小学四年级主题班会教学设计：美美与共-在夸夸中发现“我们”的力量

小学四年级主题班会教学设计：美美与共——在夸夸中发现“我们”的力量

一、指导思想与理论依据本教学设计以《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和教育部《关于全面推进健康学校建设的指导意见》（2026年）为政策指引，深入贯彻“健康第一”教育理念，将学生心理健康工作摆在更加突出的位置-5。设计紧密对接《中小学心理健康教育指导纲要》中关于小学中高年级“培养礼貌友好的交往品质，乐于与同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情”的核心要求，致力于在班级日常教育中有机融入社会情感学习内容-。本设计以社会情感学习（SEL）的五大核心能力框架为基本理论架构，聚焦“社会觉察”与“关系技巧”两条核心维度，引导学生提升对他人情绪和需求的觉察能力，学习建立并维持健康人际关系所需的具体技能-。同时，设计积极汲取积极心理学的理论营养，运用“欣赏式探询”的理念，引导师生从关注问题转向发现优势，在相互肯定中激发班级成员的内在积极力量，将班级打造为滋养成长的心理支持系统-。此外，针对《当代中国孩子成长烦恼调查》中“近四成（38.8%）孩子常为同学关系感到烦恼”-49以及当代青少年群体中日益凸显的沟通合作能力下降等现实问题，本设计兼具鲜活的现实关切与长效的育人价值-51。在教学方法上，本设计秉持“做中学、用中学、创中学”的课改理念，摒弃单纯的说教，采用情境创设、体验式活动、小组合作探究和项目化学习等形式，让学生在真实的互动和情感体验中，内化交往技能，提升社会情感能力。信息技术应用方面，教师可借助交互式电子白板展示情境片段，利用移动终端拍摄和投屏学生的互动瞬间，并在课后通过班级网络平台发起“夸夸接力”打卡活动，实现课堂学习向日常生活的延伸。二、教学内容分析《美美与共——在夸夸中发现“我们”的力量》属于小学中年级德育与心理健康教育的整合内容。本课以“发现闪光点”和“学会恰当赞美”为教学切入点，内容编排遵循“觉察问题—情感体验—技能学习—应用实践—文化共建”的内在逻辑。具体来说，教学内容包含以下几个层次：首先是引导学生觉察班级人际交往中存在的问题，特别是“羞于表达赞美”和“忽视他人优点”的真实困境；随后通过情感体验活动，让学生切身感受赞美的温暖力量；在此基础上，教授FFC赞美法则等具体实用的赞美技巧；进而创设真实情境，引导学生在实践中运用技巧；最后，将活动成果永久留存，并启动长效激励机制，推动积极交往文化在班级的生根发芽。三、学情分析认知特点：四年级学生正处于从前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键时期，自我意识快速发展，对外部评价高度敏感，渴望获得同伴的认可与赞赏-25。但他们往往更关注他人对自己的评价，而较少主动思考“我能为他人提供什么积极反馈”。在人际认知上，不少学生尚未建立系统化的“优势视角”，对同伴的评价容易停留在片面刻板的印象中。情感特点：该阶段学生情绪体验日益丰富，同伴关系在其情感生活中的分量显著上升。然而，根据关于青少年社交状况的前沿调查，当前中小学生普遍存在“感觉很难交到真心的朋友”（28.2%）及“朋友很少，感觉很孤独”（19.4%）等困扰，同伴交往中的情感需求与现实困境形成了明显落差-49-51。与此同时，他们尚未充分意识到表达赞美对维系和深化友谊的重要意义，也缺乏恰当表达赞赏的能力与方法-33。