幼儿顺利升入小学的建议。关键字：幼小衔接，研究策略，幼儿依赖行为一、绪论（一）课题研究背景及意义1.研究背景幼小衔接的主要对象为5至8周岁的儿童。“幼小衔接”是幼儿在角色上的转变，是从幼儿到儿童的转换。是幼儿人生中重要的关键期。例如幼儿园阶段,多数幼儿依赖家长和教师。但进入小学生活后,他们必须自我独立完成教师布置的任务,学会怎样和不同的人接触并相应的解决矛盾。种种心理上的变化会让幼儿惊慌失措、措不及防,很可能还会产生强烈抗拒的情况[3]。在日常生活中我们能发现幼儿明明能自己做的事情，但总是要求家长帮助。甚至幼儿在上课或玩游戏时，也总是希望母亲能在自己身边，一旦家长不在自己身边就哭闹不止。在幼儿园中幼儿只要遇到一点困难就要寻求教师的帮助，从不独立思考怎样解决问题，这些情况都表现出幼儿依赖中的不良行为习惯。一旦幼儿有了这一方面的问题那么在进入小学后就会出现不适应等问题。这些因幼小衔接失败而产生的问题不会随着幼儿入学后自主消失。还会对幼儿以后的性格、心身心的全面发展影响甚大。因此，只有符合幼儿年龄特点的“幼小衔接”工作，才能使幼儿适应小学学习生活。所以培养幼儿养成良好的学习习惯、行为习惯、生活习惯不单单只是为了适应幼小衔接，是幼儿在受教育的长河中一个重要“关键期”，也是影响幼儿一生的教育[1]。2.研究目的本研究通过不同的视角、角度，进行数据研究和观察，将重点观察对象放到教师、家庭及幼儿自身，整理出幼儿在幼小衔接阶段中存在哪些依赖行为的问题。找到科学有效得解决方法，并给出相应的解决建议。3.研究意义（1）理论意义在笔者进行文献寻找时发现围绕“幼儿依赖行为”，这一问题的文献很少。本研究根据教师在应对幼儿依赖行为中出现的问题进行原因分析，并提出要运用怎样的策略才能解决幼儿依赖行为问题使幼儿顺利升入小学的建议。（2）实践意义当幼儿出现依赖行为或者是出现依赖信号时，教师此时此刻的做法会让幼儿以后的行为和矫正依赖行为都会起到很大的重要性。所以教师首先要培养能帮助幼儿适应小学生活的学习能力，包括幼儿的学习习惯、行为规范和生活适应能力等。如果能在幼小衔接阶段中养成这些能力和习惯都能帮助幼儿平稳渡过幼小衔接阶段。在幼儿在小学生活中度过的更加从容，生活和学习也能进行有效的展开。在幼儿每次想要需求帮助时，教师每次都是“及时”地给予帮助却没有进行正确指导，这只会固化幼儿在园的依赖行为。如幼儿已经出现依赖倾向行为，而教师没有采取相应措施而是漠视、忽视的态度或者“有应必答”，教师这种的不负责任的行为会使幼儿意识不到自身的不良行为，反而更加增长此行为的形成。（二）国内外研究现状（1）国外研究在以“幼儿依赖行为”为关键词进行查找，发现关于“幼儿依赖行为”为关键词的已有不少研究并得出相应不同的研究成果。但在对于怎样正确解决“幼儿依赖行为”问题的文献却少之又少。幼儿依赖性行为可分为三种类型：在萨默维尔实验中选取男孩为研究对象，研究男孩在家庭中出现依赖行为时父母是如何处理的。研究中将男孩在家中出现依赖行为时父母的应对策略类型分为三种类型成年人依赖型、同龄人依赖型、普通依赖型。那些不需要依赖成人而是寻求其他孩子帮助的男孩，为“同龄人依赖型”男孩，他们是缺乏家长一定的指导和管理，家长给予孩子的唯一的夸奖就是鼓励参加活动。所以这些男孩可能又会成为依赖同龄人型的孩子，开始不喜欢成人的接触。“成年人依赖型”男孩是拒绝与同龄人建立关系，但强烈依赖大人的男孩子，他们可能出生于一个被制度森严管理的家庭、家长的管理模式经常就是指导和专制的环境。