高中一年级语文综合实践活动示范教案-构建温暖而强大的成长共同体

高中一年级语文综合实践活动示范教案——构建温暖而强大的成长共同体

【重要】在高中语文教育中，“班级”是学生社会化最重要的微系统，其团结友爱程度直接影响学生的学业成就、心理发展以及人格成长。当前，随着2025年版高中语文课程标准的全面实施，育人的核心目标已从知识传授转向核心素养培育。本教案设计秉承“立德树人”的根本任务，基于2026年最新的教育发展和最新的班级建设理念，以高中一年级学生为对象，通过语文综合实践活动课程的形式，将学科知识的掌握、核心素养的培育与班风建设深度融合。教案旨在引导学生在真实的情境任务中，深刻理解“团结友爱”的内涵与价值，掌握构建积极班风的具体方法，增强集体归属感与荣誉感，为高中三年乃至终身发展奠定坚实的心理与情感基础。【核心素养】本教案全面落实语文学科核心素养。以“语言建构与运用”为基础，通过撰写个人宣言、策划宣传语等活动强化语言文字运用能力；以“思维发展与提升”为关键，通过分析矛盾、反思自身行为培养批判性思维与辩证思维；以“审美鉴赏与创造”为突破，通过品读经典文学作品中的群体关系、创作班级主题作品提升审美能力；以“文化传承与理解”为统领，在理解中华优秀传统文化中“家国情怀”“同舟共济”精神的基础上铸牢中华民族共同体意识，将个人成长与集体发展、国家命运紧密相连。一、教学内容分析（一）教材依据本次教学所对应的主要学习任务群包括“跨媒介阅读与交流”学习任务群和“语言积累、梳理与探究”学习任务群。“跨媒介阅读与交流”学习任务群要求关注社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化在不同媒介的传播形态和路径，在阅读和交流中学习讲好中国故事、传播好中国声音。本教案选取了经典文本《论语》《孟子》《劝学》中的集体主义思想作为教学内容，让学生通过对这些传统经典的阅读与理解，汲取先贤关于“团结”“协作”“共进”的文化精华。【重要】2025年版课程标准特别强化了国家通用语言文字的认同与传承，落实“铸牢中华民族共同体意识”的要求，本教案在教学过程中注重引导学生领悟中华文化中“天下为公”“和为贵”等核心价值观念，将其转化为构建班级命运共同体的精神力量。（二）跨学科融合视角本教案突出跨学科主题学习的特色。跨学科主题学习应以真实情境为依托，关联生活经验，通过多学科融合深化问题解决，推动知识整合与思维联动。因此，教案融合了心理学知识，引入社会心理学中的“群体凝聚力”“合作学习”等概念，帮助学生从科学角度认识班级关系的动态规律；融入美学元素，通过教室空间布局的艺术化创设，以美的环境陶冶美的情操；引入项目式学习的理念，以项目式学习的方式推进整场班会课的筹划与实施，让学生在“做中学”，在实践中获得真知。实践表明，以真实问题为导向的项目式学习科学课程体系将语文的探究表达、数学的数据分析、科学的实验探究、艺术的创意呈现深度融合，使学生实现知识的整合运用与创新能力的全面提升。本教案正是借鉴了这一先进理念，让语文学习跳出课本，在真实的生活语境和情感体验中生根发芽。二、学情分析本次教学的对象为高中一年级学生。【基础】高一是初高中衔接的过渡期，是学生进入新环境、组建新集体的关键“破冰区”。这一时期，学生面临着多重适应任务：学习内容从具象走向抽象，学习方式从教师主导转向自主探究，人际关系从熟悉的原班同伴变为全新的陌生群体。同时，高一学生正处于青春期的中后期，自我意识迅速发展，对“我是谁”的追问变得更加迫切，对他人的评价极为敏感，渴望在集体中获得认可和归属。