《守护生命之光：拒绝“死亡游戏”主题教育班会教学设计（高中一年级生命安全与心理健康融合课）》

《守护生命之光：拒绝“死亡游戏”主题教育班会教学设计（高中一年级生命安全与心理健康融合课）》

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中小学公共安全教育指导纲要》《中小学心理健康教育指导纲要（2026年修订版）》及《义务教育课程方案和课程标准（2026年版）》相关要求为指导，全面落实“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念，坚持“生命至上、安全第一”，培养学生的生命安全意识和心理健康素养。设计遵循高中一年级学生认知发展规律与心理特点，紧扣课程改革的新理念——教学评一致性、跨学科主题学习、真实情境问题解决，融入大单元教学设计思想，通过情境创设、案例分析、角色扮演、小组辩论、实操演练等多元教学方式，激发学生主动建构安全知识和自我保护能力。同时，教学评价设计以过程性评价和发展性评价为主线，注重学生生命观念、健康生活、责任担当等核心素养的达成。二、教学内容分析本次班会课的主题“拒绝‘死亡游戏’——守护生命之光”归属于“生命安全与健康教育”跨学科主题学习范畴，整合了生命安全、心理健康、道德与法治、体育与健康等多个学科，体现了跨学科融合教育理念。核心内容涵盖了“危险游戏识别与辨别”“危险原理的科学认知”“游戏危害的多维度分析”“心理动机与社交压力应对”“法律与规则意识建立”“防范策略与应急技能”“家庭与社会协同保护”等核心知识点。“梦回大唐”又称“死亡三秒”“窒息挑战”，是一种通过人为制造大脑缺氧来产生短暂眩晕感的危险行为。2026年1月，央视等主流媒体密集报道了该游戏正在通过学生社交群快速扩散，湖南益阳、山东等多地已有学生因参与游戏发生晕厥、休克甚至重伤的案例-。报道指出，该游戏的视频打着“童年回忆”标签在网上传播，诱导人为制造大脑缺氧，体验所谓的瞬间眩晕感，极易导致大脑皮层功能紊乱而产生幻觉，严重时可造成不可逆脑损伤甚至窒息死亡--。这一教学内容具有鲜明的时代性、现实紧迫性和教育价值。因此，本课教学内容围绕“是什么（概念与原理）—为什么（动机与心理）—有什么危害（后果与法律）—怎么做（防范与应对）”四个维度系统展开，重在引导学生建立正确的生命观、健康观，培养批判性思维和自我防护能力。三、学情分析高一学生（15—17周岁）正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，思维活跃，好奇心和探索欲强烈，具有较高的抽象思维能力和一定的独立判断能力，但缺乏足够的生活经验和风险预判能力。网络信息获取渠道多元，对社交群体高度敏感，渴望通过同伴获得归属感和认可。在此阶段，学生面临较大的学业压力和青春期心理波动，容易产生焦虑、无聊等情绪，进而寻求新奇刺激的体验来调节情绪-。学生对该游戏有一定的听说或了解，但由于信息渠道不完整，对其真正危害的科学认知较弱，对法律后果的严重性缺乏认识，对“亚文化”外衣下的潜在危险警惕性不高，容易受猎奇心理和同伴从众效应驱动而参与-。此外，部分学生可能存在心理健康隐患，长期接触恐怖、危险内容更易诱发心理危机-。这就决定了本次班会课既要进行科学的危害认知教育，也要关注学生心理需求，提供科学的压力管理和情绪调节方法，引导建立健康的同伴交往方式和校园文化氛围。