这些男孩几乎完全需要成人的帮助，没有自己独立自主和独立行动的能力。他们通常都是成人的明示下活动并暗示他们紧贴成人。“普遍依赖型”的男孩，是在和成人和同龄人的关系中都表现出依赖倾向[17]。教师对幼儿产生依赖行为的反应：根据教师对幼儿产生依赖行为出新的反应时，发现幼儿教师对幼小衔接阶段男孩和女孩问题行为，教师对男孩和女孩依赖行为的反应是不同的[7]。这位学者在研究了30个大班教师应对问题的反应及幼儿行为的性别与特点的关系，记录幼儿依赖教师和幼儿破坏行为的频率及教师是对这种情况是怎样反应的。据统计，在教师发现幼儿出现依赖行为倾向时：男孩出现这种依赖行为时教师经常使用的就是多种的指导方法和解释说明，给与鼓励和正确引导。但如果是女孩接近教师时教师会给予她们更多的耐心和悉心指导，甚至是直接帮助。所以相比男孩女孩更受教师的怜爱还能获取更多的耐心。幼儿依赖行为的影响：在医学的角度分析人类的依赖和人类的依赖性人格的障碍，发现这两种情况在社会中会增加一定的社会成本浪费社会经济。伯斯坦提出的“高水平特质依赖或依赖型人格障碍”为主题研究的文章进行分析总结可以看出。高程度的依赖性和依赖型人格障碍的人群都有高于他人的身体病痛、虐待虐杀配偶和儿童、自杀倾向、暴力倾向。这些行为都会导致社会资源损伤还有人员医疗金的增长。与临床经验相反，特质依赖和依赖型人格障碍与众多行为相关，这些行为会给依赖者、亲近者以及整个社会带来无数负面后果[18]。（2）国内研究在国内方面，冯嫄学者的研究中对市中三个幼儿园大班幼儿进行屏幕依赖情况调查。最后研究结果显示：大班幼儿电子产品使用人数超过70%，每天使用平板电脑人数占三成，使用时长超过半小时以上的人数占50%以上，其中男生比率高于女生[4]。冯嫄学者在研究中提到幼儿依赖行为形成原因和如何矫正策略，很多学者认为幼儿在气质方面、身体状况方面、家庭环境、家长教养方面都有不同，并且教师的应对方式也各不相同，当然教师的情绪管控也对幼儿出现的依赖行为有着深远的影响。所以，教师和家长要齐心协力改变原有的教育观念和理论。对幼儿进行针对性的训练，例如：行为强化训练、增长幼儿自信心训练。还可以让幼儿多多参与活动培养幼儿的独立能力增长独立经验并积累经验学会独立成长。教师还要联合家长，让家长重视家庭教育。让家长在家庭教育中就无形的改掉、淡化幼儿在家庭中出现的依赖行为问题的心理。所以家长要在家庭教育中给予幼儿足够的鼓励、充足的实践机会，同时也要对孩子的“爱”张弛有度。而其他学者则认为幼儿的依赖行为隔代教养家庭程度占比过大，有些学者认为老年人教养出的孙子辈幼儿依赖水平高于幼儿亲生父母教养出来的幼儿，并且意志力也偏低。二者呈负相关。在研究老年人家庭教养出来的幼儿依赖情况及亲子关系时发现，祖辈教养出来的幼儿具有较强的依赖性，年纪越小对老年人的依赖程度就越强。依赖程度上也是行为高于情感。在研究中可以看到出，幼儿在依赖对象上主要是对女性角色依赖性（情感、行为）大，而对男性角色的依赖感（情感、行为）几乎很小。并且隔代教养家庭出来的幼儿亲子关系较差，既影响亲子亲密度，也影响亲子冲突性[5]。（3）国内外研究现状分析根据所搜集的文献进行分析可以发现幼儿依赖行为在国外，研究在21世纪初就已经开始。国外学者主要研究幼儿依赖的类型、依赖的影响和教师对幼儿依赖行为的反应研究范围虽广泛，但针对应对策略研究太少。相比之下我国对幼儿依赖行为研究就更加晚，并且主要还是在教师岗位工作的幼儿教师发表的杂志，但内容都太过零碎。我国主要是研究有的独立性还有怎样培养这一行为，在此内容中涉及一些关于幼儿依赖行为、依赖性的研究内容。