长征路上铸信仰 踔厉奋发启新程

长征路上铸信仰踔厉奋发启新程

——纪念红军长征胜利89周年初中道德与法治主题班会教学设计一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平总书记关于传承红色基因、弘扬长征精神的重要指示为根本指引，全面贯彻2022年版义务教育道德与法治课程标准的核心素养导向要求，聚焦政治认同、道德修养、法治观念和健全人格“四大核心素养”的落地。按照“大思政课”建设理念，本设计打破传统班会课的单一说教模式，将2026年教育部关工委关于开展“读懂中国”活动的总体部署、国家图书馆联合长征沿线各省发起的“跟着长征读懂中国”红色阅读推广系列活动最新动向以及2026年全民阅读大会的红色阅读精神融入班会各环节，构建“课前浸润—课中升华—课后延展”的完整育人闭环。本设计充分体现跨学科融合视野，有机整合语文、历史、地理、艺术等多个学科的核心概念与表达方式，以大单元教学设计思维统整“听、说、读、演、行”五个板块，力求让红色基因在青少年心中生根发芽，把伟大长征精神转化为当代初中生的行为自觉与精神坐标。二、教学内容分析本主题班会以红军长征胜利89周年为切入点，系统回顾1934年至1936年间中国工农红军克服重重艰难险阻、完成战略大转移的光辉历程，深入分析长征的基本路线、关键战役、重要会议以及在此期间涌现出的英雄群像，着重阐释以“坚定信念、实事求是、不怕牺牲、自立自强、敢于胜利”为核心的伟大长征精神的丰富内涵。当前正值2025—2026学年第二学期，也是全校深入贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》及教育强国建设三年行动计划——“十五五”规划开局之年的关键节点，将长征精神与“走好新时代的长征路”的时代命题相结合，能够有效回应未成年人思想道德建设中的突出问题。内容涵盖长征历史溯源、长征英雄事迹、长征精神内核以及长征精神在科技强国、乡村振兴、志愿服务等现实领域中的生动体现，为学生提供一条从历史认知到精神内化再到行为践行的完整思维路径。三、学情分析初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，即常说的“拔节孕穗期”。该学段学生形象思维能力活跃，对英雄故事、历史传奇和榜样人物有着天然的亲近感，同时随着理性思维能力的逐步发展，开始关注历史事件背后的思想逻辑和精神力量。当前学生普遍生活在物质相对充裕、社会长期稳定的环境中，对革命战争年代的艰苦卓绝缺乏直接体验，对长征的认知多停留在教材和影视作品中的模糊印象层面，存在“听过但不深知、知道但不感动、感动但难转化”的现象。加之网络信息环境的复杂影响，部分学生对历史真实的认知可能受到误导观念的干扰，尤其需要通过真实案例还原历史场景，帮助学生建立正确的历史认知和坚定的价值判断。同时，多数学生尚未养成主动将历史精神与现实行动关联的思维习惯，班会上要有意识地搭建认知桥梁，引导学生在反思自身学习生活的基础上，思考“如何走好新时代的长征路”这一核心命题。四、教学目标【核心素养·重要】政治认同目标：通过回顾长征历史脉络和英雄事迹，引导学生深刻认识中国共产党在民族危亡关头的领导核心作用和红军将士的绝对忠诚，懂得走好新时代长征路必须坚定不移听党话、跟党走，增强对党的政治认同和对中国特色社会主义道路的坚定信念。【核心素养·重要】道德修养目标：通过对“半截皮带”“一把青稞”“过雪山草地”等典型事例的分析与讨论，引导学生感悟红军将士忠于祖国、服务人民、团结互助、不怕牺牲的高尚品格，在潜移默化中提升道德素养，养成热爱祖国、乐于助人、艰苦奋斗的良好品德。【核心素养·基础】法治观念目标：结合长征途中纪律严明、官兵平等的优良传统，融入《中华人民共和国爱国主义教育法》关于红色文化传承与弘扬的规定，引导学生理解法治精神与革命传统的内在统一，做到知法、守法、用法，做遵纪守法的好少年。【核心素养·基础】健全人格目标：借由长征中无数革命战士面对绝境时展现出的坚韧意志和乐观精神，引导学生正视学习和生活中遇到的挫折与挑战，培养自尊自信、理性平和、积极向上的心理品质，建立面对困难不轻言放弃的健全人格。【跨学科·拓展】综合素养目标：通过画长征地图、诵长征诗歌、演长征场景等多感官、多形式的参与方式，锻炼学生信息整合能力、语言表达能力、艺术创作能力与团队协作能力，实现跨学科思维的综合提升。五、教学重难点【重要】教学重点：系统掌握红军长征的基本史实，包括长征的起止时间、主要路线、关键战役和重大会议，深入理解长征精神的五大核心维度即坚定信念、实事求是、不怕牺牲、自立自强、敢于胜利。【难点】教学难点：将89年前长征历史的精神内核与当代初中生的实际生活建立有效链接，引导学生跳出单纯“讲故事”的层面，实现从“感动”到“行动”的认知转化，在情感共鸣的基础上形成明确的奋斗目标与行为改进方向。六、教学策略与资源本课时45分钟，采用议题式教学法和情境体验法相融合的策略，以“走好新时代的长征路”为核心议题，通过“燃情导入—探微溯源—深情聆听—激昂诵读—互动思辨—庄严宣誓”六个环节逐层推进。在资源准备方面，需制作多媒体课件，收集“跟着长征读懂中国”专题展览图片、长征主题景物影像资料；精心挑选《长征组歌》《七律·长征》等高规格红色经典音频素材；剪辑央视网报道的红军后代邓玉平讲述长征故事等真实影像片段；准备长征线路图挂图、红军长征文物高清图片如草鞋、皮带等仿真实物；配备小组合作学习使用的马克笔、卡纸、评价量表；利用2026年3月遵义会议纪念馆与同济大学联合推出的“弘扬伟大长征精神做挺膺担当时代新人”思政大课的授课理念与模型，为课堂教学提供最新的学术支撑。七、教学过程设计（一）燃情导入：一封跨越时空的来信（约5分钟）【设计意图】用2026年全民阅读大讲堂上陈晋提出的“长征就是一本书，品读它，获取精神成长的养分”这一命题作为切入点，选择初中生喜闻乐见的“时空来信”形式，迅速聚焦注意力、唤醒情感共鸣，同时自然引出本课主题。师：同学们好。今天的班会课，老师从中央红军长征出发地——江西于都带来了一个特殊的“包裹”。里面不是文具，也不是零食，而是一封没有署名的信，来自遥远的1934年10月。教师打开多媒体，以深沉缓慢的语调播放一段旁白（配以于都河畔军号声的音效）：那年秋天，8.6万余人告别故土，跨过于都河。没有人知道前方究竟有多远，但每个人都坚信，前进的方向就是胜利的方向。师：同学们，你愿意打开这封信，听一听那段岁月里，和我们差不多年纪的“红小鬼”们的心声吗？（大屏幕展示长征途中红军小战士的黑白照片）今天，我们就一起走进长征的故事里，去触摸那些滚烫的记忆，去寻找属于我们这代人的力量。一起来看本课的主题——“长征路上铸信仰踔厉奋发启新程”。（二）探微溯源：万里征程上的山河与丰碑（约12分钟）【基础·高频考点】本环节聚焦长征基本史实和关键节点，采用小组合作“时光地图接力”的形式组织教学，要求学生结合历史、地理所学知识，共同完成长征路线图的信息标注。长征的基本脉络