四、教学目标（核心素养导向）（一）生命观念与科学认知学生能够准确说出“梦回大唐”等窒息类危险游戏的定义、基本步骤和操作方式，阐明其物理与生理学原理——人为制造大脑缺氧导致心脏受压、血液循环受阻，理解瞬间眩晕感及幻觉产生的科学原理，并认识到该行为对大脑、心脏等器官的严重危害。（二）健康生活与自我保护学生能够分析参与危险游戏的多种危害——生理伤害、心理创伤、学业影响和社交后果，掌握“四不”“六不”“两主动”的防范口诀，学会在同伴邀请参与时进行有效拒绝的方法和技巧，并能识别身边的危险信号，及时向老师、家长或公安机关报告。（三）法律意识和规则意识学生能够了解与危险游戏相关的法律法规依据，明确诱导未成年人参与窒息游戏涉嫌危害公共安全、故意伤害等违法犯罪的法律定性-。懂得网络中传播危险游戏视频的法律责任，学会运用法律武器保护自己和他人，增强对网络安全风险的防范意识。（四）心理调适与压力管理学生能够分析自身参与危险游戏的潜在心理动机——好奇心驱动、同伴压力趋同、学业压力宣泄和情感孤独等，学会运用科学健康的心理调适方法替代危险行为，掌握基本的压力管理和情绪调节策略，培养理性应对诱惑和压力的积极心态。（五）社会责任感与价值观学生能够认识到每个人在维护校园安全中的责任，形成“不参与、不传播、不旁观”的安全共识，培养主动劝阻同伴危险行为、参与校园安全建设的社会责任感，树立尊重生命、珍视健康的正确价值观。五、教学重难点教学重点：全面理解“梦回大唐”等危险游戏的危害及科学的自我保护和防范技能，建立远离危险游戏的安全红线意识。教学难点：多维度分析青少年参与危险游戏的深层心理动机，引导学生在面对同伴压力和诱惑时做出理性决策，掌握有效拒绝和自我保护的实际技能。关键环节在于突破单纯知识灌输的局限，让学生在情感认同和行为预期上形成坚定的防范意识。六、教学策略与资源教学策略：采用项目式学习理念下的“情境—探究—建构”三阶教学模式，融合探究式学习、合作学习、案例教学法、角色扮演法和实际演练法，突出学生主体性和参与体验。运用翻转课堂理念，将基础概念等前置学习内容以问卷和预习任务方式布置，然后在课堂上进行深度探究。设计真实情境——“收到窒息游戏邀请，你该怎么办”，驱动学生在情境模拟中主动思考、辨析和决策。采用小组合作辩论、心理动机分析思维导图、防范技能实操演练等多元教学手段，体现做中学、用中学、创中学的理念。教学资源：多媒体设备、PPT课件（含2026年最新案例报道截屏和科学原理动画演示，注意不使用真实窒息画面）、人体生理结构示意图、法律条款摘录展板、小组探究任务单、情境角色扮演卡片、气球模拟呼吸道具（用于演示呼吸限制原理）、安全承诺书模板、班级公约海报设计材料、紧急联系救助通道展示卡。视频素材选择警示类而非模仿类，侧重于医学专家解析和受害者自述等正面引导内容，严格控制画面尺度，避免细致描述游戏操作步骤，防止产生模仿效应。信息化工具：班级在线学习平台（课前发布预习资料和自测问卷）、投票互动软件（课堂观点收集和意见统计）、投影设施展示学生小组讨论成果。利用AI虚拟助手呈现心肺复苏等急救常识的3D动画演示，体现人工智能赋能教育理念。七、教学过程设计（一）导入环节：悬念导入，引发共鸣（约7分钟）活动设计：教师展示一组具有冲击力但又不过度恐惧的事实数据——如“某地一名学生因参加‘梦回大唐’游戏倒地抽搐，被紧急送往ICU抢救3天”的案例，配以医学专家视角的专业警示语。