根据目前搜集到的研究来看，发现国外国内学者其实都对如何解决幼儿依赖性为问题的策略研究不充分，不全面。所以本研究以采取观察法、访谈法为主研研究方法，以市实验幼儿园为例真实记录幼儿依赖行为和教师如何应对过程，将案例进行整理分析，总结出幼儿在幼小衔接阶段依赖行为现状及教师如何解决幼儿依赖行为出现的问题。最后在提出相应的就解决策略。（三）概念界定1.幼小衔接是指幼儿园与小学教育两种不同的教育相互连接。因为是截然不同的教育目的、教育模式和教育任务，所以会才将他们看成两种不同的教育阶段模式[2]。良好的“幼小衔接”教育表现为在师生互动方面，对教师的依赖程度较低。在学习方式上，要对学科知识有较高的适应学习能力。在行为规范方面，在对小学生活的相关要求有较高的适应性。在社会交往方面，能处理好班级的人际关系，包括与教师和同学之间的关系。在期望水平方面，对于教师和家长的期望有较高的适应性；在学习环境方面，可以很好地适应小学的学习和生活环境[15]。2.幼儿依赖行为“幼儿依赖行为”指幼儿需要成人过多的帮助，不符合年龄的一种不良行为。依赖行为主要是出现在婴儿时期，但现在的幼儿在很多方面都太过于依赖家长和教师。例如：幼儿在幼儿园中自理性方面、情感上还有学习上依然过于依赖教师，同样在家庭中也是。因此，教师要深入分析幼儿依赖行为，鼓励幼儿自主决定问题，培养独立性，增强自信心[13]。（四）课题研究方法1.研究对象本研究以市幼儿园为研究对象。本研究选取四个大班的教师（每班3人）和一个班的幼儿（40人），对这12名教师进行访谈，对40名幼儿进行全天观察。2.研究方法（1）文献法文献法是对某一个专门的领域、专业或者课题。通过分析、梳理当前研究的进展情况，摘取研究的观点和意见。进行全面整理、分析并作出总体陈述的研究方法。本研究需要用中国知网、万方、维普、等网络资源搜集对本研究需要的资料，目的是为了了解教师在幼小衔接阶段如何应对幼儿依赖行为进展和结果。同时，这些文献资源也为本研究的开展提供了有力的理论基础和研究思路。（2）访谈法访谈是一种谈话模式的访谈。研究者可以用着这种方法在研究对象那获取实时资料。对当天发生的案例向教师进行访谈，针对观察中疑惑部分向老师寻求答案，减少揣测，尽量保证实验的客观性和准确性。（3）观察法观察法就是在研究者在日常教育活动过程中。在本研究中主要是以非参与性的观察（不会打扰幼儿），在争得教师认同后，利用观察记录表对幼儿进行观察并记录情况，事后对观察所得到的记录进行整理。

二、幼小衔接阶段教师对幼儿依赖行为现状（一）教师总的应对策略不同在观察市实验幼儿园12名教师时发现，每个教师都有个都有一套自己固定的应对策略，从中发现了几个比较明显的教师应对策略。1.直接帮助案例一：嘟嘟在午睡后,他总是什么也不做等老师帮他叠被子、穿衣服。上厕所时也会喊教师帮忙擦屁股，教师每次都进行引导，告诉嘟嘟自己是大班幼儿要学会自己的事情自己做。但嘟嘟每次以自己不会擦，在家都是妈妈帮他的理由拒绝。教师每次都想进行纠正，但嘟嘟每次都是在马桶上坐这着不动,教师怕生病只好帮他擦。在上述案例中,教师直接采用直接帮助的策略。日常生活中的嘟嘟太过度依赖于成人,甚至用逼迫老师的“无赖”行为使老师屈服。在升入小学后嘟嘟可能会出现不适应小学生活学习习惯，而产生强烈抗拒。除上述情况外，教师如果不想伤及幼儿心灵时，也可以选择直接帮助的方法。2.奖励强化案例二：在区角活动中，游戏时间结束所有幼儿都在收玩具。但娇娇去站在哪里不动，看着大家收拾。