行为特点：在日常班级生活中，部分学生习惯于关注和指出他人的不足，甚至热衷于“告状”或“打小报告”，而在表达欣赏和赞美方面显得羞涩、胆怯或不知如何开口。这种“知易行难”的现象在人际交往领域尤为突出-。此外，当代青少年线上社交活跃、线下交往滞后的现象日益突出，面对面真诚表达的能力需要得到有意识的培养和锻炼。他们知道应该赞美别人，但在真实情境中往往受困于“不会夸”“不好意思夸”“怕夸错”等实际障碍。应对策略：基于上述分析，本设计将采用循序渐进的活动设计策略——先通过趣味活动降低表达的心理门槛，再以技巧教学提供表达的“脚手架”，最后通过安全的情境演练帮助学生迈出实践的第一步，让每个学生都能在课堂中体验“被看见”的温暖和“表达看见”的胜任感。四、教学目标依据核心素养导向和教学评一致性原则，本课教学目标设定如下：认知目标：能够识别并描述班级同学身上真实的闪光点，初步建立欣赏他人的意识；理解真诚赞美的核心要素，能够区分“有效赞美”与“敷衍赞美”或“有害评价”，明确赞美在人际交往中具有增进情感、传递认可的正向价值。（对应SEL“社会觉察”维度）能力目标：掌握并运用FFC赞美法则（事实+感受+比较/原因），学会使用具体化的语言和适当的非语言行为（如眼神、微笑、称赞手势）真诚地赞美他人；能与小组成员有效合作，共同完成赞美分享与创意表达任务。（对应SEL“关系技巧”维度）情感目标：在体验赞美他人与被他人赞美的过程中，获得愉悦、自豪、归属等积极情感体验，增强自信心与自我价值感；激发主动营造温暖班集体的责任感和行动意愿，初步形成“美美与共”的集体价值观。五、教学重难点重点：掌握FFC赞美法则等具体赞美技巧，并能结合实际向同学表达真诚具体的赞美；在参与活动中充分体验并分享被赞美的积极感受，建立乐于表达赞赏的心理倾向。难点：克服羞涩、胆怯或“不知道说什么好”等表达障碍，勇敢迈出赞美他人的第一步；将课堂上习得的赞美技巧和积极心态迁移到日常班级生活中，形成“发现美好—表达赞赏”的自觉意识和行为习惯。【★重要】六、教学策略与资源教学策略：采用情境体验式教学策略，以真实的班级人际交往痛点创设情境，激发学生参与动机；运用合作探究学习策略，让学生在小组互动中交流思想、碰撞智慧；实施分层指导策略，关注不同性格特点学生的参与体验，为内向学生提供书面表达等替代性参与路径，为外向学生提供更多展示和引领的机会；最后，运用项目化延伸策略，通过“夸夸信箱”“夸夸值日生轮值”“夸夸接力打卡”等长效机制，将短暂的课堂活动转化为持续的班级文化实践。教学资源：多媒体资源（PPT课件，内含情境短片、音乐等）、学具资源（“夸夸花”学习单、“夸夸卡”卡片、彩笔、信封、纸质赞美纸条）、环境资源（“夸夸墙”展示空间（提前布置或用移动展板替代）、“优点盲盒”道具（可用真实盲盒或带有编号的收纳盒替代）、“夸夸信箱”投放箱）、信息工具（移动拍摄设备及投屏设备（用于展示学生作品和捕捉互动瞬间））。七、教学过程设计（一）暖身破冰：情绪调频与主题引入（约5分钟）教师面带微笑，以轻柔而欢快的背景音乐营造温暖氛围。“同学们，今天的班会课非常特别，老师想先邀请大家来做一个简单的小体验。让我们轻轻地闭上眼睛，深呼吸三次，想象有一种温暖的、金色的能量正在包围着我们。”在简短的正念引导后，教师顺势引入主题。接着播放一段精心剪辑的校园生活场景短视频——画面中呈现同学间互相帮助、共同欢笑的美好瞬间，同时配以温情解说。视频播放结束后，教师提出开放性问题：“看了这段视频，你的心里有什么样的感觉？在这个视频里，你看到了哪些让你觉得温暖和美好的画面？”引导学生初步分享感受，自然引出“赞美”的力量，为后续活动做好情绪铺垫和主题引导。