教师利用动态行军动画地图演示1934年10月到1936年10月红军长征的完整路线。湘江战役——中央红军从出发时的8.6万人锐减至3万多人，湘江两岸鲜血染红了江水，从此当地流传着“三年不饮湘江水，十年不食湘江鱼”的悲壮民谣。遵义会议——1935年1月召开的中央政治局扩大会议，结束了“左”倾教条主义错误在中央的统治，确立了毛泽东同志在红军和党中央的领导地位，在极其危急的关头挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命，成为党的历史上一个生死攸关的转折点。四渡赤水——毛泽东指挥中央红军在赤水河两岸来回穿插，调虎离山、声东击西，彻底甩开了数十万敌军的围追堵截，创造了中外战争史上的奇观。巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻越夹金山、穿越松潘草地……每一处地名后面，都是血与火交织的生命赞歌。1936年10月，红一、红二、红四方面军在甘肃会宁和将台堡胜利会师，历时两年、跨越十余省的伟大远征宣告胜利结束。【跨学科链接】引导学生对照中国地形图，分析红军路线为何主要分布在西南、西北的崇山峻岭和高寒地区，并结合地理课上关于地形地貌、气候条件的学习内容，讨论红军将士面临的自然环境挑战。关键会议的历史抉择

教师设置小组竞猜环节，给出关键词提示，引导学生判断是长征中的哪次会议。提示词一：遵义老城、柏公馆、三天三夜、挽救了三军。提示词二：两河口、毛儿盖、政治局扩大、统一北上方针。学生在竞猜过程中逐步明确——遵义会议解决了当时最迫切的军事和组织问题，是党和红军在政治上走向成熟的重要标志。会后召开的扎西会议、苟坝会议、两河口会议、毛儿盖会议、巴西会议等，分别解决了战略方向、北上路线、民族政策等重大决策问题，共同构成了长征途中的“决策链”，每一步都体现了实事求是、独立自主的宝贵品格。长征胜利的伟大历史意义

