高中二年级道德与法治·防校园欺凌专题班会教学设计

高中二年级道德与法治·防校园欺凌专题班会教学设计

一、课题防校园欺凌，为成长护航——高中二年级主题班会教学设计二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标【核心素养导向】（一）政治认同引导学生深刻理解党和国家将校园欺凌防治纳入法治化轨道的重大意义，增强对依法治国方略的认同。通过了解2026年新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴的立法实践，认识到法律法规对未成年人的保护和对违法行为的惩戒，树立法律权威意识，自觉尊法学法守法用法。（二）法治意识系统掌握学生欺凌的法律界定、行为类型、法律责任和处置程序。准确区分学生欺凌与学生间正常打闹、嬉戏的界限。了解校园欺凌的民事、行政和刑事法律后果，明确14周岁以上实施严重欺凌行为需要承担的法律责任，打破“未成年人违法不用担责”的错误认知。学会运用法律武器保护自身权益，面对欺凌时知道向谁求助、如何求助。（三）科学精神运用社会心理学、教育社会学等学科视角，分析校园欺凌的发生机制与深层根源。理解欺凌事件的角色构成（欺凌者、被欺凌者、协助者、附和者、旁观者、保护者）及其互动关系。掌握社会生态系统理论对欺凌成因的解释框架，能够从个体、家庭、同伴、学校、社会等多个层面分析问题，培养多因素、多维度分析社会现象的能力。（四）公共参与激发学生参与校园治理、反对一切形式欺凌行为的积极性和主动性。明确自身在防范和制止欺凌中的角色定位和责任担当。掌握作为潜在受害者、旁观者或保护者时的正确应对策略和求助渠道。推动构建“人人有责、人人尽责、人人享有”的校园安全共同体，为营造零欺凌、互助友爱的校园环境贡献青春力量。四、教学重难点【重要】教学重点校园欺凌的法律界定与类型识别。《未成年人保护法》第130条对学生欺凌的明确定义：“发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为”-1。此定义包含四个核心要素：主体之间发生在学生之间；主观上蓄意或恶意；手段包括肢体、语言及网络等多种方式；后果造成人身、财产或精神损害。根据2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》，校园欺凌首次被纳入治安管理处罚范畴，以殴打、辱骂、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关可直接介入并依法处罚-26-1。学生需要准确掌握这一定义，能够运用定义对具体情境做出判断。【难点】教学难点欺凌行为与正常人际冲突、同伴打闹的区分。不少学生和甚至部分教师、家长难以清晰界定什么程度的冲突算欺凌。正常打闹具有偶发性、双方力量大体对等、没有恶意伤害企图、结束后双方关系不受实质损害等特点。而欺凌具有三个关键特征侵犯行为的故意性、在力量不对等条件下反复实施的重复性、对受害者造成实质伤害的伤害性。理解这三部曲是准确识别欺凌、避免泛化或误判的核心所在。五、教学方法与手段（一）教法案例教学法：精选近年来具有典型性和警示意义的真实校园欺凌案例，通过案例呈现、讨论分析和总结归纳，引导学生从具体到抽象，从现象到本质。项目式学习法：围绕“构建零欺凌校园”这一核心项目，分组开展调研、讨论、方案设计等活动，培养学生的问题解决能力和团队协作能力。探究式教学法：设置情境，提出问题，引导学生自主查阅资料、分析原因、寻求对策，在探究中完成知识的主动建构。讨论教学法：组织小组讨论和辩论，围绕争议性问题展开思想碰撞，深化对欺凌问题的认识。情境体验法：通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助学生换位思考，体验受害者感受，增强共情能力。（二）学法自主学习：课前查阅相关法律法规和新闻报道，初步了解校园欺凌的基本概念。合作学习：小组合作完成案例分析和应对方案的讨论与展示。探究学习：围绕教师提出的核心问题，自主搜集信息，分析论证，形成个人见解。反思学习：通过学习，对照自身行为和周围环境进行反思，自觉规范行为，提高警觉。（三）信息技术的融合应用多媒体验证：播放校园欺凌主题公益宣传短片或新闻报道节选，创设情境，引发情感共鸣。数字化互动平台：利用班级群或教学互动平台，课前发布预习任务和讨论话题，课后发布拓展资源和调查问卷。人工智能辅助赋能：引入AI辅助情境模拟与安全对话练习，帮助学生提升应对欺凌情境的语言表达和临场应变能力；运用人工智能技术开展班级匿名情绪监测与风险评估，及时发现可能存在的欺凌隐患，构建AI赋能校园安全治理的新模式。六、教学准备教师准备查阅教育部、公安部等国家部委关于防治中小学生欺凌和暴力的最新政策文件和法律法规文本。

