高中历史大单元复习教案：《光影中的历史在场-以〈南京照相馆〉为影像史料复习中华民族抗日战争》

高中历史大单元复习教案：《光影中的历史在场——以〈南京照相馆〉为影像史料复习中华民族抗日战争》

一、教学内容综述（一）单元主题定位本教学设计围绕部编版高中《中外历史纲要（上）》第八单元“中华民族的抗日战争”展开，以2026年纪念反法西斯战争胜利80周年的时代背景为重要契机，以电影《南京照相馆》作为核心影像史料载体，引导学生从“影像证史”的独特视角重新审视南京大屠杀这段悲壮历史。课标明确要求通过抗日战争的学习，使学生能够从世界反法西斯战争的宏大格局理解中国抗战的深远意义，而本课正是对这一核心要求的生动回应。（二）教材依据与课标要求本课严格依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》以及2025—2026年度的日常修订要求进行设计。课程标准在“中华民族的抗日战争”专题中明确指出：学生应掌握九一八事变、七七事变、南京大屠杀等基本史实，理解抗日民族统一战线的建立过程与意义，认识中国共产党在抗战中发挥的中流砥柱作用，以及中国战场在世界反法西斯战争中的东方主战场地位。同时，课程标准反复强调史料实证与家国情怀两大核心素养的培育要求。2025年修订版进一步细化了“重大主题教育”的可操作转化，强调在教学中融入学科核心素养的具体评价指标。本设计正是以南京大屠杀这一具体历史事件为切口，通过影像史料的多层次分析，引导学生在史料辨析中落实核心素养要求。（三）内容范畴与历史背景《南京照相馆》以1937年12月南京沦陷为时代背景，将叙事聚焦于南京贡院街上的吉祥照相馆。一群被迫躲在照相馆避难的中国百姓，为了生存而被迫帮助日本随军摄影师冲洗底片，却在暗房中意外冲印出了记录日军屠城暴行的罪证照片。从只想活下去的生存本能，到以生命守护真相的集体觉醒，影片还原了那一年寒冬中普通中国人的挣扎与选择。影片创作取材于南京大屠杀期间日军真实罪证影像，导演申奥带领团队曾赴侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆搜集大量出版物、纪录片和相片。这段历史的真实背景是：日军自1931年发动九一八事变起，逐步扩大侵华战争；1937年七七事变后抗日战争全面爆发；同年12月13日南京沦陷，日军在南京进行了长达六周的有组织、有计划的大规模屠杀，超过30万同胞遇难。在世界反法西斯战争的东方主战场上，中国人民以巨大的民族牺牲为世界和平作出了不可磨灭的贡献。二、学情分析（一）认知基础分析本课面向高中二年级学生。经过初中阶段的历史学习和高中必修上册前七个单元的学习，学生对抗日战争的基本史实已经具备初步了解。绝大多数学生知晓九一八事变、七七事变、南京大屠杀等重大历史事件的时间节点和基本过程，也能列举出正面战场和敌后战场的若干重要战役。然而，学生对南京大屠杀的认知往往停留在“30万遇难同胞”“日军残暴”等高度概括性的结论层面，对普通民众在战争中的真实处境、个体在历史洪流中的选择与挣扎缺乏具身性的理解。学生知道这段历史很惨，却不完全知道惨在何处；知道日军犯下罪行，却不完全理解这些罪行是如何被记录、被揭露、被钉上历史耻辱柱的。（二）情感态度分析高中二年级学生正处于价值观逐步定型的关键时期，对民族历史、国家命运的关注度显著提升，爱国主义情感在这一阶段往往表现得最为强烈、最为真挚。2025年恰逢中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，国家层面举行了隆重的纪念大会和阅兵仪式，习近平总书记发表重要讲话，强调“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的纪念目的。在这种浓厚的纪念氛围中，学生对抗战历史的关注度和情感投入度处于较高水平。借助《南京照相馆》这样一部取材于真实历史事件、以普通人视角切入的影片，能够有效激发学生的情感共鸣和探究欲望。但同时需要警惕部分学生可能因战争影像的冲击而产生过度压抑或回避心理，教学中需注意情感疏导和价值引导的平衡。（三）学习困难预估第一，史料辨析的能力有待提升。学生容易将影视作品中的艺术虚构与历史真实混为一谈，需要教师引导其区分历史真实与艺术真实，理解影像史料的运用边界和方法。第二，时空观念的宏观把握不足。学生对南京大屠杀在抗日战争整体进程以及世界反法西斯战争全局中的定位不够清晰，容易就事论事、不见全局。第三，史料实证方法的系统训练较为薄弱。学生虽然做过“依据材料回答”式的题目训练，但真正面对一手史料进行多维度解读、辨析史料价值、建立史料间的证据链条等综合能力仍然欠缺。第四，情感与理性之间的平衡需要引导。在接触带有强烈情感冲击的战争影像时，学生可能陷入单纯的情绪宣泄而缺乏理性的历史思考。三、教学目标（核心素养导向）（一）时空观念能够将南京大屠杀置于1937—1945年抗日战争的整体进程中进行定位，明确其发生在全面抗战爆发的初期阶段。同时能够将中国抗日战争置于世界反法西斯战争的全球格局中加以理解，认识到南京大屠杀与世界反法西斯战争中其他大规模暴行的共性与特性，理解课程标标准所强调的“中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场”这一论断的深刻内涵。（二）史料实证能够区分一手史料、二手史料和影像史料的不同类型与价值，理解电影《南京照相馆》作为影像史料的运用边界。能够通过分析影片中所呈现的历史细节，还原南京大屠杀期间的信息封锁、罪证留存、真相传播等历史过程。