初中道德与法治“立秋节气主题研学拓展”融合教案

初中道德与法治“立秋节气主题研学拓展”融合教案

一、指导思想与理论依据【非常重要】本教案严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025—2026年日常修订版的核心素养导向要求，落实立德树人根本任务。依据新课标第四学段（7—9年级）目标，聚焦学生“政治认同”“道德修养”“责任意识”“健全人格”四大核心素养的培育，将中华优秀传统文化教育有机融入道德与法治课程教学。【核心素养】教案教学设计坚持“育人为本”原则，深入推进“五育”并举，面向全体学生打好发展基础，关注学生个性化和多样化发展需求。【重要】本教案充分体现当前课程改革的最新理念与方向，涵盖大单元教学、教学评一致性、跨学科主题学习、项目式学习、做中学用中学创中学、学科融合、真实情境问题解决等核心要素。以“二十四节气之立秋”这一真实情境为载体，将道德与法治学科的政治认同、道德修养等核心素养培养目标与语文、地理、生物、历史、艺术等学科知识深度融合，构建“语文感悟诗意、地理解密规律、生物验证生命”的立体学习场域，实现从知识传授向素养培育的本质跨越。【基础】本教案积极贯彻教育部2026年关于拓展实践育人场域、推动思政课与社会实践深度融合的工作要求，将传统文化教育系统融入课堂教学，在资源整合方面可充分利用国家高等教育智慧教育平台的传统文化课程素材及中国非物质文化遗产网、中国农技网等官方资源平台的内容，确保教学资源的前沿性与权威性。【拓展延伸】本教案设计呼应二十大报告关于“推进文化自信自强，创造社会主义文化新辉煌”的战略部署，通过引导学生深入了解二十四节气的文化内涵与当代价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，自觉担当起传承发展中华优秀传统文化的历史责任。同时，2025年中央一号文件明确提出“扎实推进乡村全面振兴”“强化农村生态文明建设”的总体目标，本教学设计将生态文明教育与节气文化学习有机结合，引导初中生树立人与自然和谐共生的生态文明理念。二、教学内容分析【基础】二十四节气是中国人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践，2006年被列入第一批国家级非物质文化遗产代表性项目名录，2016年入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。“二十四节气”这一非物质文化遗产十分丰富，既包括相关的谚语、歌谣、传说等，又有传统生产工具、生活器具以及工艺品、书画等艺术作品，还包含与节令关系密切的节日文化、生产仪式和民间风俗。2026年是二十四节气入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录十周年，是深化节气文化教育的良好契机。【基础】立秋是二十四节气中的第十三个节气，更是秋天的第一个节气，标志着孟秋时节正式开始。每年公历8月7日或8日，当北斗七星斗柄指向西南、太阳位置到达黄经135°时，自然界完成从“阳盛”到“阴长”的蜕变，万物由繁茂生长转向成熟收敛。“秋”字从文字角度看，由禾与火组成，是禾谷成熟的意思。2026年的立秋时间为8月7日19时42分26秒。“立秋”不仅是一个时间节点，更是古代农耕社会重要的节庆日，是古时“四时八节”之一。立秋习俗包括贴秋膘、啃秋瓜、晒秋、祭祀土地神庆祝丰收等活动。