破“墙”立“序”：规则与自由辩证视角下的高一（2026级）班级公约共创班会教案

破“墙”立“序”：规则与自由辩证视角下的高一（2026级）班级公约共创班会教案

一、班会背景与目标定位（一）班会背景分析高一学段是高中生涯的起点，也是学生从初中被动接受管理向高中主动自我管理的过渡关键期。进入2026学年，伴随着教育部基础教育规范管理“提升年”行动的深入推进，各地高中纷纷加强了校纪校规的规范化建设。-2025年以来，多所高中陆续出台或更新了学生管理量化考核细则，将考勤、仪容仪表、课堂纪律、卫生保洁、电子产品使用等日常行为纳入精细化管理体系。-与此同时，2026年4月以来，内蒙古、上海崇明等多地相继发布或修订了中小学教育惩戒实施细则，进一步明确了学校、教师在学生违规违纪行为处置中的权限与程序。-在这一政策背景下，行为常规教育不再是简单的“管住学生”，而是要在保障秩序的同时维护学生的合法权益、尊重学生的成长规律。作为高一新生的入学适应性教育主题班会，本课旨在帮助学生在理解校纪校规的基础上，从“被动遵守”走向“主动认同”，进而内化为自主管理的内在驱动力。（二）学情分析高一年级学生大多处于15至16岁年龄段，自我意识显著增强，对权威和规则往往带有批判性审视的态度。【基础】部分学生在初中阶段养成了较好的行为习惯，但也有相当一部分学生存在规则意识薄弱、自我约束能力不足、时间管理混乱等问题。进入高中新环境后，校园范围扩大、课程科目增多、学习节奏加快，学生面临更多自主决策的空间，同时也面临更多行为选择上的困惑与冲突。在前期的入学教育和日常观察中，笔者发现约半数以上的高一新生对校规校纪存在不同程度的抵触情绪，认为“管得太严”“限制太多”；而与此同时，手机管理、迟到早退、自习课讲话、未按时完成作业等行为常规问题在开学初呈多发态势。因此，本班会的设计必须直面学生的真实困惑，避免单向说教，转而通过思辨、体验、共建的方式引导学生重新认识规则的价值。（三）班会主题界定本班会的主题是“破‘墙’立‘序’”——“破‘墙’”指的是破除学生心中将规则误解为“束缚之墙”的认知壁垒，帮助学生看清规则的保障功能；“立‘序’”则指向规则教育与班级公约共创的实践导向，引导学生从规则的被动接受者转变为规则的主动共建者。围绕“规则与自由的辩证关系”这一核心理念，【重要】班会聚焦三个层层递进的关键议题：规则是什么（概念认知）——规则有什么用（价值澄清）——我们如何共创规则（行动实践）。【高频考点】高中生对“规则与自由”关系的理解，既是德育评价的重要维度，也是学生在日常行为选择中不断面临的实际考验。（四）班会目标【核心素养】立足“自主发展”和“责任担当”两大核心素养维度，本班会设定以下具体目标：【重要】认知目标：学生能够准确理解校规校纪的核心条款及其设立原因，初步掌握《中小学教育惩戒规则（试行）》中关于一般惩戒和较重惩戒的基本规定，明确个人行为与集体秩序之间的内在关联。

情感态度目标：学生能够从内心认同“规则是保障而非限制”的理念，减少对规则的抵触情绪，增强对班级集体的归属感和责任感，形成积极的规则态度。

能力目标：学生能够运用规则分析的思维方法，客观评价日常行为的是非得失，具备初步的自我行为诊断与纠正能力；能够积极参与班级公约的起草和讨论，学会民主协商、合作共建的方法。

行动目标：学生能够在班会课后自觉对照校规班规进行行为自查，针对自身存在的薄弱环节制定不少于三条的个人行为改进计划，并在一周内完成首次自我评估。

二、班会主题与课时安排班会主题：破“墙”立“序”：规则与自由辩证视角下的高一年级班级公约共创课时安排：1课时（45分钟）适用对象：2026级高一全体学生三、班会内容设计（一）教学重难点教学重点：引导学生深入理解规则与自由的辩证统一关系，建立“规则是自由的前提保障”这一核心理念，并在此基础上理解校规校纪设立的正当性与必要性。【重要】