收集整理公开通报的校园欺凌典型案例及其处置结果，包括广西苍梧石桥中学女生遭多人欺凌事件、内蒙古额尔古纳女生被同学殴打致精神分裂事件、陕西榆林学生被围殴致伤事件等，确保案例具有典型性和教育意义。

制作多媒体课件，包含政策法规原文、案例介绍和分析框架、分组讨论问题等。

设计课中探究活动任务单和课后调查问卷。

准备模拟情境所需的情境卡片和角色说明。

学生准备课前通过网络、报刊等渠道搜集至少1条关于校园欺凌的新闻报道或案例分析。

以小组为单位，初步了解本校本班是否存在学生间关系紧张、排挤孤立等现象，观察是否有疑似欺凌的苗头。

完成预习任务清单中关于“我眼中的欺凌”和“我遭遇或看到的冲突事件”两个部分的思考与书面记录。

各小组确定本组的研究方向，初步构思展示方案。

七、教学过程环节一情境导入：撕裂的青春，沉默的伤痕（约5分钟）【重要】活动一：启动情感共振教师呈现一张新闻截图或简要情境描述：某中学宿舍内，多名学生在午休时间对一名学生进行打骂，受害者事后不敢告诉任何人，甚至不敢再去上学。视频在网络曝光后引发全社会关注，该校多名负责人被停职，施暴者被依法处理。

提问引导全班学生进入思考状态：

“如果在你的班级或宿舍里发生了类似的事情，你会怎么做？”“你是否曾经目睹或听说过类似的事件？”“你觉得为什么有些学生受了欺负却不敢说出来？”邀请2至3位学生简短分享个人看法，教师做积极倾听和简单反馈，不做价值判断，着重倾听学生真实的声音。通过学生的分享初步了解班级学生对欺凌的认知水平和态度倾向。

活动二：揭示课题在充分激发学生情感和思考的基础上，教师出示课题：“防治校园欺凌，建设平安校园——法治教育主题班会”，明确指出校园欺凌不是个别学生之间的私人矛盾，不是可以用‘小孩子打闹’来简单概括的事情，而是一个涉及法律、教育、心理、社会等多领域需要各方联手加以防治的社会问题。设计意图通过贴近学生生活的真实案例情境，打破课堂的平淡开场，激发学生的情感共鸣和探究欲望。让学生在感性体验中对欺凌问题建立初步关注，为后续理性分析和知识建构打下基础。同时，通过学生课前预习的分享，初步评估班级学生的认知基础。环节二概念界定：什么是法律意义上的“校园欺凌”？（约8分钟）【基础】【核心素养】活动一：法律定义解读教师呈现《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条对学生欺凌的法定界定：“学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。”-1

逐项解析定义四个核心要件：

（1）主体要件发生在学生之间。（2）主观要件蓄意或恶意，非偶然或无意。（3）手段要件通过肢体、语言、网络等手段实施欺压、侮辱。（4）后果要件造成人身损害、财产损失或者精神损害。引入教育部门规范表述：根据教育部等十一部门联合发布的《加强中小学生欺凌综合治理方案》，中小学生欺凌是发生在校园内外、学生之间，一方单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方身体伤害、财产损失或精神损害等的事件-1。强调欺凌可以发生在“校园内外”，时间上包括“单次或多次”。