教师看到后并没马上让娇娇和大家一起收玩具，而是表扬了班中收的最好最快的三名幼儿。“东东、花花、小城这三个小朋友收的最好，下午起床后要给他们发最大最甜的橘子。”教师说完后所有幼儿都更与干劲了，娇娇也参入其中。教师顺势表扬娇娇很棒，也要给她发橘子。奖励其实就是教师给予幼儿物质或精神上的鼓励的一种表现手段，案例中教师很明智的选用了奖励强化的策略，通过表扬加奖励的方式强化幼儿的优秀行为。不仅强化了已经表现好的幼儿，还激励了表现状况不佳的幼儿。奖励强化这种方式有利于营造和谐有爱的的幼儿园环境，促进幼儿身心健康得全面发展并可以巩固教师和幼儿的良好关系。3.无视案例三：教师在上语言课时，教师出示教具并带领幼儿阅读要学习的古诗。但有些幼儿不跟着教师走，而是东张西望。别的幼儿说什么他们就说什么，从不思考。但教师却不进行阻止，只根据自己的教学流程走，直到语言课结束。本案例中能发现许多幼儿都是以语言为主要依赖方式，有明显的从众行为，基本不独立思考。教师怎么引导就怎么回答，其他幼儿怎么回答，他们就怎么回答。而且教师也采取无视的策略，这样大大增加了幼儿的依赖行为。4.榜样激励案例四：在班级中，教师正在教幼儿们如何用超轻黏土制作小猫。成成在教师刚教了第一步,就跑过来问老师他制作的正确与否。教师替他认真修改后，在第三步时成成又来询问教师。随后教师“成成，你先看看别的小朋友都是如何捏小猫的，我看到花花就做的很好。”成成这才安心坐下认真看花花的制作过程，自己慢慢也就做出成品。上述情况可以看出，教师对成成采用榜样激励的策略。因成成没有认真学习制作方法，从而不停的去询问教师导致教师不好开展进程。所以教师选用成成身边的幼儿为榜样，激发幼儿的主动性。榜样激励就是树立榜样，榜样可以是具体的语言、行为等，对在公众场合对幼儿中的榜样进行表扬，可以增加其他幼儿对学习榜样的动力。并且这种积极正向、操作简单的方法，在许多幼儿依赖行为问题的案例中经常出现。表1.1教师应对幼儿依赖方面分布情况发生次数直接帮助27奖励强化23无视10榜样激励32通过表1.1发现教师教师都是运用直接帮助和榜样激励策略较多，通过访谈法发现教师都认为这两种方法简单有效。但为了让幼儿升入小学后能顺利适应小学环境，在生理上形成自我独立。教师一定要做到自我克制加正确引导。（二）教师应对策略类型不同1.组织形式个别化方式：教师为了能针对某一个幼儿出现依赖行为问题时能进行个别化教育所采取的方式。案例一：在区域活动环节时，所有的小朋友都已找到区域，投入游戏中。突然，小小从“建构区”出来，跑向正在巡视的老师。“老师，我想上厕所。”“嗯，那你去吧”，但小小并没有动身，而是站在旁边，“老师，我一个人不敢，你能陪陪吗？”“这有什么不敢的，你快去！”幼儿站在原地不动，但从幼儿脸上能看出她很想去厕所。最后教师只能陪她一起去。教师是幼儿学习的引导者和标杆，是幼儿伙伴及知心大朋友，幼儿教师在幼儿的心目中有着不可替代的位置。案例中教师在小小出现依赖行为时，教师最后进行陪同。但在以后小小又出现这种情况时，教师运用循序渐进的方式对小小进行纠正。前几次教师先陪同幼儿，往后教师让幼儿陪同她一起。最后在进行鼓励，给予小小自我独立的机会。集体化方式：是当幼儿出现依赖行为问题时教师为了有目的、计划的对多数幼儿进行集中化的教育的策略。案例二：幼儿户外活动结束后时，班级里有一小部分幼儿在上回来后都自己把衣服脱下来挂在衣架上，但大多幼儿在衣架附近徘徊，不会挂衣服。教师便会进行统一的指导教育，告诉幼儿们衣服的折叠方法并进行演示。帮助幼儿们养成优良的生活习惯。