学生观看后自主思考并记录感受。随后提问：“你们听说过‘梦回大唐’吗？这个听起来像历史剧的名字到底是什么样的‘游戏’？如果是你，会不会愿意参与？”设计意图：以真实事件为切入，迅速唤醒学生对主题的关注和警觉，激发求知欲，为探究其他环节奠定情感基础。采用悬疑式导入，设问激思，符合青少年认知启发的特点。（二）新授环节一：概念认知——揭开真相面纱（约15分钟）第一部分：“梦回大唐”的真实面目——科学概念建立学生以个人方式，根据课前收集的资料，填写概念辨析任务单，记录自己对“梦回大唐”及其别名“死亡三秒”“窒息挑战”的认识。教师在投影上展示来自医学专家和权威新闻的定义——该游戏是通过人为制造大脑缺氧，体验瞬间眩晕感，严重时可造成脑损伤甚至窒息死亡的危险行为-。引导学生对这些定义进行复述和记忆。第二部分：游戏操作的科学原理剖析——小组探究学习学生分组（每组4—5人），基于教师提供的“人体大脑缺氧和心脏受压原理图”和几组科学实验数据，讨论游戏的具体操作步骤及每一项操作对人体产生的危害。每个组需阐述：步骤1（深蹲深呼吸）→步骤2（猛烈憋气站起）→步骤3（他人按压胸口）→步骤4（诱发瞬间意识和晕厥）。教师引导学生从生理学角度分析各步骤的科学原理，认识：深蹲与深吸气导致过度换气→刺激心脏心律失常风险升高；快速屏气站起压迫胸腔→减少氧气摄入，二氧化碳滞留；用力按压心脏→压迫胸腔导致血液返流受阻，大脑急剧缺氧；大脑意识瞬间丧失→造成脑细胞缺氧性损伤，甚至猝死-。学生填写探究性记录表格，并将上述科学原理提炼成一条简短的“安全警示”。设计意图：通过小组合作探究的方式，让学生在主动分析和表达中将抽象的生理学知识内化，深化对危害的认知，落实科学探究能力和合作学习能力的培养目标。（三）新授环节二：危害分析——科学认知与深度辨析（约18分钟）活动设计：模拟新闻发布会环节，由班级学生扮演“医学发言人”“法律顾问”“心理辅导员”和“教育局发言人”四个角色，其他学生扮演记者角色，对整个社会关心的“梦回大唐”危害问题进行提问。各角色回答内容要求：【非常重要】“医学发言人”要从科学角度分析生理危害：窒息游戏会造成回心血量减少，大脑的血液和氧气供应急剧减少，导致脑功能紊乱、神经元不可逆损伤，引发头晕、癫痫、脑水肿、休克甚至植物人状态-。湖南曾有大学男生参与“死亡游戏”后出现重型颅脑损伤，中医也描述为意识丧失-。还会伤害心脏造成心律失常，有潜在猝死风险-。长期参与还可能导致慢性头痛、记忆力衰退、神经功能紊乱等后遗症。【重要】“法律顾问”要阐明法律危害：诱导未成年人参与窒息游戏行为，涉嫌危害公共安全、故意伤害乃至教唆自杀等违法犯罪-。根据《中华人民共和国刑法》相关规定，以劝说、利诱、怂恿等方式教唆未成年人实施违法行为的构成教唆犯，须承担刑事责任-。在网上传播危险游戏视频、诱导未成年人模仿，也需要承担相应的治安处罚或刑事责任-。同时同学之间相互怂恿或组织参与，若造成对方重伤或死亡，同样面临民事责任和刑事追责。【重要】“心理辅导员”要从心理角度分析伤害：“梦回大唐”等危险游戏迎合部分青少年猎奇心理和寻求刺激的本能，容易满足好奇心和占有团体认同感，但参与后会催生心理紧张、恐惧、抑郁等情绪问题，严重者出现失眠、噩梦、创伤后应激障碍-。参与过游戏的学生可能因为内疚、自责而产生更大的心理负担。同时参与行为一旦被同伴知晓，还会面临校园歧视或排挤等多重二次伤害。