活动二：欺凌与正常打闹的辨析【易混点】教师呈现一组对比案例，请学生分组讨论判断：

情境A：课间两名学生因碰撞发生口角，随即推搡了几下，被同学拉开后当天下午就和好如初。情境B：某学生长期被同班几名同学辱骂、起侮辱性绰号，作业本经常被藏起来，课桌被人用笔画满侮辱性符号，该生日渐沉默、成绩下滑明显、不愿来校上学。情境C：两名篮球队员在比赛中发生冲撞产生肢体接触，赛后各自退让，没有再起冲突。情境D：某学生被多名同学一次次索要零花钱，不给就被威胁“放学后等着”。各组代表分享判断结果和理由。教师引导全班共同提炼欺凌的三个关键特征：

【高频考点】特征一：重复性或持续性。真正的欺凌往往是重复发生的，而不是偶然一次打闹。但《加强中小学生欺凌综合治理方案》明确指出，单次也具有典型特征的恶性行为同样构成欺凌。【高频考点】特征二：力量不对等。欺凌者通常在年龄、身体、人数或心理等方面占据优势，被欺凌者难以有效制止或反抗。【高频考点】特征三：恶意与伤害后果。欺凌者的行为带有蓄意侮辱、欺压或伤害意图，并且事实上造成了人身、财产或精神方面的损害。同步引入相关法律进展提示：2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》，首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，标志着我国校园欺凌治理从“校规约束”迈入“法治规制”的新阶段-26。2025年修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》新增明确条款：“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施”-1。

设计意图帮助学生建立起对校园欺凌的科学认知框架，避免因概念模糊而导致的误判或无视。通过法律原文的呈现和要件解析，培养学生的法治意识和规范意识，实现准确的认知建构。辨析训练有助于学生将抽象定义转化为实际判断能力。环节三类型识别：五类欺凌形态的全方位透视（约7分钟）【重要】【高频考点】活动一：系统性介绍五类欺凌教师结合《中华人民共和国治安管理处罚法》修订要点和教育部等部门相关规范文件，系统介绍五类欺凌的典型表现：第一类：肢体欺凌。包括殴打、推搡、踢打、强迫做侮辱性动作等直接身体攻击行为。这是最容易被察觉的一类欺凌，也是造成身体伤害最直接的类型。第二类：言语欺凌。包括辱骂、讥讽、嘲笑、起侮辱性绰号、威胁恐吓等。言语欺凌虽然不见血，但对受害者的心理和精神伤害往往更为持久、更为深重。第三类：关系欺凌（社交欺凌）。表现为联合排挤、孤立、冷落、故意拒绝交往、在群体中制造谣言破坏社交关系等。这类欺凌隐蔽性强，难以取证，但对受害者的伤害同样巨大，受害者往往会陷入深度的孤独和绝望。第四类：网络欺凌。通过社交平台、即时通讯工具等进行造谣传谣、P图诋毁、恶意传播隐私、网络暴力攻击等。网络欺凌突破了校园的时空限制，伤害可以24小时不间断地发生。第五类：财产欺凌。包括故意损坏他人物品、强行索要或“借用”财物且拒不归还等行为。活动二：情境分类练习【核心素养】出示若干段情境描述，请学生快速判断各情境属于哪种欺凌类型。每段情境由一名学生代表口头作答，其他学生进行补充或评价。教师适时引导讨论每种欺凌类型可能造成的具体伤害后果。活动三：思维延展——欺凌类型的交叉与转变引导学生思考这些欺凌类型往往不是单一存在的。言语欺凌可能升级为肢体欺凌，关系欺凌和网络欺凌常常相互交织，财产欺凌背后往往伴随着言语威胁和肢体暴力。提示注意防范苗头性问题，做到早发现、早干预。设计意图让学生在系统认知欺凌类型的基础上，掌握识别各种欺凌形式的能力。情境判断环节是对学生概念理解的即时检验，也是对后续学习活动的基础铺垫。认识欺凌类型的交叉性和可转化性，有助于学生提高警觉性，能够在苗头阶段就做出判断和报告。环节四深度剖析：校园欺凌的社会心理成因与角色结构（约8分钟）【难点】【核心素养】【重要】活动一：欺凌事件的角色结构教师系统介绍校园欺凌事件中的多元角色：

