沧海桑田：高中地理必修·海岸地貌-海陆相互作用与人类响应大单元教学设计（2025-2026学年版）

沧海桑田：高中地理必修·海岸地貌——海陆相互作用与人类响应大单元教学设计（2025—2026学年版）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版中规定的自然地理核心素养培养要求为根本遵循。“地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。”-在海岸地貌的教学中，这四个核心素养目标相互交织、彼此支撑，共同构成了学生在学习海岸地貌过程中应当达成的完整素养结构。课程改革的最新理念要求教师在教学中突出“实践育人”与“素养导向”两大核心，引导学生在真实情境中开展地理实践活动-。《普通高中地理课程标准》明确指出：“地理课程旨在使学生具备……学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界。”-在这一总目标下，海岸地貌的教学承担着培养学生综合思维能力和地理实践力的独特使命。大单元教学设计贯穿本节课的始终。海岸地貌在教材体系中处于承上启下的关键位置。在教材第四章“地貌”的编排中，“风沙地貌”和“海岸地貌”是同属外力作用地貌的两个并列组成部分。人教版教材“分喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌四个标题，重点说明地貌类型的景观特点、地貌与环境的关系以及如何识别主要地貌”。-将两个地貌放在同一单元序列中，有利于学生建立起“不同外力在相同的外力作用机制下塑造不同地貌”的系统认识。课程标准要求“通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，说明其景观的主要特点”。-在此基础上，本节课进一步将要求提升到了“理解地貌形成的过程机理”和“认识人类活动与海岸地貌的相互作用关系”的高度。信息技术的深度融合是本教学设计的重要特色。通过引入遥感影像、数字高程模型、GIS专题分析图、人工智能辅助的景观识别等现代信息技术手段，教师能够帮助学生突破时空限制，从微观到宏观、从静态照片到动态模拟，实现对海岸地貌形成过程的全面把握。同时，人工智能赋能教育的前沿理念在教学中得到充分体现，包括利用AI图像识别辅助地貌类型判断和利用AI生成情境问题等方式，激发学生的探究兴趣。【跨学科链接】连接物理、化学、生物等学科的知识网络，包括波浪的物理原理（物理）、海水的化学溶蚀作用（化学）、红树林和珊瑚礁的生态功能（生物）。跨学科主题学习的目的在于“打破知识应用的边界，鼓励学生以科学方法分析问题并通过应用相关技术合作解决问题”。-而大单元教学则实现了风沙地貌和海岸地貌“一单元两案”的整体效应。二、教学内容分析本节教学内容为人民教育出版社《地理》必修第一册第四章“地貌”中的“第一节常见地貌类型”的第四课时，专门聚焦“海岸地貌”。在教材体系中,“营造地表形态的力量”（内力作用和外力作用）与“地貌的形成和演化”之间构成系统的递进关系，而“海岸”这一特定场所则为理解海陆相互作用提供了宏观的尺度。从横向上看，“海岸地貌”同该章节的“喀斯特地貌”“河流地貌”“风沙地貌”并列，共同服务于课程标准中关于“识别常见地貌类型”的核心要求。从纵向上看，本节课的学习，为后续选择性必修课程中的“海洋地理”“自然地理环境的整体性与差异性”等更为复杂的综合性内容奠定了基础。