如果班级在这一阶段不能形成积极向上的集体氛围，学生容易出现孤独感、焦虑感甚至“摆烂”心态，严重影响后续的学业发展和人格成长。因此，在这一时期开展以“团结友爱”为主题的班风建设教育，既是帮助班级快速度过磨合期的“及时雨”，也是为学生后续发展奠定良好心理基础的关键举措。学情分析的核心要点应包含以下方面：（1）【易混点】认知上的误区。部分学生认为团结就是“不惹事”“你好我好大家好”，甚至出现了把“合群”等同于盲目从众的错误认知。个别学生对班级事务抱持“事不关己”的旁观者心态，缺乏主人翁意识。（2）行为上的倾向。调查显示，90%以上的高一新生希望在集体中获得归属感和安全感，但实际行为中存在诸多偏差：有的学生过分内向害羞，不敢主动融入；有的学生因学习方法差异与同学产生摩擦；也有部分学生在自我中心意识的驱使下表现出强势、不易合作的行为方式。（3）学业压力层面。高一学生面临新课程、新教材的巨大挑战，学业难度和学习效率的落差容易引发人际关系的比较与攀比，甚至衍生成嫉妒、排挤等不良情绪，严重影响团结友爱的班风营造。（4）心理需求维度。学生普遍渴望被他人看见、被同伴认可、在集体中找到自己的独特位置。基于杜威“在参与中实现社会性成长”的基本理念，本次教学的设计核心就是要为学生创造一个真实的“参与式学习”和“社会性成长”平台。三、教学目标【重要】本教案依据《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》的“素养育人”主线设定教学目标。2025版课标更突出“素养育人”主线，明确将“铸牢中华民族共同体意识”融入课程全过程，强化国家通用语言文字的认同与传承，具体目标如下：（一）语言建构与运用。引导学生通过撰写“个人品格宣言”和“班级成长倡议书”，力求做到文辞恳切、表达得体。在分析讨论中，准确运用“团结”“信任”“支持”“包容”等核心词语的正向内涵，提高书面表达和口头交流的语言应用能力。（二）思维发展与提升。在分析班级面临的困境时，培养学生运用辩证思维一分为二地看待班级中的矛盾与冲突，培养学生批判性思考班级理想图景的能力，在构建班级公约、制定行动策划的过程中锻炼逻辑思维与创造性思维。（三）审美鉴赏与创造。带领学生品读古今中外经典文学作品中关于群体力量、友谊与合作的经典片段，如《论语》中“君子和而不同”的理想境界，让学生从文本中获得美的熏陶和情感共鸣。通过设计班徽、班歌、班级文化墙，创造性地表达班级的独特精神风貌。（四）文化传承与理解。深刻理解中华优秀传统文化中“同舟共济”“守望相助”的思想精华，并在现代社会语境下进行创造性转化和创新性发展。增强集体主义意识和家国情怀，铸牢中华民族共同体意识，让班级小集体意识与国家大集体意识相互呼应、同频共振。（五）班风建设实践目标。以项目式学习的方式，让学生自主策划并实施一次有温度、有深度的主题班会活动。以真实的班级关系修复和文化建设为驱动任务，引导学生在参与中看见自己、听见他人、理解集体，最终形成一套可落地的班级文化建设方案。【跨学科链接】此外，本教案还隐含了心理健康教育的部分目标，即帮助学生在活动中释放心理压力、建立健康的同伴信任关系、提升情绪管理能力，实现“五育并举”的育人理念。四、教学重难点重点：掌握和理解“团结友爱”班级建设的六个核心维度，包括【基础】信任建立维、【基础】情感连接维度、【基础】合作共赢维度、冲突化解维度、价值认同维度和共同成长维度。这六个维度涵盖了班级关系的全部层面，是学生理解和践行团结友爱的基本认知框架。