在此基础上，能够将影片中的艺术化呈现与真实的史料进行对照辨析。（三）历史解释能够运用唯物史观的基本原理，阐释南京大屠杀发生的深层次原因——日本军国主义的野蛮扩张与灭绝人性的战争逻辑。能够分析个体在特定历史条件下的选择及其所反映的民族精神与时代特征，对“京字第一号证据”的历史价值作出恰当评价。能够结合抗日战争的整体进程，解释南京大屠杀在中日战争史乃至世界反法西斯战争史上的地位与意义。（四）家国情怀通过探究影像史料所承载的历史真相，树立正确的历史观、民族观、国家观，增强民族自尊心、自信心和自豪感。深刻理解习近平总书记所强调的“中华民族是不畏强暴、自立自强的伟大民族”这一论断的历史依据与现实意义，传承和弘扬伟大抗战精神，立志为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。四、教学重难点（一）教学重点第一，南京大屠杀的基本史实及其在抗日战争中的历史定位。第二，影像资料的史料价值与运用方法——学生需要掌握如何辨析、解读和运用影像史料进行历史研究。第三，“京字第一号证据”的由来、内容及其在战后审判中的关键作用。（二）教学难点第一，史料实证素养的具体培养路径——如何引导学生从“观看影像”上升到“分析影像作为史料”的学术高度。第二，影视材料与历史真实之间的边界把握——学生需要学会在艺术加工中辨析历史本真。第三，从影像叙事中提炼历史认识，将个体命运叙事上升为对抗日战争整体意义的理解。五、教学方法与手段（一）教学方法采用情境创设法、问题驱动法、史料研习法和小组合作探究法相结合的教学策略。以“影像证史”为大情境统摄全课，以层层递进的问题链驱动学生思维发展。在史料研习环节，要求学生组成学习小组，分别承担史料辨析、证据链构建、历史解释等不同任务，在合作中完成深度学习。（二）教学手段运用多媒体设备播放《南京照相馆》的关键片段剪辑，展示“京字第一号证据”原始照片、吴旋呈文、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆馆藏文物等相关历史图片。使用时间轴工具呈现1931至1945年抗日战争的整体脉络。引入信息技术手段辅助“时空定位”和“证据链构建”环节的教学。特别强调的是，教学中所使用的影片片段和图片资料须经过严格筛选，既要保证史料的真实性和教育价值，又要避免过度渲染暴力血腥内容带来的负面影响。（三）人工智能赋能教学在课前预习和课后拓展环节，可以引导学生利用生成式人工智能工具辅助梳理抗日战争时间线，对比不同史料对同一事件的记载差异，培养学生的信息检索、甄别和整合能力。教学中可以展示AI技术如何帮助研究者复原历史照片、构建3D历史场景等前沿应用，开阔学生视野。六、教学准备（一）教师准备完整观看电影《南京照相馆》，剪辑出约8—10分钟的关键教学片段（包括日军强迫冲洗底片、暗房中冲印出罪证照片、以生命传递底片等核心场景）。准备“京字第一号证据”相关的高清历史照片电子版。制作抗日战争整体时间轴PPT。整理中国第二历史档案馆关于南京大屠杀的档案电子版节选。设计分层递进的探究任务单。（二）学生准备课前自主阅读教材第八单元“中华民族的抗日战争”相关内容，重点复习南京大屠杀一节。观看教师布置的《南京照相馆》预告片。收集关于南京大屠杀的1—2条历史材料（文字、图片均可）。完成预习任务单上的时间轴填充和关键概念梳理。（三）教学资源教材：《中外历史纲要（上）》第八单元。影片：《南京照相馆》正片及剪辑片段。史料：“京字第一号证据”照片16张、吴旋呈文扫描件、罗瑾自传手稿节选。辅助材料：抗日战争大事年表、南京大屠杀研究相关论著摘要。七、教学过程（一）导入环节：暗房中的历史在场教师首先在屏幕上呈现《南京照相馆》的一幅剧照——日本随军摄影师将胶卷递向中国百姓的画面，以及“京字第一号证据”中一张记录日军暴行的历史照片。随后提出问题：在南京沦陷之后，日军切断了南京与外界的电讯联系，限制人员进出，使南京几乎沦为一座与世隔绝的“死城”。在这样的信息封锁之下，外界是如何知道南京城内的真相的？也就是说，历史如何“被看见”？学生带着这一问题进入新课学习，初步建立“历史在场”与“影像证史”的核心悬念。（二）新授环节一：时空定位——南京大屠杀在历史长河中的坐标本环节着眼于【核心素养】中的“时空观念”维度，对【重要】的基础史实进行系统梳理。教师展示1931至1945年中国抗日战争完整时间轴课件，请学生快速标注出九一八事变、七七事变、南京沦陷、抗战胜利等关键时间点。重点分析南京大屠杀发生的时间节点——1937年12月，正是全面抗战爆发仅五个月之后、淞沪会战结束之际。教师引导学生思考：日军为什么选择在此时发动对南京的大规模屠杀？除了军事征服的考虑之外，是否还有更深的意图？通过时间轴上的定位，学生能够将这一惨案置于战争进程中的特定位置上加以理解。【拓展延伸】教师简要介绍世界反法西斯战争的全球态势——在1937年，欧洲战场尚未全面爆发，中国军民实际上已经独自抗击日本法西斯长达六年（自九一八事变算起）。中国战场是世界反法西斯战争东方主战场这一论断，有着充分的历史事实支撑。教师总结：任何历史事件都不是孤立发生的。南京大屠杀之所以发生在1937年底，既是日本军国主义野蛮扩张逻辑的必然结果，也是中国军民顽强抵抗背景下侵略者的疯狂反扑。将事件置于时空坐标中考察，是我们认识历史的起点。（三）新授环节二：影像证史——《南京照相馆》中的史料解读本环节是【重点】内容，聚焦于【核心素养】中的“史料实证”维度，同时融入【跨学科链接】，引导学生将历史学习与影视艺术鉴赏相结合。情境融入与叙事梳理（约8分钟）