案例中教师就是通过集体教育的方式，应对大部分幼儿不会挂衣服的问题并进行统一教育和指导。2.途径形式直接性：在幼儿出现依赖行为或者依赖倾向时，教师用选用简单直接的应对方法。例如：无视、直接帮助、批评等直接性的途径。间接性：在幼儿出现依赖行为问题时，教师不选择直接干预的方式来帮幼儿解决问题。多以间接委婉的方式或者行为来应对幼儿发生的依赖行为问题。（三）教师应对的情绪不同教师在应对幼儿依赖行为的策略有不同，情绪上也会呈现出不同。并且幼儿教师对幼儿出现依赖行为问题时所分析到的原因都会有所不同。总的来说情绪分为两种：一种是正向情绪为主，另一种是负向情绪为主。正向情绪是教师在应对幼儿依赖行为时报以积极乐观的情感，例如：夸奖、奖励等。负向情绪是教师在幼儿出现依赖行为时是用消极不易于幼儿成长的情绪进行应对。例如：批评、无视等。表1.2教师应对幼儿依赖行为时情绪分布情况情绪表达发生次数正向情绪30负向情绪35根据表格表明教师在幼儿出现应对时多以负向情绪居多，在幼儿出现依赖行为时教师只有30次是以正向情绪来应对。但负向情绪却有35次。

三、幼小衔接阶段幼儿依赖行为存在的问题及分析（一）教师缺乏正确指导在素质教育的背景下，“以幼儿为主体，以教师为主导”的师幼关系理念已被普遍认同。它强调要“育人为本”，强调要幼儿在教育过程中站主体地位，所以在实际教育教学活动中就会存在“教师导向为主，幼儿被动服从”的现象，教师是不可侵犯的权威幼儿只能默默遵从教师的指令，最终双方处于不对等的互动关系。原本有些幼儿拥有自主独立能力但经过教师长时间的“包办和压迫”，导致幼儿最后放弃拥有自我独立能力，沦为教师的“米虫”。案例一:区角游戏中，幼儿在“喷喷香烧烤屋”玩游戏。妞妞是收银员，小花和其他三名幼儿在排队结账。小花说她要一串鸡肉、一个烤馍、一把羊肉，妞妞犹豫了一下，因为剩下的东西都已经不多了，但后面还有几个小朋友在排队。妞妞突然离开柜台，迅速向老师跑去。“老师，老师，小花要买好多东西，怎么办呀？”“那就卖给他啊！”教师回答，“可是剩下的东西不多了，后面还有三个人在排队呢？”“那你就告诉小花，现在开始每个人只能买一样东西，不可以多选”“好的！”妞妞又立马跑回柜台，按照老师的意思宣布购买规则。其实对于大班的幼儿来说，解决因购买需求过大导致商品数量不足的问题并不是一件难事，正好是一次训练独立能力的好机会，但妞妞仍然去请教老师，似乎若没有老师的指点，她就无法处理眼前的问题。说明妞妞太过依赖教师，没有自我的判断能力容易缺乏独立的思考和独立解决问题的能力，并对教师产生更强的依赖性。不利于幼儿进入小学生活学习环境，会出现很多适应不了小学生活的情况发生。在很多时候，不是孩子不会做，而是家长和教师不给他们机会让幼儿自主独立，使幼儿对教师和家长形成过度的依赖感，还冠冕堂皇的说这就是“爱”。这些都成为了幼小衔接过程的阻碍。在与教师的访谈中，教师认为：“班里幼儿独立解决问题的能力还处于比较不稳定的状态，难以很好地处理问题，所以一般情况下会进行指点，这样在碰到类似的情况就知道要怎样做。”其实该教师是想教于幼儿方法让其以后更好应对。但在本质上，教师和幼儿之间就明显存在出指导与被指导、控制与被控制、管理与被管理的关系，主要以教师意志为导向，突出了教师的权威。根据这一问题进行原因分析：发现主要是教师的受教育程度不同，该幼儿园是一所公办幼儿园，教师大多是科班出身，但大专文凭居多，近几年录用教师才开始有本科学历。从古至今，教师的受教育程度是作为教资水平的标准之一，幼儿教师的受教育程度在一定程度上会影响教师的专业理念、专业知识和专业技能。