教学内容的核心知识架构如下。第一层为基础概念层，包括海岸带的含义、海岸地貌的定义以及海岸地貌形成的动力来源。第二层为主体知识层，即按照外力作用的类型区分为海蚀地貌和海积地貌两大板块，在每个板块之中从主要地貌类型、形态特征、形成机制到空间组合关系依次展开教学。第三层为应用拓展层，包括海岸类型划分及开发方向、海岸地貌与人类活动的双向影响、基于高质量发展的海岸带可持续发展。三层结构层层递进，体现了从事实性知识到因果性理解再到价值性分析的认知进阶规律。【高频考点】分析近年高考地理试题可知，海岸地貌部分主要集中在以下方向：海蚀地貌的形成过程及其演化序列的排序（海蚀穴→海蚀崖→海蚀拱桥→海蚀柱→海蚀平台的递进关系）；海积地貌如海滩、沙嘴、沙坝、潟湖的形成机制和空间位置判断；不同海岸类型的开发方向对比（基岩海岸适合港口建设、砂质海岸适合海滨浴场和旅游业、淤泥质海岸适合滩涂养殖和盐场开发、生物海岸侧重生态保护）；人类活动对海岸带的影响与环境修复的实际案例。这些考点的共同特点是重视“过程推理”和“情境判断”能力。【易混点提示】教学中应特别辨别以下五组概念：海蚀崖与海蚀平台的空间伴随关系（一个是悬崖，一个是平台，二者在剖面上相邻）；海蚀拱桥与海蚀柱的演化前后关系（拱桥坍塌后残留柱体，两者是动态延续的关系）；海滩与沙嘴的位置差异（沙滩一般紧贴海岸线且呈条带状平行于海岸，沙嘴则是从陆地突入水中的尖形堆积体）；离岸堤与水下沙坝的形成过程联系（水下沙坝堆积到一定程度后出露水面成为离岸堤）；砂质海岸与淤泥质海岸的沉积物粒径差异和各自的主导产业（砂质海岸以旅游为主，淤泥质海岸以养殖和制盐为主）。三、学情分析从知识储备的角度来看，高一学生经过初中阶段地理课程的学习，已经对世界海陆分布、四大洋、海岸的基本概念有了初步认知。在进入本节课之前，学生还刚刚学习和掌握了“内力作用与外力作用”“风沙地貌的形成机制”等基本地理原理，具备了比较成熟的自然地理分析思维。他们知道“波浪和水流可以改变地表”，知道“海岸线的位置会发生变化”，但对于“海蚀崖是怎么一步步退缩的”“沙滩的沙子到底从哪里来”“潟湖为什么会被封闭”等问题，认知仍处于零散和模糊的阶段。从能力水平的维度来看，高一学生的读图分析能力和逻辑推理能力正在快速发展阶段，但仍有较大提升空间。课程标准要求的“运用视频和图像识别地貌类型”，对于学生来说不仅是记忆任务，更是观察、比较、分析、归纳的综合思维训练过程。部分学生在进行海蚀地貌形成过程的空间想象时，可能会感到抽象和困难，尤其是将二维的景观照片还原为四维的“时间+空间”演化过程，需要借助动画模拟、沙盘模型或类比推理来突破。从心理特征来看，海岸这一主题具有天然的情感吸引力和现实意义。学生普遍对海洋有浓厚的情感联结，海滨旅游的亲身经历、关于海洋的影视作品和新闻报道，都为本节课创设教学情境提供了丰富的素材。教师应该充分抓住这一学情特点，从学生熟悉的海滩、海崖等景观入手，激发其探究欲望。【重要】高一学生同时还面临着从初中到高中学习方式转型的问题。相比于初中阶段偏重记忆和理解的教学要求，高中阶段更加注重逻辑推理、综合分析、理性思维和价值判断。教师在教学过程中应有意识地设计“设置认知冲突—提出假设—收集证据—检验推理—得出结论”的完整探究链条，逐步帮助学生建立“现象观测—成因分析—过程推演—人类响应”的系统化思维框架。