在江西婺源、安徽黟县等山区，“晒秋”这一标志性习俗至今鲜活生动，村民将新收的玉米、辣椒、南瓜干铺展于晒匾，错落的色块在徽派建筑白墙黑瓦间铺陈，形成独特的“立体农业”景观。立秋也是农事活动的重要节点，在华北地区，玉米开始抽穗，棉花结铃；在江南地区，水稻进入灌浆期，农民们忙于田间管理，确保秋粮丰收。有农谚说“雷打秋，冬半收”“立秋晴一日，农夫不用力”，体现了节气与农业生产的紧密关系。【高频考点】本教学设计涵盖的核心内容包括：立秋节气的天文学原理与气候变化特征；立秋的传统习俗及其蕴含的文化价值观；立秋在农业生产中的重要意义；与立秋相关的诗词文学与艺术表达；立秋体现的人与自然和谐共生的生态文明理念；二十四节气申遗成功的文化意义与当代价值。这些内容既符合初中道德与法治学科关于传统文化教育、生态文明教育、劳动教育等多方面的教学要求，也能与语文、地理、生物等学科的核心教学内容形成有机连接。三、学情分析【重要】本教学设计面向初中二年级学生。该阶段学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思维从形象思维向抽象思维过渡，具备一定的独立思考能力和逻辑推理能力，对自然现象和社会现象产生了强烈的探究欲望。他们对于二十四节气的了解大多停留在常识层面，知道立秋是一个节气名称，但对于节气的科学原理、文化内涵以及与农业生产的联系缺乏系统深入的认识。在已有知识储备方面，学生在小学阶段已经接触过二十四节气的基础知识，在七年级地理课程中学习过地球公转与四季形成的基本原理，这些知识为理解立秋的天文学成因奠定了基础。【核心素养】初中二年级学生正处于价值观快速成长的“拔节孕穗期”，他们思想活跃、乐于表达，但辨别和筛选信息的能力尚显不足。他们对传统文化既有亲近感又有一定的距离感，需要通过生动的教学活动和真实的情境体验，帮助他们建立文化自信、增强民族认同。该年龄段学生喜欢互动式、探究式的学习方式，在小组协作和项目式学习中表现出较强的参与意愿。同时，这一阶段也是培养生态文明意识和劳动价值观的重要时期，学生对于自然生态、环境保护等话题有较高的关注度。因此，教学设计应当坚持主体性、探究性和实践性原则，从学生的认知起点出发，采用情境创设、项目任务、体验探究等多种教学策略，激发学生的学习兴趣和主动参与意识。四、教学目标【核心素养】依据道德与法治学科核心素养要求，结合跨学科融合教学的整体框架，设定以下教学目标。政治认同方面，了解二十四节气作为中华优秀传统文化重要组成部分的世界影响，增强民族自豪感和文化自信。道德修养方面，汲取传统文化中蕴含的价值理念，理解人与自然和谐共生、尊重自然规律、勤俭节约、感恩丰收等传统美德，提升个人品德修养。责任意识方面，树立传承中华优秀传统文化的责任意识，积极参与生态文明建设，增强担当民族复兴大任的时代责任感。健全人格方面，形成积极向上的人生态度和健康的生活方式，学会顺应自然节律安排学习与生活。【学科素养】知识层面，掌握立秋节气的科学原理、时间日期、气候特征、传统习俗等基础知识，了解立秋在农业生产中的重要作用以及相关诗词文学。能力层面，培养跨学科综合分析能力，能够从天文地理、农业生产、文化传承等角度理解节气形成的原因和影响；培养学生观察自然、记录现象的科学探究能力；提高学生收集整理信息、口头表达和团队协作的能力。情感态度与价值观层面，培养尊重自然、顺应自然规律的世界观，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信，形成节约粮食、尊重劳动的价值观。