在访谈一位本科教师时“当看到幼儿出现依赖行为时，会思考为什么会形成这种习惯，有哪些原因会形成这种问题，针对当下的情况想出合适的方法去解决。”在比如专科教师“孩子要是这不会做，那不会做，老是寻求帮助那跟保姆有什么区别，平时要就要严厉一点，告诉幼儿自己的事情自己解决，不然肯定会惯出毛病。”由此可见，针对同一件幼儿依赖行为事件，教师受教育程度的不同会让教师对幼儿的依赖行为产生不同的看法。而这些看点会影响教师的行为和情绪，间接影响了教师的解决方法。（二）教师解决幼儿依赖问题方法单一其实根据概念来说教师在面对幼儿的依赖行为时，专业能力较强的幼儿教师应先明确了解幼儿依赖的原因，再针对幼儿的性格、能力、有目的的选择针对性的解决方法并有计划性地采取行动。但在进行观察幼儿教师应对幼儿依赖行为的整个过程中，发现教师面对幼儿多变依赖行为时习惯性地采取特定的策略来应对幼儿依赖行为的现象，教师回应幼儿依赖行为的策略不够灵活太过单一。通过对教师甲访谈中得知：“直接帮助幼儿解决问题既简单又有效，能在短时间内处理幼儿的问题，而且也不用费太多的心思，直接替他们把事情处理好。”直接帮助这种方法虽能在短时间内解决幼儿的依赖行为，但效果持续时间短。从长远分析，对幼儿而言，并不利于帮助幼儿解决问题和幼小衔接良好行为习惯的培养，反而会强化幼儿的依赖行为。虽然对教师而言，只是暂时解决幼儿依赖行为的问题，但从根本上问题依然存在，甚至幼儿还会有类似问题求助教师，增加教师的工作负担。根据教师解决方式单一这种现象可以分析出：主要是因为教师的教育观念不同在有“儿童为中心”观念的教师和以“教师为中心”观念的教师相比，以“儿童为中心”的教师对幼儿行为的敏感度更高、反应也更加准确，更容易形成积极的反馈，形成紧密的师幼关系[12]。我国学者陈敏认为当幼儿出现依赖行为时，有不同教育观念的教师对幼儿的依赖行为会产生不同的理解，也会采取不同的应对措施[6]。在访谈中有些教师面对幼儿依赖行为会使用榜样激励、启发引导、行为塑造这种正向策略。还有些教师会采用严厉性策略，比如惩罚、威吓。教师说：“作为一名幼儿教师需要在孩子面前树立威信，如果一味使用温和的方式，幼儿只会觉得这个老师好说话、好糊弄，发出的指令就会大打折扣。有些“熊孩子”就需要严厉的方式才能起到效果，好好交流是没有效果的。”（三）教师情绪调节能力弱教师情绪是幼儿教师角色的重要组成部分，教师与幼儿互动中情绪和情感的交流肯定是不可忽视的一部分。通过观察发现，人类的情绪可以分为两种情绪：积极（正向）和消极（负向）。如果教师在师幼互动时向幼儿传递出的是负向（消极）情绪的现象。那毫无疑问，这将对幼儿的身心发展造成不可磨灭的消极影响。案例一：在开展的美术活动中，教师带领幼儿认识了毛衣的编织，然后要求幼儿在教师事先准备好的图纸上中画出的各式各样的花纹。元宝坐在座位上不知道要怎么画，就向教师求助：“老师，我不会画画，你教我画吧！”“怎么还不回画，我都把线条和图案画出来了，都已经大班了连这个都不会画，笨不笨？自己画！”老师突然提高声音，露出厌烦的表情回应这名幼儿。后来在进行访谈时这名教师说，“不知道为什么，发现幼儿连很简单的事情都不会做，老是喊老师帮忙，就特别容易生气。都已经上大班了，这样怎么升小学？”教师遇到不能独立解决学习中的基本问题的幼儿时，就难以控制自己的情绪，通过声音、语气等方式直接向幼儿表达自己的负向情绪。教师通过对幼儿散发不利于幼儿成长的消极情绪进行强制约束与管理，这种行为只能是让幼儿在害怕教师的心理作用下服从教师安排。