四、教学目标（核心素养导向）知识与技能层面，学生能够准确复述海岸地貌的科学定义及其形成的动力机制；能够列举并识别海蚀地貌（海蚀穴、海蚀崖、海蚀拱桥、海蚀柱、海蚀平台）和海积地貌（海滩、沙嘴、沙坝、离岸堤、潟湖）的主要类型并描述其形态特征；能够结合地图资料全面区分不同海岸类型的开发方向；能够将全球海平面上升与海岸侵蚀之间建立起逻辑联系。综合思维方面，引导学生运用综合视角，从波浪能量、潮汐过程、海岸岩性、地质构造、海平面变化等多要素出发，综合分析海岸地貌的形成机制和演化规律；引导学生通过对比分析海蚀地貌与海积地貌、不同类型的海岸地貌在全球的空间分布差异，辨别不同地貌类型在时间和空间上的逻辑关系；引导学生建立“波浪作用过程—地貌稳态—干扰因素介入（海平面上升/人类活动）—系统失稳—响应调整”的复杂系统分析框架。区域认知方面，帮助学生通过典型案例的对比，深刻理解不同纬度、不同海岸类型、不同人类活动强度下海岸地貌的区域分异特征；运用全球海岸带地图和卫星遥感影像分析，培养学生从区域视角认识海岸地貌问题复杂性和特殊性的能力；通过中外海岸带修复的对比案例教学（如广西钦州犀丽湾修复案例、浙江洞头砂质海岸修复案例等），树立学生“在特定区域条件下因地制宜开展海岸带管理”的思维方式。地理实践力方面，包括但不限于运用卫星遥感影像、无人机航拍照片等现代地理信息技术手段识别和分析海岸地貌类型；设计方案或撰写研究性学习报告探究我国某一海岸带的具体地貌特征和存在的生态及治理问题；通过互联网搜集真实的海岸带保护和开发资料并对其进行质量、时效性和价值判断。【核心素养】人地协调观是本节教学的价值归宿。在全课的结尾部分，要引导学生认识到，人类与海岸带之间不是单向的索取与被索取关系，而是“同生共栖、相互影响”的复杂命运共同体。通过本节课的学习，学生在提升科学素养的同时，也实现了“公民道德素养”和“生态文明意识”的内化与升华。五、教学重难点教学重点为认识海岸地貌的两种基本类型（海蚀地貌和海积地貌）及各自包含的主要地貌形态；运用综合思维分析外力作用（以波浪为主）塑造海岸地貌的具体作用机制和过程逻辑；描述典型的海蚀地貌景观的主要特点及其在空间上的搭配组合关系；理解海岸类型划分及其在人类生产生活中的具体应用价值。教学难点是海蚀地貌演化过程的“时间—空间”动态综合想象和逻辑排序，特别是海蚀崖后退、海蚀平台扩大、海蚀拱桥坍塌、海蚀柱孤立的连续演化关系；沙嘴—离岸堤—潟湖有序发育的完整沉积过程的推演和空间想象；人类活动与海岸地貌修复之间的辩证关系以及“基于自然的解决方案”等可持续发展理念。六、教学策略与资源准备【重要】教学策略层面，本节课综合运用“情境导入式教学法”“图解递进式教学法”“对比分析教学法”和“项目式学习”等多种策略有机组合而成的复合型教学模式。情境导入式教学法通过真实的海岸视频和新闻报道创设问题场，激发探究动机。图解递进式教学法通过等高线地形图、剖面示意图、遥感卫星图、动态演化GIF动画等图层叠加技术逐步揭示地貌演化规律，降低学习难度。对比分析教学法通过设问引导学生在海蚀地貌与海积地貌之间进行多维度比较，凸显两类地貌在形成条件、作用过程和地貌景观等方面的根本差异。教学资源方面，本节课将充分利用板书、学案、多媒体PPT、高清数字影像、3D地形演示动画等硬件条件。