教师总结：长征的胜利，不仅粉碎了国民党反动派消灭中国共产党和红军的企图，使中国革命转危为安，更铸就了伟大的长征精神，实现了北上抗日的战略转移，为中国革命开辟了新局面。毛泽东同志曾豪迈地宣告：“长征是历史记录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”此环节结束后，教师组织学生简要完成学案中的“长征大事年表”填空练习，作为当堂基础知识的即时反馈与巩固。（三）深情聆听：长征路上的红色故事汇（约12分钟）【重要·情感升华】本环节精选三个真实感人、与初中生年龄心理有高度亲和力的长征故事，穿插影视素材和学生讲述，营造沉浸式的“故事汇”氛围，直击学生情感深处。用稚嫩脚步丈量长征路的“红小鬼”

教师展示《闪闪小红星——记红军长征最小战士苏力》一书封面及内页图片。苏力，1934年参加红军时年仅8岁，在红四方面军被服厂随部队长征，翻雪山、过草地时她因年小体弱多次身处险境，但始终咬牙坚持，被誉为“用稚嫩脚步丈量长征路的传奇战士”。教师引导学生讨论：8岁的战士能够坚持走完长征，靠的是什么？学生在讨论中自然触及“信仰的力量”这一内核。“半截皮带”的故事

教师播放2025—2026学年关工委老校长进课堂讲述《半截皮带》故事的精彩片段。红四方面军战士周广才和战友们在第三次过草地时，粮食耗尽，野菜也无处可寻，指导员下令“全部吃掉”。战友们把皮带的每个部位都煮了个遍，最后只剩下半截。周广才含着泪在皮带背面刻下“长征记”三个字，一直舍不得继续烧掉，珍藏了几十年。这半截皮带，如今陈列在中国人民革命军事博物馆，它见证的不仅是饥饿和困苦，更是红军战士对革命的无限忠诚和对胜利的坚定信念。红军长征途经之地感人至深的军民鱼水情

教师介绍2026年甘肃省春季学期思政公开课中讲述的“三代人名纪长征”的故事：腊子口战役后，一位小红军牺牲自己救下了一名藏族孩童，孩子的家人为铭记这份恩情，三代人分别取名为“继征”“续征”“长征”。教师追问：一种怀念，能跨越三代人延续下来，这说明了什么？学生作答后教师总结——说明长征精神早已融入中华民族的血脉之中，它不是一个年代的符号，而是一个民族的精神坐标。在这一环节中，教师选取1—2名学生代表朗读校本学案中摘编的长征英雄家书片段，如“亲爱的妈妈，天快亮了，革命也快胜利了，请保佑儿能够在黎明前为革命流尽最后一滴血”，进一步渲染情感氛围，让学生近距离感受革命者的赤子情怀。（四）激昂诵读：品红色经典悟磅礴力量（约8分钟）【重要·跨学科融合】本环节以语文、艺术、道德与法治三科融合为支撑，组织学生以朗诵和合唱的形式沉浸式体验长征经典，提升文学审美力与精神感染力。教师导语：长征历史已经远去，但描写长征的诗篇却永远留在了民族的记忆库里，成为一种跨越时空的艺术和力量。集体诵读《七律·长征》

全班起立，齐声诵读毛泽东同志的《七律·长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”教师引导学生在朗朗诵读中体会诗中运用的对比、比喻等修辞手法，并追问：“只等闲”“走泥丸”这些词语表现出红军将士怎样的精神风貌？名句品析与微写作

教师选取毛泽东同志关于长征的精辟论断——“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”要求学生结合本节课所学内容，以小组为单位用1—2句话续写“长征也是”。例如“长征也是一本永远读不完的大书”“长征也是一面照亮未来的镜子”等，将精炼写作融入课堂，培养学生的语言表达与思想提炼能力。各小组将续写结果写在彩色卡纸上，由教师现场展示，形成一面“长征精神续写墙”。选段欣赏《长征组歌》

