高中思想政治·高二年级跨学科议题式教学教案

高中思想政治·高二年级跨学科议题式教学教案

<design_note>标题新意源于“平安夜”与“胜利夜”形成了文化意义的双重审视，一方面通过重写“平安”定义来凸显思政课的政治认同素养，另一方面把“拒绝圣诞节”转化为深挖自身历史文化印记。跨学科链接方面，将长津湖战役所涉及的爱国主义教育融入历史学科，并指向了中华优秀传统文化与革命文化的传承，培养学生的文化自信。</design_note>一、教学背景分析（一）【非常重要】教学内容分析本节课属于高中思想政治选择性必修课程《当代国际政治与经济》及《哲学与文化》的拓展融合内容，同时紧密结合《中华人民共和国爱国主义教育法》关于“将爱国主义教育贯穿学校教育全过程”的要求。课程标准明确要求通过本课程学习，学生能够形成政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。本堂课以“12月24日”这一时间节点为切入点，引导学生辨析西方节日在当代中国社会传播的商业逻辑与文化逻辑，深入理解长津湖战役胜利的历史意义与时代价值，从而坚定文化自信。教学内容涵盖三个核心维度：一是文化维度，探讨全球化背景下中华文化与外来文化的关系；二是历史维度，重温抗美援朝战争特别是长津湖战役的史实与精神内涵；三是价值维度，引导学生在对比与分析中确立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。三者有机统一，形成“从现象到本质、从历史到现实、从认知到认同”的教学逻辑。（二）【重要】学情分析授课对象为高中二年级学生。认知特点方面，该学段学生思维活跃，具备了一定的抽象思维能力和辩证分析能力，能够对复杂社会现象进行初步的理论分析，但容易受到网络碎片化信息的影响，对历史事件的认知可能存在片段化、娱乐化倾向。情感特点方面，高二学生正处于价值观形成的关键期，具有强烈的爱国情感和民族自豪感，但也容易受到消费主义文化、网络亚文化的影响，对西方节日的态度可能存在盲目追捧或简单排斥两种极端。知识储备方面，学生在高一历史课程中已学习过抗美援朝战争的基本史实，在思想政治课程中已接触过文化自信、核心价值观等概念，但对其深层内涵的理解尚不够深入，尤其缺少将历史与现实、文化与政治相贯通的分析能力。基于上述分析，本课将采取“情境导入—议题探究—价值升华”的递进式教学路径，着力解决学生“知而不深、信而不坚、行而不笃”的问题。（三）指导思想与理论依据本课以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大关于“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”的战略部署，落实2026年修订版高中思想政治课程标准关于“进一步强化社会主义核心价值观教育、革命文化和社会主义先进文化教育”的要求。理论依据包括：文化自觉与文化自信理论，强调对本民族文化价值的充分认同和坚定信念；建构主义学习理论，主张在真实情境中引导学生主动建构知识；教学做合一理论，突出实践体验在价值教育中的重要作用。同时，本课充分体现《爱国主义教育法》关于“利用重大历史事件纪念日组织开展爱国主义教育”的规定精神，以长津湖战役胜利75周年为教育契机，增强教育的时效性和感染力。二、教学主题与目标定位弘扬长津湖精神坚定文化自信——高中思想政治跨学科主题班会教案（一）教学目标【核心素养目标1：政治认同】通过了解长津湖战役的历史史实和英雄事迹，认同中国共产党领导抗美援朝战争的伟大意义，坚定听党话、跟党走的政治信念，增强作为中华民族一员的自豪感和使命感。【核心素养目标2：科学精神】运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析西方节日在当代中国社会传播的内在逻辑，辩证看待全球化背景下文化交融与文化安全的关系，培养理性分析社会现象的能力。