（1）欺凌者：主动发起欺凌行为的一方，可能是一个人或一个群体。（2）被欺凌者：承受欺凌行为的对象。（3）协助者：跟随欺凌者一起参与欺凌行为，但不一定是主动发起者。（4）附和者：在旁边起哄、叫好、推波助澜的人，他们的存在增强了欺凌者的嚣张气焰。（5）旁观者：看到欺凌发生但未采取任何行动的人。这种袖手旁观从心理学角度实际上助长了欺凌行为的继续。（6）保护者：主动制止欺凌、报告老师、安慰受害者、站出来阻止不公的人，是阻断欺凌的重要力量。简短讨论“沉默的旁观者助长了什么”，引导学生理解自己在面对欺凌时的责任。

活动二：多因素成因分析采用社会生态系统理论框架，多层次分析成因：

（1）个体因素：人格特质偏差、情绪管理能力不足、共情能力缺失、认知偏差（认为“弱肉强食”“别人就该被欺负”）、遭遇过挫折或家庭暴力后产生的攻击性转移。（2）家庭因素：家庭教育方式不当，要么溺爱无度导致孩子有恃无恐，要么暴力管教带来攻击性模仿；家庭关系紧张、父母离异、缺失关爱等，孩子可能以欺凌方式寻求控制感和存在感；监护责任意识薄弱。（3）同伴因素：同伴群体中的地位竞争、从众心理和归属感需要；有些学生为了被某个圈子接纳而参与欺凌；群体情境中的去个体化现象，个体责任感和道德约束力下降。（4）学校因素：管理不到位、教育缺失、教师的识别和干预能力不足、校园文化和班级氛围不健康、“成绩至上”而忽视品德和心理成长。（5）社会因素：社会不良风气对青少年的影响，网络暴力信息的浸染，对未成年人欺凌后果的误解等。活动三：认知偏差的调查与纠正呈现《中学校园欺凌现状调查问卷》中关于学生对欺凌认知的相关数据：可能的结果显示大部分学生认为动手打人、群殴别人是欺凌，但对关系欺凌、财产欺凌等隐蔽性欺凌的认知程度或者偏低，对某些欺凌现象存在“事不关己”的消极态度和认知偏差-58。

引导学生反思：哪些认识偏差存在于我们周围？为什么有些学生会认为欺凌“很正常，弱肉强食”？

【拓展延伸】心理学视角下的欺凌者人格特征研究的大致了解欺凌者的共情缺陷、权力欲求、自我价值感危机等。设计意图帮助学生在理解现象的基础上构建成因解释模型。从观察到理解、从现象到本质的思维跃迁，为学生下一步讨论防治对策奠定理论基础。角色结构的认知有助于学生明确自身定位，意识到每一个人的行为选择都会影响欺凌事件的发展和走向。环节五依法防治：从校规约束到法治规制的进阶（约8分钟）【重要】【核心素养】活动一：2025—2026年度重大法律文件更新概述2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国民治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安处罚范畴。新法对未成年人违法拘留的规定作出重大调整：已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁初次违反但情节严重、影响恶劣的依法执行行政拘留-26。这意味着“他只是个孩子”不再能成为校园欺凌的免罪牌。

2025年修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》新增对学生欺凌的专项规定，明确了公安机关的介入权限和学校的报告义务，打通了校园管理、行政处理和刑事司法之间的关系链路-1。