课前准备的关键资源包括：中国和世界著名海岸地貌的高质量实景图片集（包括台湾地区野柳地质公园女王头——典型的海蚀柱地貌、福建漳州火山岛、广西北海涠洲岛海蚀平台、河北秦皇岛昌黎黄金海岸沙丘等）；海岸地貌形成过程的简明动画或动态流程图；全球海平面上升的最新权威数据和可视化图表；我国海岸带修复保护的典型案例图文材料（如广西钦州犀丽湾修复案例）；人工智能识别地貌的分类演示视频或在线工具简介。七、教学过程设计（一）课前预热与知识链接下发导学案，要求学生提前观看教师推荐的海岸景观短视频，完成预习任务单：带着四个基础问题阅读教材相关段落——“什么是海岸地貌？”“海岸地貌主要由哪种外力作用塑造？”“你在生活中见到过哪些海岸景观？”“你认为海岸线是固定不变的吗？”设计这一环节的意图在于激发学生的好奇心和前置经验，实现从“被动接受”到“主动求知”的认知转向。（二）课堂导入：诗意情境与冲突悬念创设（5分钟）教师通过多媒体展示一幅中国海岸线的卫星夜光图，我国东部沿海密集的灯光带清晰勾勒出海岸线的轮廓。接着展示一幅拍摄于我国台湾北部野柳地质公园的海蚀柱“女王头”的高清大图，引导学生观察图中“岩石的脖颈为何越来越细”的奇怪现象。教师适时引用古诗词创设美学情境：“《观沧海》中有言‘水何澹澹，山岛竦峙’，曹操当年眺望的碣石海岸，经历了多少风浪的冲刷才呈现出今天的模样？”紧接着，用一个时代感极强的问题抛出认知冲突——“宁波市和温州市两个生态减灾案例‘在2025年全球滨海论坛上入选国际案例集，成为“海岸带生态减灾协同增效”的东方范本’”-60。一个好的范本必定是对某个问题的成功破解，那么我国浙江等地原本面临怎样的海岸危机？人类与海岸之间究竟发生了怎样的矛盾与和解？这一导入环节的设计意图如下：第一，用图片和诗词共同营造美学意境，使学生将自然地理与人文精神相融合；第二，用真实新闻设置时代悬念，促使学生关注地理学科的现世关怀维度；第三，通过“女王头断裂及其人工干预”问题初步激活学生的海岸地貌保护意识。（三）概念界定：海岸带和海岸地貌的基本认知（5分钟）教师呈现四个逐步推进的术语概念：“海岸带”“海岸线”“海岸地貌”“动力机制”。海岸带被定义为陆地与海洋互相接触和互相作用的地带。“海岸带在构造运动、海水运动、生物作用和气候因素等共同作用下所形成的地表形态。”-41海岸线则是一个动态基准：它通常被定义为海平面与陆地的瞬时分界线，在不同潮位下实时变动。海岸地貌则限定为波浪等海动力因素与海岸带相互作用的产物。教师明确提出本节课的核心分析思路：首先从动力作用类型上分为“侵蚀型海岸地貌”和“堆积型海岸地貌”两大板块；然后将每类地貌按照“宏观—微观”“上游—下游”“早期—晚期”的三维框架展开；最后从“人—海岸相互作用”角度升华全课。（四）新授环节一：海蚀地貌——波浪雕刻的雄伟雕塑（10分钟）教师明确提出，海蚀地貌（也称海岸侵蚀地貌）是指“岩石海岸在波浪、潮流等海水动力因素持续侵蚀下所形成的各种形态，常见于基岩海岸”。-54以基岩海岸为背景板，教师展示福建东部平潭岛某海蚀崖的照片，让学生用中文术语描述其特征。接着，连续展示海蚀地貌从“初始”到“最终”的四阶段演化的动态图。第一阶段：海蚀穴的发育。海浪击打基岩海岸底部，反复冲击形成凹进海岸内部的洞穴。教师用板画绘制“向岸方向前进”的巨大波浪，解释水流的机械冲击力是关键。海水磨蚀作用和高盐度海水的化学溶蚀作用也是帮凶。“波浪对海岸的撞击、冲刷，对波浪挟带碎屑物质的研磨，以及海水对海岸带基岩的溶蚀”三者协作用于塑造地貌。-51教师特别强调物理学原理：封闭在海蚀穴内部的空气在波浪作用下会产生巨大的压缩和膨胀力，像一枚微型炸药反复“爆破”岩石，这叫“气蚀作用”。