【核心素养目标3：法治意识】了解《中华人民共和国爱国主义教育法》颁布实施的重要意义，认识公民在维护国家文化安全、传承红色基因方面的法律责任与义务，增强依法维护国家利益的法律意识。【核心素养目标4：公共参与】通过小组讨论、主题演讲、创意展示等活动，积极参与班级文化建设，在学习和生活中自觉践行爱国主义精神，以实际行动传承红色基因、弘扬革命精神。（二）教学重难点【重点】长津湖战役的历史意义与“冰雕连”精神的时代价值。这一重点内容要求学生准确掌握战役的基本史实，深刻理解志愿军将士“钢少气多”的战斗意志和爱国主义精神，并将其与当代青少年的历史使命相联系。【难点】如何引导学生理性看待西方节日在当代中国的传播，避免简单化的“抵制”或盲目的“追捧”，在坚定文化自信的同时保持开放包容的心态。这一难点的突破关键在于引导学生运用辩证思维，区分文化借鉴与文化渗透、文化交流与文化安全的界限。（三）课时安排1课时（45分钟）（四）教学方法与手段议题式教学法——以“我们的12月24日是什么日子”为核心议题，设置层层递进的子议题，引导学生展开深入讨论。情境创设法——通过多媒体影像、历史图片、英雄遗言等素材创设真实历史情境，增强情感体验。小组合作探究法——将学生分为若干学习小组，围绕特定议题开展合作探究和成果展示。跨学科融合教学法——有机整合历史学科的史料分析能力、语文学科的文本解读能力、政治学科的理论分析能力。信息技术赋能教学——运用多媒体课件展示历史影像资料，辅助课堂教学。（五）教学准备教师准备：制作多媒体课件，搜集整理长津湖战役相关的历史影像资料、图片、数据，准备“三个不相信”誓言和“冰雕连”战士遗言等文本材料，设计学习任务单和小组讨论引导问题。学生准备：课前布置预习任务，要求学生查阅长津湖战役的基本史实，了解抗美援朝战争的历史背景，思考西方节日在当代中国社会传播的现象及其原因，收集身边关于“平安夜”的社会观察。三、教学过程设计环节一：情境导入·引发思考（约5分钟）【情境创设】教师通过多媒体课件展示一组对比图片：一边是繁华商业街区流光溢彩的圣诞装饰、圣诞促销海报和年轻人排队购买“平安果”的场景；另一边是长津湖战役历史照片——志愿军战士在零下40摄氏度的冰天雪地中匍匐前进、冻成“冰雕”仍保持战斗姿态的画面。同时播放视频片段《冰雪长津湖》。【设问导入】教师提出引导性问题：“同学们，12月24日在我们的生活中通常被称为什么日子？在75年前的今天，在遥远的朝鲜半岛长津湖畔，又发生了怎样惊天地、泣鬼神的故事？这两个看似不相关的‘12月24日’之间，究竟有着怎样的内在联系？”通过这一问题引发学生的认知冲突和探究兴趣。【学生活动】学生自由发言，分享自己对12月24日的直观认知，教师引导学生在交流中初步形成对这一日期“双重意涵”的初步感知。【设计意图】以对比强烈的视觉冲击和认知冲突创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续深入教学奠定情感和认知基础。“12.24”这一天，在2025年的中国舆论中经历了圣诞热度断崖式下跌与长津湖纪念全民刷屏的巨大反差。环节二：议题探究·深度理解（约30分钟）【核心议题】“我们的12月24日：平安夜，还是胜利夜？——从长津湖战役看文化自信的历史根基”【子议题一】历史回望：长津湖战役中发生了什么？（约10分钟）【教师讲授与史料呈现】教师介绍长津湖战役的基本史实：1950年11月，以美国为首的“联合国军”10万余人进犯朝鲜长津湖地区，妄图在圣诞节前结束战争-13。中国人民志愿军第9兵团15万名战士紧急赴朝，他们身着单薄棉衣，在零下40摄氏度的极寒中昼伏夜出，以“钢少气多”的战斗意志与武装到牙齿的强敌展开殊死搏斗-6-11。战役历时17天，志愿军全歼美军精锐部队“北极熊团”，粉碎了麦克阿瑟的“圣诞节攻势”，彻底扭转了朝鲜东线战局-6-13。战后统计，第9兵团战斗伤亡1.9万人，冻伤减员近2.9万人-6。【英雄事迹讲述】教师重点讲述三个感人至深的英雄故事：一是“冰雕连”的壮烈牺牲。志愿军第20军59师177团6连奉命坚守死鹰岭1519高地，全连125名官兵身着单薄棉衣，在零下40摄氏度的雪地中潜伏一天一夜，全部壮烈牺牲，化作125尊重“冰雕”--45。