五、教学重难点【重要】教学重点：一是立秋节气的科学原理，包括地球公转、太阳黄经、斗柄指向等天文地理知识；二是立秋的传统习俗及其背后的文化内涵，包括贴秋膘、啃秋瓜、晒秋等习俗的由来与意义；三是立秋蕴含的人与自然和谐共生的生态文明理念，及其对当代生态文明建设的启示意义。【难点】教学难点：一是引导学生跨学科综合理解节气的成因，将抽象的天文学原理（如黄道、黄经等概念）与具体的节气现象相结合，帮助学生建立系统认知。这不仅需要地理知识的支撑，还需要学生具备一定的空间想象能力和逻辑思维能力。二是深入挖掘节气文化中蕴含的价值观，并引导学生自觉内化于心、外化于行，将传统智慧转化为现代生态文明实践的行动指南。这要求教师不能停留在知识介绍的层面，而要通过情境创设、案例分析和价值辨析等多种方式引导学生进行反思与内化。三是引导学生正确认识传统习俗与健康生活方式的关系，如对“秋膘”进补、秋季养生等习俗进行科学分析，帮助学生建立受益终身的健康生活习惯。六、教学策略与资源【重要】本教学设计采用情境教学策略、探究式学习策略、项目式学习策略和合作学习策略四位一体的教学策略体系。情境教学策略上，以2026年立秋的实际日期为契机，创设“迎接2026年立秋”的真实情境，激发学生的学习动机。探究式学习策略上，设置“立秋三问”——为何立秋？如何立秋？立秋何为？以此为主线引导学生开展多角度探究。项目式学习策略上，设计班级“立秋文化周”系列微项目活动，包括“立秋科普我来讲”“贴秋膘食谱设计”“晒秋成果展”等子项目。合作学习策略上，采用异质分组方式组建4人学习小组，确保组内成员在学习能力、性别、性格等方面合理搭配，每组配备任务清单和评价量表，明确组内分工，确保人人有任务、人人有收获。【学科融合】教学资源整合方面，跨学科主题教育资源的整合与运用：地理学科资源方面，运用地球公转示意图、三维动画演示、太阳黄经示意图等资源，帮助学生直观理解气候成因；语文资源方面，引入与立秋相关的诗词（如刘禹锡的《秋词》、白居易的《立秋日曲江忆元九》、杜牧的《秋夕》等）以及与立秋相关的成语典故（如“一叶知秋”“落叶知秋”），通过文学赏析培养学生对语言之美的敏感度；生物资源方面，利用立秋物候图片与视频、植物生长周期示意图、农作物科普图鉴等资源；传统文化资源方面，整合非遗视角的节气文化素材，利用中国非物质文化遗产网的权威资料以及2026年“二十四节气申遗成功十周年”的相关资源；综合实践资源方面，设计贴近生活、可操作的活动材料，如“晒秋”创意设计、“啃秋”体验活动等。在人工智能赋能教学方面，可引导学生利用AI辅助创作工具（如AI对话助手、AI绘画软件等）生成关于立秋节气的科普小短文或创意画卷，在AI工具的辅助下提高学习效率和创造性，同时坚守“AI辅助而非替代”的原则，确保核心学习成果体现自主探究过程。七、教学过程设计环节一：情境导入——“一叶知秋”话立秋（约8分钟）【设计意图】通过创设真实情境和悬念设置，迅速将学生带入立秋节气的学习氛围中，激发他们对节气背后科学原理和文化内涵的探究兴趣，同时引出本课的核心问题。教师活动：课前在教室内提前布置好大幅立秋主题背景海报，播放精心剪辑的古风背景音乐。上课开始，教师出示投影展示2026年立秋当天的日历图示并提问：“同学们，上周日历上显示的8月7日是什么节气？”引导学生说出“立秋”。教师随即展示一段动画模拟北斗七星在天空的运行轨迹，斗柄指向西南方向，配合太阳在黄道上运行的动态演示图。教师发出启发式提问：“为什么北斗七星的斗柄从指向南方转向了西南方向？为什么把这一天叫做立秋？‘秋’这个字为什么是由‘禾’和‘火’组成的？”