播放《南京照相馆》精心剪辑的8分钟片段，涵盖以下关键情节：南京沦陷后百姓躲在照相馆地下室中的压抑与恐惧；日本随军摄影师伊藤秀夫带着胶卷强行要求冲洗；暗房显影过程中逐渐浮现的屠杀画面；人物从恐惧到觉醒、从隐忍到抗争的心理转变；以生命为代价保存和传递底片的抉择瞬间。播放过程中教师不进行讲解，让学生先获得沉浸式的体验与直观感受。问题驱动的史料研习

教师在学生观影后提出层层递进的问题链，引导学生在小组中展开讨论探究。【重要】问题一：电影中展示的“照片里记录了什么”——从叙事内容看，影片通过哪些细节揭示了日军的暴行？（要求学生结合影片情节具体回答。）【重要】问题二：电影中展示的“照片从哪里来”——日军为什么要拍摄这些照片？他们原本打算用这些照片做什么？影片如何呈现日军既要用照片炫耀“战功”又要制造“亲善照”掩盖真相的双重面孔？【高频考点】问题三：电影中展示的“照片到哪里去”——影片中的人物如何将底片送出南京城？这个过程展现了怎样的困难和代价？历史原型中的罗瑾和吴旋又是怎样保存“屠城血证”的？学生小组讨论之后，教师引导学生建立“拍照—冲洗—发现—决定—保存—传递”的证据链模型。在这个模型中，每一个环节都对应着一组历史真实——日军的拍照行为对应着侵略者的“战功”记录需求；百姓被迫冲洗对应着信息封锁下的特殊生存处境；发现真相对应着良心觉醒；决定传递对应着民族意识与抗争精神的迸发。【思维方法】教师在此引导总结“从影像素材到历史证据”的基本方法：观看——记录关键信息——对照真实史料——辨析艺术加工——提炼历史认识。这一方法是本课希望学生掌握的核心技能。历史真实与艺术真实