战士宋阿毛在绝笔中写道：“哪怕是冻死，我也要高傲地耸立在我的阵地上”-14。二是特等战斗英雄杨根思。在小高岭阵地上，杨根思带领战友顽强阻击敌人，弹药耗尽后，他抱起炸药包冲向敌群，与敌人同归于尽，牺牲时年仅28岁，留下了“不相信有完不成的任务、不相信有克服不了的困难、不相信有战胜不了的敌人”的铿锵誓言--49。三是周全弟的感人事迹。周全弟和战友们在极寒中潜伏三天三夜，当冲锋号吹响时他已无法起身——双手双腿被严重冻伤，最终被迫截肢。他遗憾的不是伤残，而是不能与战友并肩杀敌-14。【学生活动】学生以小组为单位阅读教师下发的史料文本，用“关键词概括”的方式提炼长津湖战役的精神特质。每组选派代表分享关键词，教师引导学生归纳出“爱国主义”“革命英雄主义”“革命乐观主义”“革命忠诚精神”等核心精神内涵。【子议题二】现实追问：为什么“12月24日”在当代中国获得了新的文化意涵？（约12分钟）【情境再设】教师呈现一组2025—2026年的社会观察数据：2025年12月24日长津湖战役胜利75周年纪念日前后，全国多地开展了形式多样的纪念活动。河北盐山县的幼儿园里，孩子们听老师讲“冰雕连”的故事；县关工委组织学生走访抗美援朝老兵，老人拿出泛黄的军功章，给孩子们看零下三十度冻伤的疤痕-6。沈阳老兵们举行“胜利之夜”活动，齐唱《中国人民志愿军战歌》，用烤土豆忆苦思甜-10。根河市退役军人事务局开展“冰雪丰碑·热血永存”主题教育活动，通过观看纪实片段开展沉浸式教育-11。与之相对应的是，全国重点商圈的圣诞装饰覆盖率显著下降，年轻人朋友圈中晒圣诞树的少了，晒长津湖纪录片截图、烈士陵园打卡的多了-6。【小组合作探究】学生分组讨论以下问题：问题一：上述社会现象反映了怎样的社会心态变化？这种变化是“被引导”的还是“自觉发生”的？问题二：长津湖战役胜利75周年纪念活动呈现全民参与的特点，说明了什么？问题三：从“跟风过洋节”到“主动纪念长津湖”，这一变化背后的深层动因是什么？【小组汇报与教师点拨】各小组代表汇报探究成果。教师在此基础上进行点拨提升：这一变化不是简单的“抵制洋节”，而是文化主权的觉醒。美国前外交官丹尼尔·拉塞尔在《外交政策》杂志上发文指出，圣诞节热度下降与长津湖纪念升温这两个动向表明，中国人不再需要西方的文化标签来装点门面了，这是对美国文化霸权的温和而坚定的反制-6。从本质上讲，这是文化自觉和文化自信的生动体现。【子议题三】理论提升：长津湖战役精神对坚定文化自信有何启示？（约8分钟）【教师讲解】教师引导学生从政治学科理论视角对上述讨论进行提升：首先，文化自信不是凭空产生的，而是建立在深厚的历史文化根基之上。长津湖战役中志愿军将士展现出的爱国主义精神和革命英雄主义气概，是中华民族精神在特定历史条件下的集中体现，是文化自信最坚实的根基。正如文化自信理论所强调的，文化自信来自对本民族文化价值的充分认同和坚定信念，而革命文化正是中华优秀传统文化的赓续与发展。其次，文化自信不是文化封闭，而是在开放中保持定力。《爱国主义教育法》的颁布实施为文化自信提供了法治保障。2025年12月24日前后，网上出现了“中国政府明确反对国人过圣诞节”的说法，但实际情况并非如此——2017年教育部曾发过“慎过洋节”的提示，但这并非行政命令-。抵制洋节的过度泛滥，并非搞“文化封闭”，而是树立清醒的文化自觉，守住传统节日的阵地-2。中华民族从来都是兼收并蓄的，对外来文化可以借鉴吸收其有益元素，但绝不能让外来文化喧宾夺主-。再次，文化自信最终要转化为行动自觉。传承红色基因、坚定文化自信，需要每一位青年学生从自身做起，在学习生活中自觉践行爱国主义精神。【学生活动】学生完成“学习任务单”中的“我的感悟”部分，用一句话概括本环节学习的最深体会。教师随机抽取学生分享，并对优秀的表达给予肯定。环节三：总结升华·价值引领（约5分钟）【教师总结】教师对本节课的核心内容进行系统梳理和升华：75年前的长津湖畔，英雄的志愿军将士用血肉之躯筑起了一道钢铁长城。