通过这三个层层递进的问题引出本课的核心探究任务：“今天我们的立秋研学之旅，就是要弄明白这三个问题——为何立秋？如何立秋？立秋何为？”学生活动：观察日历、北斗七星动画和太阳运行示意图，初步感知立秋在时间序列和自然时序中的位置。尝试回答教师提出的问题，表达自己对立秋节气的已有认知。被教师的设问所吸引，产生进一步探究的愿望。教师分析：该导入环节运用情境化教学手段，将文化氛围与科学探究两个维度有机融合。通过日期提醒建立时令感，通过天文动画建立科学认知基础，通过问题链激发探究欲望。这种多维导入方式符合初中生的认知心理，能够迅速集中学生的注意力，产生“是什么、为什么、怎么样”的问题意识，为后续深度探究做好铺垫。环节二：科学探究——立秋节气形成原理探微（约20分钟）【重要】本环节是跨学科融合教学的核心环节之一，重点解决“为何立秋”这一天文学和地理学核心问题，同时关联生物学中植物物候现象，建立节气的科学认知基础。天文地理篇：从地球公转到黄经135°

教师活动：借助多媒体动态演示地球绕日公转轨道的三维动画，引导学生观察节气在地球公转轨道上的分布规律。突出显示黄经0°（春分）、黄经90°（夏至）、黄经180°（秋分）和黄经270°（冬至）这几个关键节点，然后引导学生发现立秋（黄经135°）正是夏至到秋分的中间节点。教师用数字化教具展示太阳直射点的周年移动规律，引导学生思考：“当立秋到来时，太阳直射点从北半球往哪个方向移动？北半球获得的太阳热量发生了什么变化？”教师进一步借助昼夜长短变化的实验模拟器，演示从夏至到立秋期间白天长度逐渐缩短的过程。教师随后引出关键科学概念：“二十四节气实际上是将太阳在黄道上运行一周360°平均分为24等份，每一等份就是一个节气，约15天。立秋不是气象学概念，而是天文学概念。从气象角度看，2026年立秋时，华北、东北等地开始入秋，东北地区最高气温约15℃左右，而南方地区仍然处于炎热期，‘秋老虎’现象仍将在一部分地区持续，预计2026年立秋当日华东、华南地区最高温度将在35℃以上。中国幅员辽阔，南北气候差异巨大，这正是初中地理‘中国气候多样性’知识点的生动体现。”学生活动：观察动画演示，跟随教师的引导在小组内模拟地球公转轨道图，标出春分、夏至、秋分、冬至和立秋的位置。计算从立秋到下一个节气处暑的天数，推算太阳运行角度。小组代表在全班分享关于节气形成科学原理的总结。【跨学科链接】本部分与地理学科中“地球的运动”“二十四节气的科学依据”两个核心知识点实现无缝融合。同时，该内容也是地理学科考试中涉及太阳直射点周年回归运动的高频考点。生物物候篇：立秋三候的生命观察

教师活动：展示中国非物质文化遗产网上关于立秋三候的详细资料——初候凉风至，二候白露生，三候寒蝉鸣。教师利用多机位小视频和野外实拍画面，呈现不同地区立秋时节的自然景象变化：树叶由葱绿转为灰绿、白露凝结在草叶上、寒蝉在暮色中鸣叫等。教师发出引导性问题：“为什么立秋时节会发生一叶落而知天下秋的草木现象？植物的生长周期与日照时长、气温变化有什么关系？”教师引导学生从生物学视角切入问题思考：立秋前后日照时间缩短，气温下降，植物体内脱落酸增加，促进叶片衰老与脱落。教师展示北方地区树叶从全绿到边缘泛黄再到大面积落叶的时间推移照片，引导学生记录从立秋到处暑期间树叶颜色的渐变过程。学生活动：小组合作，在课前完成的“立秋观察记录表”（要求每人观察小区或校园内1—2种植物的变化并填写观察记录）基础上，进行组内交流讨论。各组推选代表在全班展示观察成果，分享校园内银杏、国槐、月季等植物的物候变化。展示教师提供的几幅夏秋两季同一地点的对比照片，辨认不同季节的典型植物特征。【核心素养】本环节通过引导学生对自然界的具体观察和记录，培养其“科学探究精神”和“实事求是的科学态度”，提升生物学核心素养中的“生命观念”和“科学探究”能力。同时，通过细致入微的自然观察，培养学生对生命和自然的敬畏之心，增强环境保护意识。农业节气篇：立秋农事的社会学透视