（二）情境触发：走进“星星的烦恼”（约8分钟）呈现一封匿名的“求助信”（教师模拟来自班级同学的内心独白）：“我总觉得班里的同学们都很棒，他们有的学习好，有的爱帮助人，可我从来不敢说出来。我害怕自己说得不好，会被别人笑话。有时候我也想听到别人夸夸我，想知道在大家眼里我有没有闪光点……”【★重要】请几位学生自愿分享：听完这封信，你有什么感受？你听说过类似的情况吗？引导全班正视“赞美好，但不好意思说出口”这一普遍存在的真实困境，使后续的学习更具针对性。教师适时引出人际交往困境的宏观背景：“有一项针对全国5800多名中小学生的调查发现，近四成的孩子常常为同学关系感到烦恼，将近三成的孩子觉得很难交到真心的朋友。这说明，学会好好交往、学会真诚赞美，是我们成长路上非常重要的一课。”【★热点】（三）探究发现：探秘赞美的工具箱（约12分钟）环节A：大组分享——回顾被赞美的体验。“在你的记忆中，有没有哪一次被夸奖的经历让你印象特别深刻？当时对方说了什么？给了你怎样的感受和力量？”引导学生从积极体验出发，提炼有效赞美的要素。环节B：微情境辨析——案例研习。呈现三组对比性微情境：情境①：同学小A考试得了满分，小红走过来说：“你好厉害啊，比我强多了。”情境②：同学小B在运动会上跑了最后一名，小明走过来说：“你尽力了，坚持跑完全程就是最棒的。”情境③：小华看到同桌小丁的作业字迹非常工整，小华说：“丁丁，你的字写得真工整，每一笔都很认真。我每次看到你的作业本都觉得特别舒服，我也想学习你这种认真的态度。”引导学生逐条讨论：这些赞美有什么不同？哪一种是“有效赞美”？为什么？通过对比分析，引导学生在归纳中自主发现“具体化”“有事实支撑”“真诚不敷衍”等赞美核心原则。环节C：FFC赞美法则教学——命名工具。在学生充分讨论的基础上，教师系统讲解FFC赞美法则：F（事实，Fact）——“我看到/发现……”，陈述客观事实作为赞美的支撑；F（感受，Feeling）——“这让我感觉……”，表达自己真实的情感体验；C（比较/原因，Compare/Reason）——“这就像……”或者“因为……”（用于增加赞美的深度和独特性）。教师当场示范，例如：“我看到你今天主动帮助小明整理课桌（事实），这让我觉得你是一个特别温暖和有责任感的人（感受），因为帮助别人需要发自内心的善意，你做得很自然（原因）。”【★高频考点】【★解题策略】随后，给出一个通用句式模板，写在黑板上或呈现在PPT中供学生参考：“我看到你……（事实），这让我觉得……（感受），因为……（原因）。”强调赞美不需要面面俱到，但一定要真诚和具体，可以只用其中的一两个维度，使赞美简洁有力而不失真诚。环节D：头脑风暴——我们可以夸什么。全班共同梳理赞美的“素材库”：学习上的勤奋与进步、性格上的善良与幽默、特长方面的才华与努力、助人为乐的点滴小事、面对困难时的坚韧与勇气等等。这一环节帮助学生拓宽观察焦点，突破“只看到学习成绩和表面行为”的认知局限，培养发现多维美的“优势视角”。（四）实践体验：走进夸夸游乐园（约12分钟）本环节为本课的核心活动部分，设计了三个层层递进的互动游戏，实现从纸面练习到真实互动再到深度表达的能力跃迁。【★基础】【★核心素养】游戏①：盲盒夸夸乐。每个学生从“优点盲盒”中随机抽取一位同学的名字，用刚刚学到的FFC法则构思一句真诚的赞美，然后走上讲台或站在自己座位上，看着对方的眼睛大声说出来。被夸奖的同学起立，用一个代表感谢的肢体动作（如比心、鞠躬或握手）做出回应，然后坐下。教师在此过程中巡回指导，适时给予肯定和鼓励——“你注意到了他今天主动为班级做事，这个细节抓得很好！”“你用具体的事情说明了你的感受，非常棒！”