他们用生命换来的，不仅仅是一场战役的胜利，更是新中国此后几十年和平发展的宝贵环境。12月24日，在一些文化语境中被赋予了“平安”的寓意-14。然而，对于我们这个曾经历经磨难又自强不息的民族而言，这一天更应被深刻铭记的，是长津湖战役的伟大胜利——那不是关于圣诞老人与礼物的童话，而是用钢铁意志和血肉之躯写就的英雄史诗-14。文化自信从哪里来？不是靠过洋节、追流量明星，真正的文化自信，源于对自身历史最庄重的致敬，源于知道我们是谁、从哪里来、为谁而战-14。一个善于纪念英雄的民族，才是有希望的民族-14。希望同学们通过这堂课，能够深刻理解“我们的平安是志愿军打出来的”这句话的分量，能够从英雄的事迹中汲取精神力量，在坚定文化自信的道路上，用实际行动传承红色基因，努力成为堪当民族复兴大任的时代新人。【齐诵环节】全体学生起立，集体朗诵杨根思“三个不相信”誓言：“不相信有完不成的任务！不相信有克服不了的困难！不相信有战胜不了的敌人！”【设计意图】通过齐声朗读的形式，强化情感体验和仪式感，使英雄精神内化于心。环节四：课后延伸·实践拓展（课后完成）【分层作业设计】基础层：撰写一篇不少于300字的学习心得，围绕“从长津湖战役看文化自信”这一主题，结合课堂所学谈自己的认识。（要求：观点明确、逻辑清晰、真情实感）提高层：以小组为单位，收集身边的红色文化资源（如家乡的烈士陵园、革命纪念馆、抗美援朝老战士等），制作一份“红色文化寻访笔记”，可以包含文字记录、摄影图片、采访实录等内容。（要求：图文并茂、真实可信、有感染力）拓展层：自主观看纪录片《冰雪长津湖》或电影《长津湖》，撰写一篇观后感。观后感应侧重于对“长津湖战役精神与当代青年使命”这一主题的思考，不得简单复述剧情。（字数不少于500字）（学生可根据自身情况选择完成其中一个层次的作业，鼓励挑战更高层次）四、跨学科融合设计本课在思想政治学科教学的基础上，深度融入了多学科的知识视野和思维方法：【跨学科链接·历史学科】运用历史学科的史料分析方法，引导学生辨识、解读长津湖战役相关的历史文献、影像资料和数据信息，培养历史思维能力和实证意识。教师引导学生关注《抗美援朝战争史》等权威史料的记载，区分历史事实与文艺创作，形成严谨的历史认知。【跨学科链接·语文学科】以“长津湖经典语录赏析”为切入点，分析杨根思“三个不相信”誓言和宋阿毛绝笔遗言的文学表现手法与语言艺术。引导学生从语言文字的角度感受英雄话语的情感力量和审美特质，体会文学语言在塑造英雄形象、传递价值观念方面的独特作用。【跨学科链接·地理学科】结合朝鲜半岛东北部的盖马高原的地理环境特征，分析长津湖地区“零下40摄氏度极寒”的自然地理条件对战役进程的重大影响。通过地理视角的分析，帮助学生更深刻地理解志愿军将士面临的极端环境挑战及其战斗意志的珍贵。【跨学科链接·艺术学科】以长津湖战役主题纪录片、电影、美术作品的审美表现为载体，引导学生分析不同艺术形式如何塑造和传播英雄形象，理解艺术表达与历史真实之间的辩证关系。五、板书设计六、教学评价设计【评价维度一·过程性评价】课堂参与度评价：以学习小组为单位，评价学生在小组讨论、合作探究、成果展示等环节的表现，重点关注学生发言的主动性、观点的质量、与同学的合作态度等方面。课堂表现即时评价：教师对学生的精彩发言、独特观点、深度思考及时给予肯定性评价，激发学生参与热情。对于认识存在偏差的学生，以引导性评价帮助其修正认识，避免简单否定。【评价维度二·结果性评价】学习任务单评价：收集学生当堂完成的学习任务单，从知识掌握、理解深度、观点表达等维度进行等级评价，并选取优秀作品进行展示交流。课后作业评价：根据分层作业的完成质量进行评价，重点关注学生是否能够正确运用课堂所学知识分析现实问题，是否能够将英雄精神转化为自身的价值追求和行动自觉。【评价主体多元化】学生自评：学生在完成学习任务单后，对照评价标准进行自我评价，反思学习收获与不足。小组互评：小组之间相互评价展示成果，发现优点、提出建议，培养学生的评价能力和批判性思维。教师评价：教师对学生的学习表现进行全面、客观、发展的评价，关注学生的进步和成长。七、教学反思（一）预想