难点：（1）如何在剖析班级实际矛盾与摩擦时，既做到坦诚直面问题又不互相指责、激化矛盾？这是本课在情感调适方面面临的最大挑战。教师需要充分运用教育机智，创造安全、包容、不评判的讨论场域，让学生敢于表达、敢于反思。（2）【易错点】如何避免班会活动形式化和空洞说教，真正让学生在参与中获得深刻的内心体验和实际的行为改变？这就要求每一个教学环节的设计都具备真实的驱动性和可操作的价值转化路径，而不是简单地“走过场”。五、教学准备（一）教师准备1.提前访谈部分学生，了解当前班级同学关系中存在的真实问题和典型案例或模糊矛盾，以便在班会上有机切入但不过度暴露隐私。2.挑选并准备经典文本阅读素材：《论语》中关于“和而不同”与“志同道合”的经典章句、《劝学》中“善假于物”的团结隐喻、当代体现团结抗疫或大国重器团队精神的新闻报道节选。3.运用数字化手段制作一份内容充满美感的PBL项目式学习任务单或电子问卷，设计“我的班级微气候测量表”，让学生科学地评估班级的感受指数。4.预先制定好小组讨论和环节转换的温馨音乐，营造轻松安全的心理氛围。5.将教室桌椅改变布局，摆成“U”型或圆桌型的研讨布局，在讲台上放置两束象征团结与友谊的鲜花，力求构建参与感与对话氛围。（二）学生准备1.根据“学术和社交”多维要求，组建跨度的4—6人核心成长小组，推选出记录与发言人。2.回想或反思进入高中以来，班里曾经对自己产生过积极与消极影响的某件事，以匿名或实名的方式写在小纸条上放入“情感熔炉”箱子。3.每人准备好一张大号便利贴和一支马克笔，用于共同绘制“班级理想蓝图”。六、教学过程（一）项目启动·破冰暖身——情感熔炉解冻（约8—10分钟）本环节旨在迅速消除师生间的心理隔阂，引导学生敞开心扉，以感性认知进入教学主题。教师首先以平和真诚的语言致开场词：“同学们，世界上几乎所有的成功，都源于伟大的合作。从两万年前智人战胜猛兽的围猎，到今天中国航天员在天宫空间站的紧密配合，没有哪一项真正的成就来自于孤军奋战。或许在过去的一两个月里，我们都感受到过新集体带来的新鲜、懵懂甚至偶尔的孤独或误解。今天这堂课，没有居高临下的说教，没有考试分数的评判，只有我们几十颗跳动的心脏的真诚对话。（1）【基础】打开“情感熔炉”。教师利用手机或蓝牙音箱播放舒缓平和的轻音乐，依次从那个神秘的纸箱中抽取事先由学生投入的“班级记忆”便签条。教师选取几张有代表性的便签进行匿名朗读，例如：“上周数学测验前某某主动借给我橡皮，让我特别温暖”“我曾在体育课上因为跟不上队伍而感到很沮丧”。读完后，教师引导大家进行简短反应，让听到温暖故事的同学点头示意，让有类似感受的同学举手表达。（2）引入课题。在被隐去姓名的感性故事被充分激发后，教师在大屏幕上投射出《让我们成为彼此的光——论班级团结友爱共同体的建立》这个最终确定的课题标题，同步展示几张由班级真实活动照片组成的电子相册，激活学生内心的归属感与自豪感，从而从情感上锁定本次班会的价值。设计意图：破冰环节不仅是情感的出口，更是语文课堂的“第一自然生成”。通过聆听他人的真实表达，学生的共情能力得以激发，这既是言语表达的表征，也是同理心的真切铺垫，为接下来理性的分析建立了强大而安全的心理基础。（二）立足经典·融汇古今——寻找团结的密码（约15分钟）本环节立足高中语文新课标和综合性实践，融入跨学科环节，引导学生从理性角度探寻团结的文化基因。（1）【核心素养】经典“悦”读与微分析。