教师活动：教师展示一组数据：2025年全国粮食总产量再创新高，为14381亿斤，其中夏粮产量3906亿斤。接着展示2026年夏季全国主要粮食产区长势良好的气象数据和遥感图像。教师提问：“立秋节气对农业生产有什么重要意义？为什么立秋农事谚语如此丰富？”教师播放若干条各地农民立秋前后农事活动的短视频，呈现华北平原玉米抽穗、江南水田水稻灌浆、西部地区果园管理、中原地区花生收获等不同农业场景。教师引导学生结合所学生物学知识分析：“玉米抽穗、水稻灌浆、大豆结荚这些关键的生殖生长阶段为什么正好集中在这一段时间？温度、日照、水分等外界因素如何共同调控农作物的生育进程？”教师展示有农谚称“立秋十日遍地金”、“雷打秋，冬半收”、“立秋晴一日，农夫不用力”等农谚，引导学生解读这些民间智慧背后的科学道理。学生活动：在对农事视频观看的基础上，以小组为单位讨论并梳理立秋前后全国各地的主要农事活动种类，填写“立秋农事活动图谱”，感受“春种夏长，秋收冬藏”的农业生产规律。各组报告立秋农事谚语的解读成果，探讨这些谚语中所包含的先民农业生产智慧。【跨学科链接】本部分将道德与法治课程中关于“我国的基本国情”与“农业是国民经济的基础”等知识模块与生物学科的“植物的生长发育”内容有机融合，并为后续生态文明教育环节“人与自然的和谐共生”做好知识与情感上的铺垫。这体现了跨学科主题学习的核心精神。环节三：文化寻访——立秋习俗的文化内涵与当代价值（约30分钟）【重要】本环节是道德与法治学科核心素养培育的关键环节，重点解决“如何立秋”这一文化传承问题，深入挖掘节气习俗背后的价值观念，并通过新知学习在文化认知和情感态度上促进学生价值观念的形成。传统习俗的多维呈现

【高频考点】教师活动：教师运用合作学习策略，将全班分为四个“立秋民俗”研学小组——“贴秋膘”研究组、“啃秋瓜”研究组、“晒秋”研究组和“祭秋”研究组。每个小组负责一个民俗的调研与展示，展示内容必须包括该民俗的具体做法、历史渊源、文化内涵以及在当代社会的传承发展情况。教师提前为四个小组分别提供中国非物质文化遗产网的相关专题文章、民俗学家研究成果、民间故事和影像资料等学习资源，并布置好这一民俗体验展示课的任务清单。第一组“贴秋膘”研究组的学习重点和展示内容：贴秋膘就是在立秋这一天以吃肉的方式来弥补苦夏的身体损耗。古代以羊肉、牛肉为主，现代因地制宜。教师引导该组结合2026年饮食养生的科学新观念，对传统“贴秋膘”习俗进行辩证分析，融入健康饮食知识，强调现代人应注重营养均衡而非过度进补。第二组“啃秋瓜”研究组的学习重点和展示内容：啃秋瓜主要流行于南方地区，吃完西瓜后吐出瓜子壳，寓意祛除暑气、预防秋燥。教师引导该组将啃秋瓜的仪式感与现代健康饮食——立秋前后吃适量西瓜防秋燥的科学依据相结合进行展示。第三组“晒秋”研究组的学习重点和展示内容：晒秋是在山区将丰收的粮食和蔬菜铺晒在窗户和屋顶上的习俗，江西婺源和安徽黟县等地的晒秋景观已成为独特的非遗文化。教师提供晒秋工艺美术资料，引导该组从劳动教育和美学角度拓展分享。第四组“祭秋”研究组的学习重点和展示内容：祭秋古时祭祀土地神和祖先，感谢神灵和祖先的庇佑与恩赐，祈求丰收。现代民间保留了一些简化的祭祀形式和庆祝活动。