教师在此节点引导学生进行思辨性思考：电影毕竟是一种艺术创作。为了增强戏剧张力，编剧和导演必然会对史实进行艺术化处理。那么，我们应该如何看待这些艺术加工？哪些属于合理的艺术创作，哪些绝对不能背离历史真实？学生辨析后，教师进行总结：优秀的战争历史题材影片，需要在尊重基本史实的前提上进行艺术创作，既要“扣人心弦，也要保证绝不能歪曲历史”。导演申奥在创作过程中坚持“一定要避免历史虚无主义，避免细节上的纰漏”，这一创作理念本身也值得我们思考——为什么严肃的历史题材创作必须如此审慎？【跨学科链接】本环节融入艺术鉴赏的视角分析：电影如何通过光影、构图、声音等艺术手段传递历史情感？学生可以尝试从艺术形式与历史内容的关系角度进行简要评论，体验跨学科整合学习的魅力。（四）新授环节三：铁证如山——“京字第一号证据”的前世今生本环节是【高频考点】内容，聚焦【学科素养】中的历史解释与家国情怀维度，同时属于【重点】教学模块。还原真实的历史原型

教师详细介绍电影情节所对应的真实历史事件。现实中，年仅15岁的罗瑾在南京华东照相馆当学徒时，一名日本少尉送来两卷胶卷要求冲洗。显影后，罗瑾目睹了日军砍头、强奸、集体屠杀等血腥影像，悲愤交加，悄悄多印了部分关键照片，装订成册。他在相册封面上画下一把刺刀直指滴血红心，并写下“耻”字。为躲避搜查，罗瑾将相册藏于毗卢寺集训队厕所墙缝中，后因发现相册丢失而惊恐逃离南京。殊不知，相册已被同学吴旋拾得。吴旋深知相册价值，一直小心珍藏，直至1946年南京审判战犯军事法庭征集证据时主动上交。这些由日本人亲手拍摄的照片，成为“京字第一号证据”，让战犯谷寿夫无法狡辩脱罪。教师在讲述过程中同步展示以下史料：罗瑾与吴旋的合影、“耻”字相册封面、吴旋呈文扫描件、16张历史照片中的代表性影像。追问照片的证据意义

【高频考点】教师引导学生分析“京字第一号证据”在战后审判中的关键作用。抗日战争胜利后，中国政府在南京设立审判战犯军事法庭，对南京大屠杀的主要责任者谷寿夫等进行审判。在审判过程中，证明日军暴行的直接证据至关重要。罗瑾、吴旋先后保存的这16张照片，以无可辩驳的铁证让侵略者无法抵赖。吴旋在《为呈献南京大屠杀案敌寇罪行照片事》的呈文中写道：“（抗战）胜利以来，此十六张照片始得重睹天日，今闻贵会有搜集敌寇罪行、侦讯战犯用，特将该项材料检出，请代送有关机关，使残暴敌寇得以明正典刑。”【易错点】教师特别提醒：有学生误以为照片本身就能形成完整的证据链。实际在法律审判中，照片还需要结合证人证言、现场勘查记录等形成证据体系。照片作为物证，其真实性必须经过鉴定——包括拍摄时间、地点、场景等关键信息的确认。这是学习史料实证时需要注意的细节。影像史料的当代意义