教学难点：帮助学生完成从认知认同到行为内化的心理转换，将课堂上的理念认知转化为课后的自觉行动；引导学生在尊重集体利益的前提下，学会理性表达个人诉求，参与班级规则的民主共建。【难点】

（二）教学方法与手段教学方法：情景体验法、案例分析法、小组讨论法、辩论式研讨法、问题链导学法。以“思辨—体验—共建”为主线，避免单一说教，强调学生的主动参与和深度思考。【思维方法】

教学手段：多媒体课件、视频片段（无规则世界的混乱场景展示）、校规校纪原文摘录卡片、小组讨论记录单、班级公约初稿模板、角色扮演道具。

空间布置：将教室座位调整为岛屿式排列，每6至8人一组，便于小组合作探究；前方预留讲台区和多媒体展示区。

（三）教学准备教师准备：收集教育部及本省、本市最新发布的与基础教育规范管理相关的政策文件；收集本校《学生管理量化考核细则》《学生违纪处理办法》《手机管理规定》等制度文本；准备“规则与自由”主题相关的视频素材和案例素材；设计班级公约共创活动的工作纸；制作班会课件，确保图文并茂、逻辑清晰。

学生准备：课前阅读《中学生守则》和本校《学生日常行为规范》重点条款；以匿名方式写下两条“我最不理解的校规”和两条“我认为最有必要的校规”，由班委收集后汇总；每组准备用于记录的小白板和记号笔。

（四）班会具体流程暖身与导入：规则的“入场券”（约5分钟）

教师以轻松自然的开场白开启班会：“同学们，欢迎大家进入高一新学年。在接下来的三年里，有一件事天天都会伴随你们——那就是规则。有人觉得规则是‘围墙’，有人觉得规则是‘跑道线上的线’。今天这节课，我们就来聊聊规则这件‘绕不开的事’。”【基础】接着，教师播放一段精心剪辑的短片——内容为一条繁华街道在没有交通信号灯时陷入的混乱场景（一分钟以内），引导学生观察并思考：“如果没有交通规则，你们还敢走这条街吗？”随后邀请2至3名学生发表即时感受。预判学生回答集中在“危险”“混乱”“不安全”等关键词，教师顺势引出本课主题：规则不是多余的存在，而是秩序的前提，自由的保障。【跨学科链接】此处引入社会学视角：任何群体生活都需要规范来协调个体行为，校园规则与交通规则在功能上具有同构性——都是为了保障更多人的正当权益。思辨板块：规则是“束缚之墙”还是“自由之翼”？（约12分钟）

【非常重要】本环节是班会的认知突破环节。教师首先向学生展示两份关键文件的核心条款：一是教育部办公厅于2025年发布的《基础教育规范管理负面清单（2025版）》，其中明确要求“严禁学校制定有违常理认知、违背公序良俗、没有相关依据的校规校纪条款”，-并强调“严禁教师实施体罚、变相体罚等侵害学生人格尊严的行为”；-二是本校《学生管理量化考核细则》中的几项典型规定（如考勤、仪容仪表、手机管理等）。通过正反两方面的文件引介，帮助学生认识到：校规不是学校单方面强加的“枷锁”，而是在国家法律框架和上级政策规范下制定的合理性规则。教师随后组织绕口令式的角色扮演活动：6个小组分别扮演校长、班主任、学生干部、家长、任课教师、社会工作者，每组围绕“手机进课堂”这一热点议题，从各自立场出发阐述对校规的看法。每小组发言1至2分钟。【热点】手机管理是目前高中行为常规管理中争议最大、关注度最高的话题之一。芬兰已于2025年4月通过法律修正案，明确禁止7至16岁学生在课堂上使用手机；-我国教育部基础教育规范管理负面清单中也严格规范了学校的办学行为，但具体的手机管理权限赋予各校结合实际制定校规。通过这一多视角的角色扮演，学生能够跳出“学生”的单一身份，站在制度设计者和管理者的角度重新审视校规的合理性，从而消解对规则的片面抵触。活动结束后，教师提炼学生在角色扮演中表现出来的共性理解，总结板书：规则的三重价值——保障安全、维护公平、促进成长。对话板块：规则VS自由——一场不可避免的思想交锋（约10分钟）