教师引导该组从“天地人和”思想、感恩之心、传统美德等角度解读祭祀习俗背后蕴含的中国智慧。学生活动：四个小组依次登台展示本组的民俗研究成果，配合精心制作的多媒体演示文稿、短视频、实物演示或者情景剧表演等多种呈现方式。非展示小组成员认真聆听并填写“民俗文化记录表”，记录各民俗的关键信息和收获体会。展示结束后，全班围绕“你最想体验哪一种立秋民俗？为什么？”等议题展开全班交流。【核心素养】本任务导向的活动体现了项目式学习的基本特点，将学习主动权交给学生，学生在合作学习的过程中培养了信息收集与筛选能力、口头表达与团队协作能力，提升了自主学习能力。通过主动接触和深度了解节气民俗文化，学生的文化自信和政治认同核心素养得到有效加强。学习内容本身也是道德与法治课程中中华优秀传统文化教育的直接体现。古诗词中的立秋雅韵

教师活动：教师用多媒体呈现历代文人关于立秋的经典诗词，包括宋代刘翰的《立秋》“乳鸦啼散玉屏空，一枕新凉一扇风。睡起秋色无觅处，满阶梧桐月明中”，白居易的《立秋日曲江忆元九》“故人千万里，新蝉三两声”，李白《秋登宣城谢脁北楼》“江城如画里，山晚望晴空”等。教师配以传统的国风音乐背景或古典意境视频，进行配乐诗朗诵。教师随机选取几位学生跟读或朗诵，并提问：“在这些古诗词当中，古人是怎么表达对秋天的感悟的？这些感悟和当代人心中的秋天有什么相同和不同之处？”引导学生从古诗词中体会古人对秋天的那种复杂的情感——既有丰收的喜悦，也有时光易逝的感伤，更有天地肃穆的豁达。教师展示北宋画家赵令穰《秋塘图》等古代中国画中对秋天景色的描绘，引导学生从诗与画两种艺术形式的比较中感受中国文人立秋审美范式，体悟中华美学精神。学生活动：学生用富有感情的语调朗读或吟诵立秋古诗，互相点评读书技巧和情感表达。各小组尝试对某一首立秋古诗词进行简单赏析或改编演绎。体会古诗中精准的物候描写和深沉的情感抒发。【核心素养】通过指导学生诵读古典诗词，培养其“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”等语文学科核心素养。在体会古诗意境的过程中，引导学生感受中华文化的独特魅力，塑造“文化传承与理解”的核心素养。同时提升道德与法治学科“人文底蕴”和“审美情趣”的综合素养。立秋养生中的中华智慧

【拓展延伸】教师活动：教师通过短视频或图文并茂的多媒体资料向学生介绍中医立秋养生理念。教师特别强调“春夏养阳，秋冬养阴”的观念和“酸收辛散”“秋省辛而增酸”的中医理论。教师引述中医经典《黄帝内经·四气调神大论》关于秋三月养生的论述，结合当代营养学研究成果，引导学生建立起科学的中医药健康观念。教师请学生交流自己的秋季养生知识和对秋季饮食调整的实际体会。教师向学生发出倡议：记录接下来从立秋到处暑之间两周的家庭食谱，关注家庭在膳食结构上是否顺应了季节变化。将节气养生转化为健康生活方式的现实行动。教师特别指出，2026年是“健康中国2030”规划纲要实施的关键一年，将节气养生从传统文化知识转化为具体的健康促进行为，具有立德树人和健康中国的双重教育价值。学生活动：分享在秋季如何主动调整饮食和学习生活节律的亲身体验。如汇报自己在炎热的日子如何多喝水少贪凉，或者注意到妈妈在立秋之后煮银耳莲子羹等家庭饮食上的变化。记录接下来两周的家庭食谱，用于后续自我健康管理评价。【核心素养】本环节指导学生将中华优秀传统文化中蕴含的科学理念和健康知识内化为健康行为，既体现了“文化自信”和“科学精神”的融合，又落实了“健康行为”“珍爱生命”等核心素养的要求，符合教育部2026年关于全面提升学生身心健康水平、将身心健康从理念倡导刚性落实到具体教学环节的最新工作部署。环节四：升华思辨——从立秋看中华智慧与中国式现代化（约25分钟）【非常重要】本环节是整个教学设计的价值升华环节，重点解决“立秋何为”（即节气文化当代价值何在）这一核心问题，将传统文化学习与生态文明教育、社会主义核心价值观培育有机衔接，推动学生在价值认知层面的升华与内化。“从二十四节气到生态文明”:传统智慧照进现代中国