《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第三十三条规定未成年学生殴打、辱骂、恐吓等学生欺凌行为，情节轻微的可以由学校采取相应的管理教育措施，情节严重的则依法进入矫治教育等程序-1。

《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条明确要求学校建立学生欺凌防控工作制度，对学生欺凌行为应当立即制止，通知双方家长参与行为认定和处理，对相关学生及时给予心理辅导、教育和引导-3。

活动二：学校防治责任与“十项要求”解读教育部发布的《中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》的核心内容：第一项：各校要成立学生欺凌治理委员会。委员会由校长负责，教师、大队中队辅导员、教职工、社区工作者和家长代表、校外专家等人员组成，对欺凌行为进行认定，依法依规进行处理。有条件的可以设立学生保护专员-11-20。第二项：各校每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法，并通过实际案例开展警示教育-11-20。第三项：学校要公布欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导电话，对来电反映情况落实首问负责制度，保障举报渠道畅通-11-20。第四项：在楼道、天台、储物间等隐蔽场所做到视频监控全覆盖，同时组织人员做好网络巡查，保障技防覆盖无死角-11-20。第五项：面向教职员工和家长定期开展学生欺凌防治专题培训，提升识别、应对和干预能力-11-20。第六项：制定细化校纪校规，针对不同情节和严重程度的欺凌行为明确相应的惩戒举措，做到有章可循-11-20。第七项：加强对留守儿童、家庭经济困难学生、单亲家庭学生等困境儿童的关心关爱，密切家校沟通-11-20。第八项：各地教育行政部门要研究制定防治中小学生欺凌和暴力的指导手册，做好教育引导-11-20。活动三：法律责任概述民事责任：实施欺凌行为造成他人人身伤害、财产损失的，依法应由监护人承担侵权赔偿责任。

行政责任：新治安管理处罚法明确对实施欺凌行为违反治安管理的欺凌者可以处以警告、罚款或行政拘留等处罚；实施严重欺凌但不够刑事处罚的未成年人可被送专门学校接受矫治教育。

刑事责任：已满14周岁的未成年人实施多次霸凌、造成他人轻伤以上等严重后果的，可能涉嫌故意伤害罪、寻衅滋事罪等。

在浙江省湖州市德清县乾元镇中心小学，乾元派出所民警曾为小学生讲解如何识别和应对校园欺凌行为-26。活动中还设计了场景模拟互动环节，针对“被同学围堵索要零花钱该怎么办”“看到好友参与霸凌该如何劝阻”等问题进行现场讲解-5。这些做法值得借鉴推广。讨论题目：法律手段可以达到一般预防的效果，但要真正减少欺凌，还能做什么？设计意图让学生系统了解2025—2026年度关于校园欺凌防治的重大立法和政策调整，建立从校规约束到法治规制的进阶认知。认识到法律不是遥不可及的条文，而是就在身边的保护武器。同时引导学生思考法律的有限性和教育的无限性，为下一环节的实际行动讨论做铺垫。环节六行动指南：面对欺凌，我能做什么？（约6分钟）【重要】【核心素养】活动一：三维应对策略受害者如何应对保护人身安全是第一原则。遇到肢体欺凌时，在力量悬殊的情况下不要硬碰硬，先设法脱身，脱离危险环境。