对于表达羞涩或不知如何开口的学生，教师可以走近身旁轻声引导，或提供备用的开口句式卡片供其参考，确保每个孩子都有机会迈出赞美他人的“第一步”。游戏结束后，挑选2至3位发言质量高的学生进行全班展示，强化示范作用。【★基础】游戏②：双向赞美接力。全班学生分成若干小组（每组8至10人），围坐成一圈。指定一位同学开始，他必须向右边的同学说一句真诚的赞美，随后被夸奖的同学再向右边的下一位同学说一句赞美……以此类推，直到赞美传递回到起始位置。游戏规则强调：赞美必须具体，不能只泛泛地说“你好棒”；每位表达者必须看着对方的眼睛；被夸奖者必须说“谢谢”并给出回应。这一形式可以有效打破单向度的静态评价，在动态的节奏感和仪式感中，让“表达赞美”和“接收赞美”在群体中交替推进，产生相互赋能的效果。教师可以视情况加速或放慢“接力”节奏，控制课堂氛围，确保每一位同学都在这个过程中至少作为赞美者表达了一次，也至少作为被赞美者接收了一次真诚的赞美。【★基础】游戏③：我写我夸——夸夸卡的微时刻。在热烈的口头表达之后，切换到安静的笔头创作环节。每位学生领取一张“夸夸卡”，在卡片上写下真诚的赞美——既可以写给自己（自我肯定），也可以写给班上的某位同学（可以匿名，也可以署名）。教师强调：“每一张夸夸卡，都是一颗闪耀的星星。你可以在卡片上画画，可以涂上色彩，可以用任何你喜爱的方式，让它变成一份独一无二的礼物。”这一环节照顾到不擅长口头表达或性格内向的同学，为他们提供了平等的、无压力的参与路径。写完后，学生可将夸夸卡投递到“夸夸信箱”中，也可以折叠好直接送给被夸赞的同学。【★基础】（五）凝聚升华：共建夸夸能量站（约8分钟）环节A：夸夸分享会。教师随机收取几份“夸夸卡”或“夸夸花”（匿名保护隐私），并邀请立意深刻、言辞优美的卡片朗读者（可由教师朗读或邀请卡片作者自愿朗读）。同时，播放轻柔温暖的背景音乐如《YouRaiseMeUp》纯音乐版（详见下方教学支持表中的备选资源），营造庄重而温情的氛围。全体同学静心聆听，并在听完后自发鼓掌，为分享者和被赞美者共同传递鼓励与温暖。环节B：小组合作——“夸夸花”创作展示。以小组为单位，每组围绕组内的某一位成员，合作绘制一张大型“夸夸花”海报，其中花瓣代表这位成员的优点，花蕊写上其名字，花茎可以写上小组的赠言。这一过程中，学生需要在小组内充分交流，观察和讨论被赞同学的各方面闪光点，共同完成创意表达。完成后，各组派代表手持作品在全班面前做简单推介。教师引导全体同学用“花式掌声”（如持续鼓掌、手指打响指、拍桌子等组合节奏）为各组精彩创作喝彩，让展示环节在欢声笑语中推向高潮。教师还可以利用移动设备拍摄“夸夸花”作品的精彩细节，即时投屏到大屏幕上，让全班共同欣赏，进一步放大积极互动的感染力。环节C：教师总结升华。教师总结：“亲爱的同学们，今天我们走过了‘星星的烦恼’，学会了FFC赞美工具箱，在夸夸游乐园里体验了被看见的温暖，也感受到了看见别人的快乐。这节班会课的意义，并不是让大家成为一个‘只会夸人’的人，而是希望大家成长为真正的‘美的发现者’。当你把目光从自己身上转向身边的同伴，你会发现——每个人都有熠熠生辉的时刻，每一颗与众不同的星星都值得被注视和被珍视。从今天起，让我们带着这种‘发现美的眼睛’，带着赞美、欣赏、包容和善意，融入我们的每一天，共同把我们的班级建设成最温暖的‘夸夸能量站’、一个真正美美与共的家园。”【★核心素养】【★热点】（六）课后延伸：夸夸接力365计划（框架指引，具体落实在课后）建立“夸夸信箱”：在班级固定位置放置一只信箱，任何学生随时可以通过“夸夸纸条”向任何同学或老师传递赞美，每周五由“夸夸值日生”做汇总，在班会课前的5分钟“夸夸晨会”上分享部分精彩的纸条内容。