教师接下来向全班抛出一个思辨辩论题：“规矩越多，自由越少，你同意还是不同意？”学生以小组为单位展开限时3分钟的组内讨论，然后每组选派代表进行30秒的观点陈述。【思维方法】【易混点】此处需要特别提醒学生注意一个极易混淆的认知误区：将“自由”等同于“想做什么就做什么”。教师可以适时引入卢梭的名言“人是生而自由的，但无往不在枷锁之中”，引导学生区分“消极自由”（不受外在约束）与“积极自由”（在合理规则下实现自我发展）的差异。在观点交锋的基础上，教师提供国际对比素材以拓展视野。日本近年来正在积极推动“黑色校规”（过于严苛、不合时宜的校规）的修订工作，部分初高中让学生参与到校规修改过程中，取得了“学生更自信”的良好效果；-美国的高中普遍设有训导主任，与警方合作保障《学生管理手册》中的行为准则得到遵守；-芬兰2025年8月起全面实施校园手机禁令，芬兰全国教育署还建议在用餐时间和课间也限制手机使用。-通过这一国际视野的比较，学生能够认识到：规则的有无、多少、松紧并不是判断教育质量高低的唯一标准，关键在于规则是否合理、是否被师生共同认同、是否指向学生的健康成长。【跨学科链接】此处结合政治学科“法律与秩序”模块和道德与法治课程中关于规则意识的内容，实现学科融合。教师总结：每一种规则背后都有其设立初衷。我们反对不合理的“黑色规则”，但我们也必须承认，合理的规则恰恰是集体生活中最珍贵的保障。自由不是在真空中获得的，而是在规则的框架中实现的。共建板块：我们的班级公约——规则共创行动（约12分钟）

【核心环节】【非常重要】本环节是班会的实践落地环节，占班会时间的四分之一以上，要求学生从认知输入转向行动输出。教师首先向学生展示一份事先拟订的班级公约框架草案，分为五个维度：课堂学习规范、日常行为规范、文明礼仪规范、卫生保洁规范、网络与手机使用规范。每个维度下预设两至三条核心条目及空白待填写项。小组任务：每组领受一个维度的细化任务，在公约框架草案的基础上，结合本班入学以来观察到的具体问题和亮点，提出针对性的补充建议和修改意见。讨论限时5分钟，每组需完成以下三个递进式问题的讨论：第一，这一规则存在什么问题？第二，我们建议如何调整或补充？第三，这一建议的理由是什么？【思维方法】引导学生从问题识别到方案设计再到理由论证，完成完整的思维训练过程。随后进入全班民主讨论环节。每组派出代表用两分钟时间汇报本组的讨论成果。教师将各班同学的合理建议实时记录在黑板框架中，形成班级公约的“升级版”。对于存在争议的建议（如“是否允许课间使用手机休闲”），教师引导全班以举手表决的方式确定最终条款，体现民主决策的过程。表决通过后，全体学生逐一在公约纸上签名，形成具有集体承诺效力的《高一（×）班班级公约》。【重要】公约制定完成后，班主任作为见证人签字，并宣布将公约印制后张贴在班级显要位置，每月进行一次集体回顾和必要的修订。总结与升华：从规则认知到自我领导（约4分钟）

【核心素养】教师对本课进行总结提升，提炼三个核心观点：第一，规则不是反向的束缚，而是正向的保障——没有规则的校园是混乱的，没有规则的自由是虚幻的；第二，真正的自律来源于深层认同——当我们真正理解规则背后的善意和道理，遵守规则就不再是被迫的服从，而是主动的选择；第三，规则意识是高中生走向成熟的重要标志——从被管理者成长为自我管理者，是高中三年最重要的成长课题之一。教师布置两项课后作业：【基础】【重要】第一，个人行为自查与改进计划（必做）。每位学生在课后对照本班新通过的班级公约，对各维度的行为表现进行自我评估（使用“很好、一般、需改进”三级评价），针对薄弱环节制定不少于三条的具体改进目标，并在班级成长记录册中记录。一周后提交个人行为改进的阶段性自评报告。第二，班级公约守约观察员轮值制度（班级集体行动）。根据新通过的班级公约，建立“守约观察员”轮值制度，由学生轮流担任，负责在日常学习生活中观察和记录公约执行情况，每周班会由值周观察员进行简要总结反馈。此项制度旨在将班会教育效果延伸到日常管理的持续改进中，实现“教学评一致性”。可选延展板块：常见行为违规类型专题解析（视时间安排可纳入课中或作为课后阅读材料）