因教师过多的干涉、规则太多可能会让幼儿形成畏惧、胆怯、过分依赖他人的不良性格。若幼儿教师常常对幼儿进行责备、训斥，那么幼儿也就会在教师的打压中逐渐失去降低自信心，进行自我否认。觉得既然经常被训斥，索性真的自我放逐，这样的幼儿在进入小学后一直就会呈现出自我放弃状态，心里抵触学校不愿意学习失去自信心。这一问题可以呈现出因教师的经验不同所调节情绪的能力相对薄弱：教师的教育经验不是因为工作时间长而积累起来的，而是不断的实践中积累起来的，经验是反复实践的过程，也是不断研究反思的过程[7]。幼儿教师在教育实践中都积累了一定的教育经验，但因教师的教龄和专业素养的差异，教师的经验积累也存在差异。教师教育经验的丰富程度对教师应对幼儿依赖行为造成的影响也是不同的。根据访谈法，在一位教学工龄长达十年的教师了解到“现在很多幼儿父母工作都很忙，把孩子托给老一辈人带，老年人都很疼孙辈，在长辈养育下的幼儿就跟小公主或小王子似的，导致孩子在幼儿园里也有各种行为习惯问题。幼儿依赖行为在幼儿园是挺常见的，甚至好多幼儿因为依赖性太过严重，导致无法顺利进行幼小衔接。应对策略要根据情况根据场合，用的方法有引导、讲道理、批评。”

四、解决幼小衔接阶段中幼儿依赖行为问题对策（一）教师要进行因材施教培养独立能力幼儿在发展过程中具有一定的发展规律和阶段性特征，每一个幼儿都存在个体差异，每一个幼儿都是独一无二的主体。孔子在战国时期提出因材施教的教育方法，才让人们对个体差异性有了更深层次的认识，但想把因材施教这种方法运用到教学中却并不是一件容易的事。所以要多发现幼儿的闪光点。有的动手能力强，有的幼儿逻辑能力强，有的语言能力强[11]。要根据他们展现出不同的优点，对幼儿采取不同的培养方式。发挥他们各自的闪光点，增强幼儿的自信心。这样在进入小学生活中才不会很吃力，情绪也不会因环境的变化出现不可控因素。案例一：幼儿在进行区角活动，但今天只开放了美术区和图书区。一部分幼儿在美工区进行绘画和彩泥，另一部分幼儿在图书区进行书本知识的熏陶。但柚子确不喜欢这两个区角活动，就只是站在美术区旁看别的小朋友玩，教师邀请他参入其中。“老师我不喜欢玩这两个区角，我想玩建构区。”“不行，今天没有开放建构区，不能去。”柚子就站在那里一动不动，但主班教师看见这种情况后，主班教师知道柚子的搭建天赋比其他幼儿高，有意强化他。索性开放所有区角供幼儿选择，并在以后一直开放。案例二：在大班手工区活动，部分幼儿可以用颜料画出不一样的作品，也可以用超轻黏土捏成各式各样的东西。但有些幼儿动作迟钝，在活动开始了很长时间里都做不出好看的作品。但教师并没有阻止他们，而是积极进行一定的引导。并在幼儿做出进步时给予一定程度上的赞许。幼儿能力的逐渐提高决定了他们的年龄特点，幼儿无论在身体上还是心灵上都有各自的特点，发展特点也各不相同。才要更加尊重幼儿个性差异，幼儿的独立性才能发展。这样幼儿在进入小学阶段才能够做到自我调控情绪的能力。（二）教师要有灵活的应对策略幼儿在幼儿园中依赖行为事件并不是只有单一件事一种类型，而是多变过程。教师在面对幼儿多变的依赖行为情境时，应根据具体事件的发展灵活选择应对策略。案例一：午休结束后，大班幼儿们都陆续起床，开始叠自己的被子。薇薇还像往常一样坐在床上看着其他幼儿叠被子，穿衣服、裤子和鞋子。幼儿都收拾的差不多了，薇薇依旧不动在床上坐着，还不时的偷瞄老师，希望老师能像往常一样帮她收拾。但老师不像往常一样急于让所有孩子都抓紧时间收拾，而是和保育员聊着天，对薇薇的行为不理会。