“教育局发言人”则从学业和校园安全角度强调：参与危险游戏破坏正常的校园育人环境，影响同学间健康关系，危及上学和课间安全；一旦学生发生意外，学校家长都会陷入巨大痛苦和经济负担-。记者提问环节结束后，教师组织全班学生进行投票，选出他们认为危害最严重的各项因素，全班讨论共识：无论哪种伤害，都无法挽回生命和心理健康，因此必须坚决抵制。教师进行总结归纳，形成危害清单，让学生抄记留存。设计意图：通过多角色新闻发布会的形式，让学生从医学、法律、心理、教育等多个维度系统性理解危害，培养多角度思考能力和批判性思维，构建跨学科知识体系，激发情感共鸣，坚定远离危险游戏的决心。（四）新授环节三：心理溯源——探究参与动机和应对策略（约16分钟）活动设计：本环节以“心理解剖实验室——危险行为背后的青春密码”为题，组织心理健康教育主题合作探究。第一部分：危险行为心理动机分析学生分组讨论并列举可能导致青少年参与“梦回大唐”的心理原因。各组设计“心理动机——风险因素关联图谱”，从内在因素和外在压力两个维度进行分析。内在因素包括：好奇心自然驱动、寻求新奇刺激体验、无聊感与学业焦虑下的宣泄冲动、对极端游戏的错误认知（误以为“挑战极限是勇气”）、内心孤独存在的“我被需要”需求等。外在压力包括：同伴社交压力（害怕被排斥）、社交媒体诱导（短视频渲染“好玩”）、缺乏家庭关怀和健康情感陪伴、网络亚文化圈的负向影响等-。每组汇报分析结果并接受师生质询。第二部分：心理健康需求和科学应对方案教师引导学生思考：我们真正需要的是什么？通过小组思考、观点分享与全班归纳，同学们总结出高中生真正的心理需要包括：认同感和归属感、自主与控制感体验、压力释放窗口、新奇刺激体验、情感宣泄出口和积极成就感等。随后学生分组探讨“如何用更健康的方式满足这些心理需求，远离危险游戏”。小组成果汇报要求提出具体替代方案：满足好奇心替代方案：通过科学探索性项目（天文观测、实验探究、知识竞赛）、创意手工艺挑战、解密谜题和推理性游戏等方式释放好奇和创造欲。缓解社交压力替代方案：组织健康阳光的团队活动（篮球赛、辩论赛、K-pop舞蹈表演、模拟联合国、志愿服务等），建立积极的同伴关系，通过团队荣誉感取代外部危险认同。情绪宣泄替代方案：运动健身（跑步、健身操、球类）、艺术创作（画画、摄影、音乐）、沉浸式阅读、日记情感表达、美食烹饪等多种积极宣泄方式。成就感获得替代方案：参与学业竞赛、特长发展（编程、机器人、辩论）、策划班团活动、担任班干部或志愿者、获得真实的他人和社会正向认可。教师补充强调：青少年长期沉浸于危险或恐怖游戏，会诱发心理危机，加剧被伤害风险-。真正的成就感与快乐来自于个人成长、学习进步、团队协作和对他人的帮助，而非危险冒险行为。设计意图：引导学生深度反思自身心理需求，从被动防范转向主动建设，培养高阶思维能力和自我建构能力。关注身心整体发展，体现五育并举的教育理念。（五）新授环节四：实战演练——掌握防范技能（约16分钟）此环节是本节课的实践核心部分，分为四个部分交替开展。第一部分：“拒之有道”——有效拒绝的方法训练教师设计三个真实情境：情境一（“放鸽子场景”）：同班同学小张私下邀约：“你敢不敢玩‘梦回大唐’？大家都在玩，你太胆小了。”要求模拟同学如何回应？情境二（“群体规劝场景”）：在学校厕所或走廊里，几个同学围着小红说：“没事的，特别好玩，就试一下，死了就死了，和我们没关系。”小红怎样应对？