及时报告不隐瞒。第一时间向班主任、家长或学校安保人员求助。不要因为害怕报复、觉得丢脸或担心老师不管而选择沉默。新法实施后，公安机关可以直接介入。

注意保存证据。遭遇言语骚扰威胁的，可以进行适当录音；遭受社交和网络欺凌的，留存带有侮辱性内容的话、信息、截图为证；有目击证人的可以记下对方的情况。

寻求专业心理帮助。校园欺凌造成的心理创伤可能不会随着事情的平息而自然消失，出现持续的恐惧、失眠、厌学、自我伤害意念的，应主动寻求心理老师的专业支持。

旁观者如何干预不做冷漠的看客。在确保自身安全的前提下，可以通过寻求教师或成人到场处理、合理劝阻、给予受害者陪伴等方式施加积极影响。

拒绝参与和火上浇油。不跟风起哄，不起外号，不传播谣言，不以“开玩笑”为名行欺凌之实。

及时报告是保护也是责任。看到欺凌，应尽快报告给可以依靠的人——老师、家长或专门的举报渠道都可能成为阻止欺凌继续的关键节点。

给予受害者关怀和支持。一句关心、一次陪伴、主动邀请加入学习或活动小组，都能打破受害者的孤立状态，让对方感到并不是孤单一人。

欺凌者如何改变认识到行为的错误并立即停止。任何欺凌行为都是有后果的，无论是道德上的自我谴责，还是法律上的实质惩罚。

主动道歉并寻求化解矛盾。及时向受害者真诚道歉，说明自己和受害者协调作出补救，努力修复关系。

接受家庭和学校的帮助。家长和老师是帮助改变的正向资源，主动接受家庭教育指导和学校的行为矫正计划。

参与情绪管理和人际关系训练。通过学习情绪管理技巧、提升同理心、发展健康的人际交往模式，从源头减少暴力冲动。

活动二：学校求助资源介绍介绍本班的班主任联系方式、年级组教师办公地点、学校心理辅导室开放时间和预约方式、校内欺凌举报渠道（如热线电话、电子邮箱、举报箱等）、校外公安派出所联系方式等。强调实名举报后会得到首问负责和全面保密保护，不用担心因担心被报复或者被忽视而不敢报告。活动三：现场模拟演练组织2至3组短情景模拟：情景一：在课间，你看到一名同学在走廊被多名同学围住言语羞辱。情景二：你在班级群和小社交媒体上发现有人恶意抹黑班上某位同学。情景三：有同学悄悄告诉你，他一直被某群体索要零花钱，感到非常恐惧但不敢跟任何人讲。请请几位同学按照本讲传授的知识进行演示应对方法并对演示者的选择进行点评和分析。设计意图让学生将之前学到的认知判断、心理归因和法律知识转化为实际可操作的、具体可行的行动方案。通过小模拟检验学习效果并增强学生面对欺凌时机动的自如运用能力。环节七总结升华：共建零欺凌校园安全共同体（约3分钟）活动一：总结回顾教师将小结本节课的核心要点对照课前的教学目标和要求进行逐项反馈：我们已经清楚掌握了学生欺凌的法律界定和五类典型欺凌的分辨，能够区分一般冲突与欺凌，也了解了旁观者效应的心理学意义和角色结构对欺凌事件的推动作用的意义，还掌握了最新的法律法规的变化和校内已有的求助渠道。活动二：发出行动倡议教师带领全班同学共同朗读“三不三要”倡议宣言：不做施暴者也不做附和者——尊重他人、坚守底线、守住理性良知。不做沉默的旁观者——在安全的范围内见义智为、挺身发声。不做冷漠的被欺者——勇敢求援、依法维权、及时求助。要保护自己——遇事主动、遇逆不馁、遇纠不绕道。要温暖他人——耐心共情、友谊互助与友善相伴让班级幸福与美好环环相扣。要守护校园——从我做起，人人参与建设零欺凌校园。活动三：情感升华播放一段简洁有力的公益宣传短片节选，用动人的讲述和富有感召力的画面帮助全班学生对反欺凌行动形成强烈认同，并结合本校本班实际确立每个人都可以做到的承诺目标。设计意图在知识的沉淀和理性的识记之后，用感性的方式和庄严的承诺加深学生全班参与的志愿服务感和安全责任感，把一节课获得的所有认知转化为实际行动改变的起点。八、板书设计主旨板书：防治校园欺凌共建和谐校园一、什么是欺凌——蓄意、反复、力量不对等二、五类欺凌——肢体、言