教师在大屏幕上向学生四大阅读任务群的具体材料：片段A出自《孟子·公孙丑下》——“天时不如地利，地利不如人和”；片段B出自北宋范仲淹《岳阳楼记》——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中关于家国同构的集体情怀；片段C出自当代感动中国人物的群体群像，展现2025年神舟x号载人飞船团队在地面和太空中“万人共操一弓”的配合；片段D是用大数据图表揭示的群体心理学原理，即在一个班级中当“互惠式合作”达到一定阈值，学生的成绩与幸福指数双双显著提高。让学生进行五分钟的微小组阅读与商讨：从文本材料中提取五到十个核心关键词，如“信任”“利他”“共荣”“牺牲”“换位”等。（2）从古语经典中穿越。教师引导各小组代表依次展示其讨论出的核心关键词，并在全班共享的大白板上进行汇总。教师要引导学生将古人的智慧凝练成现代班级的法则，以此分析一个完美集体需要高度忠诚、才华互补和深度的同理与包容这三大基因。（3）【学科融合】微辩论活动——班级需要“严格刚性的高标准制度”还是“温柔包容的弹性留白”？教师精选班级日常管理中最尖锐的话题，要求每个小组选出辩手进行正反对峙。在3分钟的热烈自由辩论中，学生你来我往，展开了思想上的多维碰撞。最后教师点评指出：制度提供的是约束底线与基本保障，而包容与友爱则提供了上限与发展的可能，一个完美的班级生态应让两者在动态中互相平衡。设计意图：此环节彻底打破了学科与生活的壁垒。学生在阅读古代大哲、当代案例和心理学实证中，积淀了丰厚的文化底蕴；在辩论中真正践行了大单元教学中的“思维发展与提升”，为构建高质量的班级团结理念，打下了坚实的认知基础。（三）项目研讨·聚焦行动——班级建设的画像（约25分钟）本环节是本次综合实践课程的内核，让学生变身为班级文化建设的“产品经理”或“设计师”，从项目式学习的高度，真正厘清建设团结友爱的核心路径。教师向全班发布“班级凝聚力产品原型设计报告”的任务：“经过前面两轮破冰与研读，相信大家已经与班级团结的理论产生了同频共振。现在我们全班共40余人受邀成为咱们班文化空间的首席设计大使，一起来盘点建设一个温暖大家庭的硬核基石。”教师通过多媒介展示当代班级建设的典型案例：从龙游华莘高级中学的班徽、班歌、班级口号等文化符号的打造，以及主题班会、团队拓展、学习竞赛等活动的开展，到班级文化墙、学业互助角的心血设计；从莱山一中“优点轰炸”姓名卡、“同心解难题”的创意大获好评，到“大雁飞行理论”的隐喻（头雁领飞、中雁护飞、尾雁不弃）。这些丰富的素材集体投射在大屏幕上，极大拓宽了学生的认知边界。接着全班各组按照前期学生自治的四个维度展开攻坚小组的研究：维度A（文化建设组）：要求设计出具有本班特色的班徽草稿、班训和班歌框架。比如针对班级目前存在的“学习内卷但合作不足”的问题，设计出“孤举者难起，众行者易趋”的班级标语。维度B（制度公约组）：要求基于民主、平等、合理的原则，提出二至三条班级制度建议，例如“班级内部传播正能，绝对抵制任何形式的语言暴力或网络暴力”“生日惊喜不做评比，不做宣传，只有心照不宣的悄然布置”。维度C（心理互助组）：针对学业焦虑和人际摩擦设立“心灵树洞”计划或专业“夸夸团”，布置班级“心理角”，积极关注每个角落里的求助信号。维度D（家校社协同组）：【重要】结合当年家校社协同育人的政策，讨论班级如何与家庭、社会链接，形成育人的闭环。整合家庭温暖表扬、家长课堂开在班会课、社会实践与志愿服务增强集体力量等。每个小组领到任务之后，便进入了几乎“沸腾”的沉浸式小组讨论。教室里开始了热火朝天的设计工作。教师们如交响乐指挥，在各组人群中走动、交流，为复杂的难题做点拨与支持。