【重要】教师组织全班学生思考：为什么在反法西斯战争胜利80年后的今天，我们仍然要反复讲述《南京照相馆》所承载的历史？这些照片和这部影片的意义，是否仅限于“记住历史”这一层面？引导学生从以下角度展开讨论：影像史料的不可替代性——影像以最直观的方式呈现历史，其冲击力远胜文字叙述；真相的守护与传递——每一代人都有责任接力守护历史真相；“吾辈自强”的当代启示——铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了更好地面向未来。讨论后教师总结提升：习总书记在纪念抗战胜利80周年大会上指出，隆重纪念的目的是“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”。这正是我们学习本课的时代关怀所在。当年的罗瑾和吴旋是和你我一样的普通人，他们在极端危险的环境中以勇气和良知留存了历史的证据——这种精神在今天依然有着超越时空的力量。（五）巩固练习环节：史料辨析与证据链构建本环节聚焦于高考【高频考点】的题型训练与【核心素养】中的史料实证能力提升。教师以小组为单位下发一份综合性任务单，包含以下四组材料，要求学生在15分钟内合作完成辨析：材料一：《南京照相馆》中阿昌在暗房中发现屠杀照片的剧情片段文字描述。材料二：“京字第一号证据”中一张真实历史照片。材料三：罗瑾晚年撰写自传手稿《历史的诉说》节选。材料四：南京大屠杀幸存者证言节选。任务要求：（1）分别指出上述四则材料的史料类型（一手/二手/影像/口述等），并简要说明每则史料的价值和局限性。（2）从四组材料中找出至少两个可以相互印证的历史事实，并简要说明印证逻辑。（3）基于上述材料，用不超过150字概括南京大屠杀期间日军信息封锁与真相外传的基本过程。（4）【思维方法】开放性问题：如果让你用一句话向一位不了解这段历史的外国友人说明《南京照相馆》所承载的历史意义，你会怎么说？学生小组讨论后派出代表进行交流展示，教师对各组的辨析思路和答案进行点评和补充。教师重点点评学生在“印证”环节的表现——优秀的史料研习者应当善于发现不同史料之间的内在关联，形成证据链。（六）小结环节：从影像中看见历史，从历史中照见未来教师对本课内容进行系统性总结与升华。首先回扣课堂开头的核心问题：“历史不会自动被看见。历史需要通过记录、保存、传递，才能被后人看见。南京大屠杀的真相之所以能够公之于众，正是因为在中国最黑暗的时刻里，有无数个像罗瑾、吴旋一样的普通人——那些没能留下名字的邮差、照相馆学徒、普通市民——选择以生命守护真相。他们不是历史上的大人物，但正是这些千千万万个普通人，支撑起了我们民族的脊梁。”教师进一步总结本课的知识框架与素养维度：时空定位让我们看到南京大屠杀在抗日战争整体进程中的坐标；史料实证让我们学会辨析影像史料的价值与边界；历史解释让我们理解这一惨案背后的深层原因与深远影响；家国情怀让我们在铭记历史的同时感受到民族精神的伟大力量。“一寸山河一寸血，一抔热土一抔魂”，80多年前的峥嵘岁月虽然已经远去，但抗战精神的生命力在于薪火相传。站在反法西斯战争胜利80周年的历史节点上，“正义必胜、和平必胜、人民必胜”的豪迈誓言依然在神州大地久久回响。（七）作业布置基础性作业：【基础】撰写一篇300字左右的观后感。要求从以下三个题目中任选其一：（1）《南京照相馆》中哪个人物形象给你留下了最深刻的印象？为什么？（2）“京字第一号证据”的价值不仅仅在于作为审判证据，更在于它代表了什么？请谈谈你的理解。（3）结合本课学习，谈谈你对“铭记历史、吾辈自强”这句话的认识。教师将挑选优秀观后感在班级内交流分享。

拓展性作业：完成抗日战争主题的时间轴制作，要求标注出每一年的关键事件，并用不同颜色区分正面战场和敌后战场的重要战役。鼓励学生在时间轴旁边附上1—2句自己的历史感悟。

研究性作业（选做）：以小组为单位，选择“南京大屠杀时期的影像史料研究”“抗战时期的国际友人援助”“南京大屠杀幸存者口述史整理”等研究方向，收集5—8份史料，形成一份简要的研究报告，并在下一节课进行5分钟的小组展示。教师将为每个研究小组提供必要的资料检索建议和指导。

八、板书设计（左侧板书区——知识框架）光影中的历史在场——以《南京照相馆》复习中华民族抗日战争一、时空坐标：1931—1937—1945二、影像证史：《南京照相馆》的史料价值拍照→冲洗→发现→决定→传递三、铁证如山：“京字第一号证据”罗瑾、吴旋→16张照片→审判谷寿夫四、历史启示：铭记历史、珍爱和平、吾辈自强（中间板书区——课堂生成）图像史料辨析方法：①甄别来源→②考证时间→③交叉印证→④理性解读（右侧板书区——核心概念提炼）三个关键词：信息封锁、铁证如山、家国记忆九、教学评价设计（一）过程性评价在小组讨论和课堂互动环节，教师观察学生的参与度