启动“夸夸值日生”轮值机制：每天安排一位夸夸值日生，其职责是在当天结束前，在全班面前对被表扬或表现优异的同学说出至少一句真诚的赞美。让“表达赞美”成为班级日常运行的一种仪式性安排，降低随意的口头赞美的心理门槛，增强表达的仪式感和规范性。发起“夸夸接力30天打卡”：邀请全班学生自愿加入打卡行动，鼓励每位同学每天尝试用FFC法则赞美至少一位同学或老师。【★拓展延伸】定期更新“夸夸墙”：在教室显著位置持续更新“夸夸墙”，展示优秀的“夸夸花”“夸夸卡”和关于友情与赞美的名言，让积极向上的班级文化氛围无处不在、无时不有。家校共育铺展：通过班级群向家长发出邀请，请家长关注孩子的赞美实践，在家中也鼓励孩子对家人表达赞美，并欢迎家长通过“夸夸信箱”向班级传递对孩子们的鼓励和赞美。【★跨学科链接】【★学科融合】八、教学评价设计为落实教学评一致性理念，本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的评价策略，多维度考察学习目标的达成效果。具体评价框架如下：过程性评价：教师通过课堂全程观察记录评价。在“盲盒夸夸乐”和“双向赞美接力”两个核心游戏中，重点观察学生表达赞美的流畅度、具体性和真诚度，粗略评估FFC法则的掌握程度；在“夸夸花”小组创作环节，重点评价小组合作的参与度和学生之间发现他人优点的准确性；在“夸夸卡”书写环节，通过阅看卡片内容来评估学生运用书面形式赞美他人的能力。所有过程性评价以促进学习为目的，不作分数化处理，而是通过教师的及时反馈和同伴鼓励来实现诊断和改进功能。表现性评价：在课堂尾声环节，教师组织学生进行简短的自评和互评。自评问题为“今天我在夸夸乐活动中表现得怎么样？”（引导学生在“能够留意到别人的优点”“敢于开口表达”“我认真倾听了别人对我的赞美”等方面进行反思和自评）、“如果满分是10分，今天的我能在勇敢表达上得几分？”；互评方式为全班起立，对自己认为在活动中表现积极、赞美真诚的同学竖起大拇指或使用“花式掌声”方式给予同伴肯定和鼓励，无需指名道姓，只需达成群体性的正向激励。终结性评价：通过课后“夸夸接力365计划”的实施成效来评估本课的长效影响。布置的课后任务是“一周内，至少对三位同学运用FFC法则表达一次真诚的赞美，最好是自己以前不太熟悉或从未赞美过的同学”，并以“夸夸周记”的方式记录下这三次赞美的事件、对方的反应和自己的感受，一周后在班会课上进行简短交流分享。教师根据“夸夸周记”的质量和分享的真实性来评估学习迁移效果。九、板书设计《美美与共——在夸夸中发现“我们”的力量》一、“星星的烦恼”——赞美好，但不敢说二、“探测仪”辨优劣——发现真诚赞美什么样三、FFC赞美法则——事实（Fact）：“我看见/发现……”感受（Feeling）：“这让我觉得……”比较/原因（Compare/Reason）：“就像……”/“因为……”四、夸夸素材库——学习、性格、特长、助人、坚韧、创造……五、“我们”在行动——盲盒夸夸乐→双向赞美接力→夸夸卡微时刻六、“夸夸能量站”——发现美、表达美、成为美十、教学反思本教学设计紧密对接当前心理健康教育政策导向和中小学生人际交往的现实痛点。从学情出发，学生最大的障碍并非不愿赞美，而是“不知道说什么”和“不好意思开口”。因此，本设计在内容安排上特别强调技巧教学（FFC法则）与低门槛启动策略（盲盒抽名的随机性降低了表达的心理压力）双管齐下的设计思路。【★重要】【★易错点】在活动设计上，每个环节都经过精心的层次化安排。“暖身破冰”环节通过视频和情境播下感受赞美的种子；“情境触发”环节直面