设计意图：以真实任务驱动，从学生真实的生活场域和真实困境去解决构建班级蓝图。这个环节占用了课堂大部分时间，真正落实了做中学，用中学，创中学的先进教育理念，将大单元教学中合作学习的精髓展现得淋漓尽致。（四）产品发布会·凝聚共识——班级行动路演（约20—25分钟）本环节是全班思想成果的升华与分享阶段，旨在高度浓缩学生对于班级发展的未来共识与意志。（1）四个专项小组按照抽签的顺序轮流登台进行三分钟的“互助产品原型发布会”，向大家介绍本组设计的精华：文化组拿着手中的科技画或班徽初稿，讲述图案中隐含的成长基因；制度公约组会用清晰的数据表单，呈现他们提出的三轨共建制度；心理互助组阐述在未来如何更隐形地让求助的同学感到自然和支持；家校社组汇报家校教联体的具体行动方案——每项方案都直指当下最真切的需要。（2）项目总结最高潮——“点赞赋能”环节。台上的小组发布结束后，在台下的所有同学和在场老师可以将大拇指指向那只自己内心深处最认同与最触动的团队，请这些被高度点赞的“产品设计家”站立起来接受众人的注目礼。与此同时，教师拿起那本厚实的巨大画册海报本，打开标题为《我们的班级宣言：四年后，我们要成为的模样》，引导全班同学用马克笔轮流在海报最中心的“班级公约守护者”栏目里签下自己的姓名。同学依次走到前方黑板与大本子相邻的位置，以发自内心最深处的声音，喊出一句捍卫班级荣誉感的誓言，把整节课推向最凝心聚力的情感最高潮。（3）学科课代表从抽屉中取出一段加缪曾经在《鼠疫》里面的话语送给大家，加缪说，当疫情来袭时，真正可贵的不在于个人英雄主义，而在于每一个平凡人都在承担起自己的责任，联手抗击威胁，那才是真正的英雄。语文老师借用这段话动情地总结：我们的班级在青春年华，未来可能也有风雨，但最温暖的是大家彼此成为微光汇聚成星河。设计意图：这不是简单的汇报，而是学生原创的高级输出。将各类核心素养如语言表达、审美创造、自我管理都汇于一身。全班签名则将彼此的契约意识深深地铭刻在所有人心里。“点赞赋能”更是将建设积极团结的班风的整体生命能量再次催化。七、课后延伸作业与持续性班风推进行动（一）持续性评价推动——班级文化建设打卡（30天）为了确保班会精神不回落，布置一项中长期拓展作业——“微光打卡”。每位同学领到一张记录表，每天留意班内发生的一件微小善意事件，登记上墙，一个月后评选“最美微光人物”。在诚信承诺的前提下，匿名记录这些事，当阴霾或摩擦出现时，将这份厚厚的本子翻阅一下，大家就会找到安慰。（二）跨学科融合作业——给过去的自己写一封信以语文为核，融入心理与审美教育。教师要求学生写一封给一个月前的自己的信，信的篇幅需符合书信体和写作规范的基本要求，信的内容要重点阐述：在这个月里，你在班级获得了哪些鼓励，你看到了哪些同学身上的闪光点，你又在集体行动中为班级做了什么。这些深情的信件是下一步班会课分享的一份珍贵材料，是我们反思与成长的原始档案。（三）班级墙与小程序数字化运营各小组在全月内将课上构建起的良好系统性方案落实到位。班级公约打印制作并镶裱上墙；班级心理委员负责且用情感温度计，观察记录班级每日的情绪波动，提前进行预警帮助；家委会协作，将每月班级志愿服务的照片以电子影集的样式呈现在家长开放活动中。设计意图：这些作业体现了新课程改革评价创新的持续性，使班风建设变得像呼吸一样自然，不仅聚焦语文学科专业的写作功能和表达功能，也带来了“大德育”的浸润。八、板书设计本次课堂将在智能交互白板上分阶段呈现内容的多面信息结构，最终定格于以下整体内在耦合结构：让我们成为彼此的光一、情感熔炉——激活真诚二