教师活动：教师引出习近平总书记在二十大报告中关于“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”的重要论断，联系2025年中央一号文件关于强化农村生态文明建设的最新战略部署。教师提问引导：“工业革命以来，人类对自然的大规模改造创造了前所未有的物质财富，但也造成了资源压力、环境污染等严峻挑战。中华民族古籍中记载着‘斧斤以时入山林’‘数罟不入洿池’的生态智慧，这种古老智慧和二十四节气的科学规划之间有什么内在关联？”教师通过四个具体的生态文明建设典型案例来展现中华传统生态智慧的当代创新运用：第一个案例展示云南普洱等地通过种植巨菌草等高产碳汇植物，创新了“碳汇”经济模式，把绿水青山变成金山银山的真实做法和具体成效；第二个案例展示立秋时节江南水乡民间社区自发开展河道清淤和湿地修复保护的实际行动；第三个案例展示现代农业企业在立秋前后科学合理安排播种和收获，既有效保障了国家粮食安全又合理保护了土地环境资源的可持续发展范例；第四个案例展示安徽黟县等地将“晒秋”节庆活动打造成农文旅融合绿色生态产业的创新实践。学生活动：小组内讨论并列举中华传统生态智慧在现代生态文明建设中的多个具体应用场域。思考并联系自身的生活实际（如垃圾分类、节约用水用电、绿色出行等），现身说法讨论“我该怎么为人与自然和谐共生添砖加瓦”。组织全班学生以“小小生态文明宣讲员”的身份，围绕“立秋与绿色生活方式”发表2分钟左右的演讲。【核心素养】本环节将中华传统生态智慧与当代中国生态文明建设的宏伟实践有机结合，通过真实案例支撑有效培养和提升学生“人地协调观”“综合思维”“区域认知”等地理核心素养，以及道德与法治学科的“法治意识”和“公共参与”素养，使学生在横向对比具体案例和纵向追溯古今历史中体悟中华传统文化的强大生命力与时代适用性。“从世界遗产到文化自信”:立秋的国际传播与青年使命

教师活动：教师向学生介绍二十四节气成功入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录（2016年）的相关背景资料。教师用简洁时间轴展示二十四节气从国家级非遗扩展到世界级非遗的标志性历史节点，着重强调2026年是二十四节气入选人类非遗十周年的重大时间节点。教师向学生提问：“我们的二十四节气成为全人类共享的世界文化遗产，这意味着什么？对中华民族来说意味着什么文化机遇？对于你们这一代风华正茂的年轻人来说，意味着什么样的责任和使命？”教师引导学生深入思考文化传承与创新的辩证关系，启发他们萌生“讲好中国节气故事”的文化传播意识，思考如何利用互联网时代的新媒体传播手段，运用国际通行的当代文化传播策略，将中国的节气智慧以生动活泼的方式传递到世界各地，与其他国家和民族进行深层次的人文对话与文明互鉴。学生活动：在小组内讨论交流现代网络和多媒体平台上（如抖音、B站、YouTube等）流行的中国传统文化优秀作品（包括国内外博主的代表性视频），特别是关于二十四节气的创意短视频、科普动画或音乐作品，共同研究这些优秀作品获得关注的深层次原因和传播规律，总结经验规律。