情境三（“信息引诱场景”）：在网上聊天群看到“梦回大唐”游戏视频链接和邀请小程序，面对这种消息该怎么办？学生两人一组或多人一组进行角色扮演，不同小组展示多种应对策略。其他学生点评优劣。教师引导学生归纳总结拒绝的方法——“三步式拒绝流程”：第一步明确表态（“我不参加”“我是不会拿我自己的生命开玩笑的”），第二步给出理由（“这个游戏会导致大脑缺氧，有猝死危险，请你也别参与了”），第三步提供替代方案（“我们来玩桌游吧/去打篮球吧/去看电影吧”）。针对网络诱惑一组的应对策略应强调：立即断开链接、不回复信息、删除消息、向平台举报，告知父母或老师并由成年人对相关账号进行举报和法律投诉。第二部分：“慧眼识险”——危险信号识别教师展示多组校园日常场景图片，学生辨别哪些场景可能潜藏危险游戏的执行信号，如有人过度深呼吸、做出胸口按压动作等。引导学生建立敏锐识别能力，一旦发现类似动作，第一时间报告老师或安保人员，避免旁观或传播。第三部分：“呼救互救紧急响应”——处理危害应急措施如果身边同学发生晕厥、抽搐或休克等情况时，应迅速执行：立即拨打急救电话120或学校紧急联系电话，不要搬动患者防止二次伤害，注意观察气道通畅情况，不要密封口鼻。如果有心跳骤停，接受过急救培训的人员可以进行心肺复苏按压，等待专业救援人员到达。同时保护现场，保留重要证据。学生通过折纸和分组模拟动作演练，判断在真实紧急情况下自己应该做什么、怎么求助和配合。教师演示心肺复苏动作要点和注意事项，学生观摩并简要口头复述操作关键步骤和流程。强调急救知识不是用来替代专业医疗，而是突出在第一时间做出正确求助和基本处置的重要性。第四部分：“宣誓与承诺”——安全班级公约制定全班同学共同讨论并拟定“班级杜绝危险游戏公约”，全体签名承诺“六不”：不参与——绝对不参与任何窒息类危险游戏；不传播——不在网络中发送或传播相关视频、文字和诱导信息；不起哄——不怂恿、不围观、不取笑参与游戏的同学；不隐瞒——发现危险行为或有同学出现异常情况，主动告知班主任或学校负责老师；不旁观——看到有人参与危险游戏，主动劝阻或报告；不盲信——不相信网络上声称“无危害”的虚假宣传、极低风险误导言论。公约制定后全班同学分别在公约底稿下方由各小组代表签名并张贴在教室里，形成长期的安全文化和集体责任感，提集体荣誉感和责任担当。设计意图：三个部分的实战演练，将基础认知和态度转化为可操作的行为技能，通过情境训练强化决心和执行力，用集体承诺形成同伴监督机制，充分体现应用导向。（六）巩固练习与检测（约8分钟）活动一：安全知速答——核心概念快速检验（集体互动）。教师提问：大家快速口答或举牌回答——“梦回大唐”游戏的核心危害是什么？如果看到这个活动，你作为发现者第一步该做什么？如果有人邀请你参与危险游戏，如何有效拒绝？（给出两种或三种可能性回答）等问题。利用互动投票器或即时口答，教师当场点对点评，检验全班对核心知识掌握情况。活动二：小组辨论——案例分析能力训练（小组合作）。给定一个虚拟案例：一名学生在家玩手机时被不良网友邀请参加“梦回大唐”，并得到了全班几个同学的闲聊和怂恿，最终这名学生参与了游戏并发生危险。问：“同学的行为有哪些不当？哪些人应该承担什么责任？如果你是知情同学，你会怎么做以减少事件发生？”辩论辩题设计侧重于责任界限、劝阻义务和法律边界，各小组围绕法律责任、道德责任和安全责任发表观点，并进行同伴互评，教师予以最终总结和鼓励。