过了一会儿，教师扫视了所有床铺，指着媛媛的被子夸奖道：“每回媛媛的被子都是咱们班叠的最快、最整齐的，而且每次都收拾得比较快，今天老师要特意表扬媛媛。”“媛媛，你的被子是怎么叠的又快又好的？今天你来当一回小老师教教其他小朋友。”接下来，媛媛一边细心讲解，一边动手示范，带领全班幼儿进行一场“叠被子活动”。薇薇也跟着幼儿学习媛媛叠起了被子。“叠被子活动”结束后，老师又再一次夸奖媛媛是一名优秀的小老师，并特别点名薇薇的被子也叠得很整齐，希望她今后继续保持。老师继续说道，“薇薇今天的被子也叠的很好，你快穿上衣服，等会老师给你扎漂亮的发型。”然后，薇薇立马拿着自己的衣服认真地穿了起来。案例中原本老师因薇薇平常动作磨蹭而对其进行特殊照顾，在无意识间强化了幼儿的依赖心理，之后教师采取纠正幼儿的依赖心理措施。午睡之后，薇薇依旧动作磨蹭，进而期待老师替她整理床和衣物。但这次教师却和保育员谈话并不注意她的行为（采用无视策略），等到多数幼儿都收拾差不多的时候，老师先夸奖班上收拾最快最好的孩子媛媛，而后又让媛媛当小老师进行榜样示范来激励薇薇和班上其他同学（榜样激励策略）。然后再当薇薇表现比之前有进步时，老师抓住女孩子的爱美之心，用扎“漂亮发型”作为奖品强化幼儿当下的行为（奖惩强化策略）。在幼儿的依赖事件，教师并不能只机械地采用某一种应对手段，而是根据事件发展灵活选用不同的应对策略。教师使用多种策略，能更加有效地纠正幼儿依赖行为。也是变相的培养幼儿的自理能力。（三）教师要注意调整情绪状态在教学过程中，教师的情绪变化是在幼儿心目中角色建构的重要策略，能影响幼儿情绪的变化主要是因为教师情绪在不断变化。教师要经常进行赞许、鼓励、夸奖，幼儿也会在教师的表扬之中认为自己是一个优秀的孩子，并且幼儿也会乐意服从被教师教育，从而最终成为幼儿教师所鼓励、肯定的样子。拥有自信心的幼儿在进入小学环境中，会表现出求学、好学的心理会有一定的求知欲，从一定的程度上能更好适应小学生活和学习。但是如若幼儿教师常常对幼儿进行责备、训斥，那么幼儿也就会在教师的打压中逐渐失去降低自信心，自我否认自己是一个好孩子，认为确实如教师所说是一个糟糕的坏幼儿，长时间幼儿就不会认真听从教师的教育，觉得既然经常被训斥，索性不如自我放逐成为教师口中的坏幼儿。这样的幼儿在进入小学后会一直呈现出自我放弃状态，心里抵触学校不愿意学习。所以要想有效提升幼儿的自信心，幼儿教师就应该意识到自身存在重要的引领作用，重视每一个教育细节，不要随意伤害幼儿的敏感内心。在日常教育接触中，教师应该多表扬夸奖幼儿，从而在潜移默化中提升幼儿的自信心。教师需要提供给幼儿充分的尊重，平等对待每一个孩子，不要随便否认任何一位幼儿，为幼儿往后的幼小衔接发展打下坚实的基础。总归来说，情绪是教师在应对幼儿依赖行为时不可忽视的组成部分，要求教师时刻注意自身的情绪情感，善于调节自我情绪，以一颗平和的心态教育引导幼儿。

结语本研究选取了市幼儿园里的40位大班幼儿作为观察对象和12位大班幼儿教师进行访谈搜集并梳理教师应对幼小衔接阶段幼儿依赖行为的事件，对大班幼儿的依赖行为及教师在教育教学活动中如何应对幼儿依赖行为的问题展开研究，总结并深入剖析教师如何选择应对幼儿依赖行为的方法及过程中存在的普遍问题，最后根据所存在的问题提出解决建议。总结出教师在日常活动和教学活动中不能太过强势，要给予幼儿自我解决问题时间，不要主动“包办”。给予他们培养独立能力的机会，不给幼儿依赖的可能。对已经形成依赖行为的幼儿进行个性化指导。教师还要学会自我控制情绪的能力。根据解决建议来培养幼儿，使幼儿