教师播放《长征组歌》中的精选片段《四渡赤水出奇兵》，引导学生初步感受红色经典音乐作品的艺术魅力和情感冲击力，为本班后续参加“童声诵长征奋进‘十五五’”诵读展示活动做好准备。（五）互动思辨：从长征之路到我们的成长之路（约5分钟）【难点·热点】本环节为学生提供思辨平台，将长征精神拉回学生的真实生活场景，破解“历史很远、自己很小”的认知隔阂，实现从感动到行动的转化。教师设置小组辩论式讨论议题：“走好新时代的长征路，对于我们初中生来说，究竟意味着什么？是效仿先烈去冲锋陷阵，还是从身边的点滴做起？”每个小组围绕以下真实情境问题展开讨论：情境一——面对堆积如山的作业和考试压力时，是否想过中途放弃？放弃的背后缺少了长征精神中的什么品质？情境二——遇到学习上的难点和薄弱科目时，是否像红军过草地般感到迷茫无助？解决这种“迷茫”最需要的是什么？情境三——班集体中是否因小事闹过矛盾、推诿过责任？如果当年红军将士也互相猜忌、各自为政，长征还能胜利吗？情境四——在手机游戏或短视频的诱惑下是否能严格自律？这与长征途中严守军纪、铁一般自律的英雄部队有什么内在联系？教师巡视各小组讨论，适时点拨，并在小组汇报发言后进行总结提升：“长征精神的伟大，不只在于其取得胜利的结果，更在于革命先烈在每一次选择面前都坚定不移地选择了光明、信仰和责任。当代青年是强国建设、民族复兴的接棒人。我们不用再去啃树皮、煮皮带，但我们要啃下学习的硬骨头，要克服掉身上的惰性和畏难情绪，要在小事上守得住规矩，要在每一个属于自己的岗位上发光发热。这就是属于你们的新长征！”教师简要介绍2026年各地红色实践的最新进展：国家图书馆“跟着长征读懂中国”系列活动中涵盖的“领读人”音视频征集、长征诗韵诵读大会等多项活动，以及桑植县“我的长征”沉浸式研学吸引超7.6万人次青少年参与-5。在此基础上，教师鼓励学生利用周末走进家乡的革命纪念馆、烈士陵园，用青春脚步丈量红色热土，将自己的所见所思制作成短视频参与“领读人”征集，延续班会课的爱国热情。（六）庄严宣誓：青春向未来奋进新征程（约3分钟）班会进入尾声，教师面向全体学生发布“新长征青年行动周”倡议书——从下周一开始，全班以“强健体魄、勤学励志、乐于奉献、严守纪律”为目标，设立个人新长征计划，互相监督执行，并在月底举行阶段性成果分享班会。全体学生起立，右手握拳，在领誓人的带领下庄严宣誓：“我立志继承和发扬伟大长征精神，坚定理想信念，刻苦学习知识，锻炼强健体魄，磨砺坚强意志，争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好少年，为实现中华民族伟大复兴的中国梦时刻准备着！请党放心，强国有我！”班主任在宣誓后做简短总结：“走好新时代的长征路，不是一句口号，而是每天早起的十分钟晨读、每次考试后不服输的复盘更正、每次接过班级任务时的一句‘我能行’。愿你们都能成为长征精神的传承人和生动践行者。”在班会结束前的最后两分钟，教师发放本课增值学案：“新长征——我的行动承诺书”，指导学生现场填写要点，并将公告栏作为下阶段持续性跟踪展示平台，确保班会立德树人的育人效果得以持续延伸。八、教学评价设计【基础·教学评一致性】本课评价设计贯穿课前、课中、课后全过程，力求全面反映学生在核心素养各维度的达成情况。课前评价：通过调查问卷了解学生对长征的认知起点，包括能否准确说出长征起止时间、主要领导人、关键战役名称，以及学生对长征精神的第一反应词频率统计。课中评价：设置“小组时空地图接力”完成度评分，根据信息准确性和汇报清晰度进行组内互评；设置“长征故事听后感”微表达环节，每人准备一张便签写下对自己触动的故事和原因，教师随堂抽取朗读并给予鼓励性评价；设置四组真实情境模拟讨论的角色扮演、观点表达等随堂表现记录表，重点关注学生在情感觉醒基础上的态度转变和价值认同。课后评价：以学案最后一页的“素养提升自评表”为载体，要求学生就“政治认同”“道德修养”“健全人格”三个维度进行自我打分，同时由小组长根据课堂表现打分，最后教师结合作业完成质量给予综合等次评价。优秀学案将在班级公众号展示，并推荐参加学校“长征精神强国有我”优秀思政作业评比活动。评价机制的具体量化指标可参考以下形式：认知维度（占30%）——通过长征路线图标测、大事年表填空正确率进行评估；情感维度（占40%）——通过微表达真实度、故事共鸣发言深度、小组讨论投入程度进行教师观察记录与同辈互评；行为维度（占30%）——通过“新长征青年行动周”计划执行情况和阶段性成果汇报进行追踪评价，将班会课的立德树人效果延展至日常学习生活的全过程。九、板书设计主板书中央以长征路线图作为视觉核心，路线图上标注瑞金（出发点）、湘江、遵义、赤水、金沙江、泸定桥、夹金山、松潘草地、会宁（会师点）等关键地标，配合时间轴箭头标注1934年10月—1936年10月的时间跨度。板书左侧纵向列出长征精神的五大核心要点：坚定信念（灵魂）、实事求是（精髓）、不怕牺牲（本色）、自立自强（品格）、敢于胜利（追求），每条要点下方以小字附上对应的典型故事名称，如图“半截皮带”下方写“忠诚”，“一把青稞”下方写“坚守”。板书右侧分为两大板块，