强化规则意识和法治意识。设计意图：通过层次递进的课堂检测，不仅检查了学生对基础知识的掌握情况，也拓展了高层次分析和反思能力，实现“学—评—促进”一体。（七）课堂总结与升华（约5分钟）教师从核心概念、科学原理、危害全维分析、心理替代方案、防范技能应用、公约承诺和目标追求七个方面进行全课总结。强调：生命是人的最高价值，任何短暂的“刺激感”都无法替代生活的真实美好。【核心素养】树立正确的生命观和安全观，培养珍爱生命、尊重他人、对社会负责的公民品格。引导全体学生达成“拒之于心、防之于行、守之于信”的共同认识。学生齐读出班级安全公约精简版“六不比比”集体口号，强化安全文化的认同。（八）作业布置（约2分钟）全体学生完成三类课后延伸任务：基础作业：（必做）撰写200—300字心得体会，主题为“‘梦回大唐’给了我怎样的警醒”，要求包含危害深度认知和自身防范承诺。实践作业：（三选一）①与父母共同查找家中网络使用风险点，对照班级公约制定家庭版网络安全与危险游戏防范契约。②在班级宣传栏设计一张“防范窒息游戏安全宣传画”，要求主题鲜明、警示性强、积极向上。③协助班主任设计一个年级安全微讲座的课件大纲，内容围绕危险游戏识别和拒绝需要传达给低年级学生。创新拓展作业：（自愿）通过家校合作项目或班会后续研讨，以“为什么要远离危险行为”为主题创编短视频（1—2分钟），内容要体现正面引导和社会价值倡导，由家委会协助审核后在规定平台（校内活动平台）展示，体现社会实践能力和创新精神。作业评价标准：完成率、思考深度、创意表现、与家人的有效互动等结合学生综合素质评价。八、教学评价设计本课教学评价坚持“教学评一体化”理念，立足高点定位，注重过程评价和发展评价，采用自评、小组评和教师评三层融合的方式进行。（一）课堂过程表现评价（占比40%）评价内容：课堂参与互动态度、合作学习投入程度、情境讨论时的表达质量和理性程度、角色扮演效果和小组共议贡献、公约束签的真实承诺态度等。评价等级分为优秀（A）、良好（B）、合格（C）、仍需努力（D）四个等级。评价标准导向明确：凡是能在所有讨论和互动环节中积极发言、清晰表达危害意识和有效拒绝策略者由教师加分；凡在角色扮演和模拟演练中表现到位、态度认真严肃者给予充分肯定。（二）课后作业评价（占比30%）评价内容：各类作业的及时性、思考深度和态度真诚度。心得体会须体现以下评价指标——科学认知完整度（30%）、危害分析的透彻度和全面性（40%）、遵守班规承诺的真实自我要求（30%）。家庭安全契约设计和宣传画或微讲座课件由教师和班级委员会共同作出评断，并发给优秀作品者“安全使者”称号激励。（三）跨周期追踪评价（占比30%，长期评价）通过后期一月内记录：学生是否存在公开讨论或传播游戏的行为情况，是否主动向老师反映相关问题，是否在危险事件出现时采取正确的应急行动或报告动作；同学间是否相互支持、遵守班级公约的具体表现。采用班级非正式问卷和教师日常观察记录方式，最终评价纳入学生学期“生命与健康”课程综合素养发展档案。九、板书设计板书采用中央主题词－分支结构。中心：拒绝“死亡游戏”——守护生命之光。左侧分支：科学原理危害→大脑缺氧、脑损伤死亡→心跳急促停止→物理和化学双重风险。左侧分支：心理动机→好奇心/同伴压力/无处发泄冲动→健康替代选择方法→运动/艺术/科学探究/志愿服务/学习竞赛。右侧分支：法律警示→教唆和怂恿行为法律后果→治安管理处罚法