【高频考点】【易错点】作为课后补充材料或班会时间充裕时的延展内容，教师可以系统梳理高中生在行为常规方面最经常出现的六类违规类型并分别指出其危害与对策。一是出勤管理类，包括迟到、早退、无故缺勤等，提醒学生凡事提前五分钟是高中生应有的时间观念。二是课堂纪律类，包括讲话影响他人、未经允许使用电子设备、未携带学习用品等，强调这是对他人学习权利的基本尊重。三是仪容仪表类，包括未按要求穿着校服、佩戴首饰、烫发染发等，讲述统一着装对减少攀比、增强集体认同的正面意义。四是卫生保洁类，包括个人座位区域脏乱、乱扔废弃物等，培养学生的责任感与公共意识。五是考试诚信类，包括各类违纪作弊行为，直接关系个人信誉和学业评价。六是网络行为类，包括在社交媒体上发表不当言论、网络欺凌等，提醒学生在虚拟空间同样需要遵守规则。每一类违规行为既涉及学校的纪律评价，也与学生的自我成长和未来发展密切相关。四、教学评价设计（一）过程性评价班会过程中，教师通过观察各小组讨论的参与度、发言质量、方案创意的合理性等维度，对学生进行过程性评价。小组讨论评价量表如下：参与度——全体组员积极参与讨论（优）、半数以上参与（良）、只有少数人参与（需改进）；发言质量——能够清晰陈述观点并结合实际案例（优）、能够陈述观点但缺乏例证（良）、观点模糊或偏离主题（需改进）；方案创意——提出的公约条款有创造性和可操作性（优）、条款合理但缺乏新意（良）、条款重复或操作性不强（需改进）。【教学评一致性】教师在班会结束前对各组表现给予简要的口头反馈，肯定优秀表现，指出改进方向。（二）总结性评价班会结束后，学生需提交个人行为自查与改进计划书面材料，教师于一周后检查改进计划的落实情况，给予书面评语和等级评价（分“优秀”“良好”“合格”“待改进”四档）。同时，通过班级公约守约观察员的值周反馈和每月一次的公约执行情况集体评议，持续跟踪班会教育的后续效果。学期末，将行为常规表现纳入学生综合素质评价体系。（三）自我评价与反思教师在班会课后填写教学反思记录表，从目标达成情况、学生参与度、活动设计合理性、时间分配恰当性、学生收获深度等五个方面进行反思，为同类主题班会的后续设计积累经验。同时，选取3至5名学生代表进行座谈，听取学生对班会内容和形式的真实反馈，以便在班级公约的后续修订和实施中不断改进。（四）评价标准评价维度 优（90—100分） 良（75—89分） 合格（60—74分） 待改进（60分以下）规则理解深度 能够准确、多维度阐释规则与自由的辩证关系，能联系实际举例 能够基本理解规则与自由的关系，有一定的举例能力 对规则与自由关系的理解较为浅显，举例较少或不够准确 无法理解基本概念，存在明显认知偏差小组协作表现 积极参与讨论，能够引导组员达成共识，发言质量高 参与讨论较积极，能够配合组员完成任务 参与度一般，发言次数少或质量不高 几乎不参与讨论，对小组任务无贡献班级公约拟写质量 提出的公约条款有创意、针对性、可操作性强 提出的公约条款基本合理，具有一定的针对性 提出的公约条款较为一般，缺乏新意 无法提出有效建议或条款明显不合理个人行为改进计划 目标明确、具体、可量化，完成了自我评估 目标基本明确，完成了自我评估 目标较为模糊，未完成全面自我评估 未提交计划或计划质量明显不合格五、板书设计破“墙”立“序”规则与自由辩证视角下的班级公约共创一、规则的真相  ▪保障安全——校园是“人人受保护”的空间  ▪维护公平——规则面前人人平等  ▪促进成长——在有序环境中实现最优发展二、自由的真意  ▪自由≠想做什么就做什么  ▪自由＝在合理规则的边界内做出最好的选择三、我们的行动  ▪班级公约五大维度：课堂学习规范▪日常行为规范▪文明礼仪规范▪卫生保洁规范▪网络与手机使用规范