全体同学通过集体倡议等方式确认“我在世界文化遗产传承与传播中的使命”。教师指导学生在此基础上形成一份简要的半结构化“创意传播策划书”，为后续班级开展“立秋文化传播周打卡”活动提供核心方案。【核心素养】本环节对学生核心素养的提升体现为“政治认同”和“文化自信”的直接培育。通过有理有据的事实论证和国际视野的对照比较，增强了学生对中华优秀传统文化价值的认同感，培养了他们强烈的民族自豪感和文化传播的责任担当意识。这在新时代立德树人根本任务的落实上有着不可替代的地位。“思辨大论坛”:当代中国人的立秋生活变与不变

【思维方法】教师活动：教师策划并主持一场开放式思想交流活动——“思辨大论坛”。提出辩论核心议题：在当今高度城市化和高度智能化的现代社会中，二十四节气所蕴含的传统智慧对于当代主流社会的指导意义是否在减弱？支持一方观点认为：“有重要指导意义，因为节气提醒我们尊重自然、顺应天时作息，有助于引导城市人摆脱快节奏工作，回归更有节奏的健康生活。”反对的另一方观点认为：“意义正在显著减弱，因为现代科技高度发达、城市生活形成了一套独特的节律、农业生产高度依赖温室大棚等人工设施，节气的自然约束力在现代社会已经被极大削弱。”教师引导学生抓住问题的主要矛盾和矛盾的主要方面，启发他们辩证全面地分析问题，尊重客观历史发展趋势，同时也要清醒地认识到传统优秀文化中的普适价值和极其珍贵的精神内核，不能一概否定、全盘抹杀。学生活动：学生先独立思考片刻，随后分正反两大阵营座谈交流。每一位学生都围绕正反观点阐明自己的态度和理由，力求有理有据。在辩论之后，教师引导学生达成关于“传统与创新、中国与世界、发展与保护、文化传承与现代化建设”几个维度的总体共识。最终由双方各派一名代表总结和呈现所在阵营的主要立场和核心结论。【思维方法】本环节锻炼和培养了初中生“辩证唯物主义思维方式”和“批判性思维能力”。引导当代学生既不盲目自信、固步自封，也不妄自菲薄、丢掉传统。探讨如何在保留中华优秀传统文化精华的基础上融入现代化的时代潮流和社会发展需要，为积极探索文化创新发展的新路径提供独立而深入的思想基础。环节五：知行合一——我为立秋代言主题任务发布与当堂展示（约15分钟）【重要】本环节将课堂教学中形成的认知和情感目标转化为具体可操作的学习任务和当堂体验行动，切实培养学生的综合素质和综合实践能力，让德育真正地落地生根。教师活动：教师正式发布本课的课后拓展任务“我为立秋代言”——全班同学以个人或不超过4人的项目小组为单位参与，为一个最想展示的“立秋”主题内容创作一个多媒体传播产品。产品形式不限自由度极高，可以制作一部短视频（3分钟以内），也可以撰写一篇图文并茂的科普推文（篇幅适当），还可以创作一幅与立秋有直接或间接关系的绘画艺术作品，还可以设计一件扎根“立秋”生活方式的文创产品。之后教师随即组织学生当堂开展两个迷你实践活动。实践一“晒秋迷你秀”:提前分发各种颜色形状的干树枝、皱纹纸条、棉花、小米粒等素材，让学生以小组为单位用立体几何的手法构建出独具风格的“晒秋”创意微缩景观，比一比哪一组的审美搭配最符合“立体农业”的美感，哪一组的设计最富有家乡风味和个性气息。实践二“秋膘轻食谱设计”:发给每组学生一张居家常见食材清单，教师提出食谱创意的要求——“二十分钟内设计一款简单温馨家常、既不增加心血管负担又符合营养科学的健康养生轻食”，引导学生计算食谱热量、思考营养成分搭配，在潜移默化中传递科学营养理念。学生活动：先详细记录课后重点任务的相关要求和评分标准。接着利用身边发下来的简易美工素材，小组迅速分工，创建“晒秋迷你世界”微型作品