【跨学科链接】引入化学和物理的知识点，让学生理解海岸侵蚀确实是多因素叠加的复杂系统。第二阶段：海蚀崖的形成。随着海蚀穴被越淘越深，顶部悬空的岩石失去底部支持，重力崩塌，形成陡峭的悬崖——海蚀崖。“由岩石构成的海岸由于不断受到海浪的击打和冲刷，高出海面的陡崖称为海蚀崖。”-海蚀崖往往呈阶梯状后退，留下多个相对较平坦的古海蚀痕遗迹。第三阶段：海蚀拱桥的出现。如果波浪从两侧同时侵蚀某块向海突出的岬角，两侧海蚀穴不断加深，最终彼此贯通，形成一个中空的拱桥。“向海突出的陡立岩石两侧受波浪的强烈冲蚀，形成海蚀穴，在长期的海浪作用下，两侧方向相反的海蚀穴被蚀穿而相互贯通，形成一座拱桥。”-51教师展示英国“杜德尔门”（DurdleDoor）海蚀拱桥全景图或视频片段。第四阶段：海蚀柱与海蚀平台。海蚀拱桥在重力作用下发生崩落，矗立在海水中的柱状残留岩体称为海蚀柱。“海蚀柱是海岸受海浪侵蚀、崩坍而形成的与岸分离的岩柱，是在海蚀拱桥的基础上发展而来。”-51随后展示海蚀崖后退到相当位置后，在崖前形成的一片平坦、微微向海倾斜的基岩面——海蚀平台。教师用四象限板书图完整展示海蚀地貌的演化关系和共存共生格局——在一个发育成熟的海岸剖面上，海蚀崖、海蚀平台、海蚀柱（数个）往往同时存在。【基础】本节课为了帮助学生充分建立时空想象，采取“递进式设问”教学法展开师生互动：教师展示未标注的地貌演化过程，要求学生用术语完成填空排序；接下来要求学生尝试回答——是海蚀平台先出现还是海蚀柱先出现？为什么我们可以在地中海沿岸看到高出海平面数级的“古海蚀平台”？（引导出地壳抬升或海平面下降的结论）师生共同得出一个结论：海蚀地貌的发育需要“足够的波浪能量”“坚硬的岩石基底”“相对较高的相对海平面”三个条件。【思维方法】教师进一步要求学生发散思考——“海蚀地貌可以一直无限制地发育下去吗？”“它的极限在哪里？”最终学生讨论出：当海蚀平台宽到足以消耗掉全部波浪能量，使波浪不再能侵蚀海蚀崖底部时，海蚀作用近乎停止。这体现了复杂自组织的动态平衡思想。（五）新授环节二：海积地貌——波浪搬运的巧手编织（12分钟）无缝接续上一节内容：“与坚硬基岩海岸的‘雕刻型’海蚀作用相反，如果海岸处‘泥沙来源比较丰富，在波浪和沿岸流的共同作用下，泥沙发生堆积，形成各种海积地貌。’”-教师展示一张河北省秦皇岛北戴河海滨浴场的照片，引出问题一：“沙子从哪里来？”完成师生头脑风暴后，教师从“泥沙来源”和“堆积动力”两个角度予以统整。沉积物来源包括河流输送、海岸侵蚀产物、生物沉积等。堆积动力是波浪、沿岸流和潮汐。【重要】“海滩”是堆积地貌最典型代表。“海滩按沉积物颗粒大小可分为砾滩、沙滩、泥滩；有的海滩地势平坦、滩面广阔，有管理的又称海水浴场。”-40教师展示高像素的胶东半岛（威海、烟台）金色沙滩、海南三亚的白色珊瑚沙沙滩以及温带地区以砾石为主的月亮湾的巨幅照片，视觉感受上让学生迅速总结不同物质构成所产生的不同经济利用价值。沙嘴是本课的第二个典型堆积地貌。“从陆地突入水中的前端尖锐的沙滩，称沙嘴。”-40教师用一个示意动画展示“波浪斜向逼近”、“沿岸流输移泥沙”、“突堤效应”三个关键过程。教师引导板画展示“海湾两侧泥沙被沿岸流带到海湾突出部位，流速降低造成堆积，沙嘴逐渐伸长”。本部分的第三个核心知识点是形成离岸堤和潟湖的完整演化蓝图。教师展示绘制精美的分层教学示意图或VR漫游截图。基本逻辑链条可以总结成六步：波浪侵蚀与河流供沙→沿岸流搬运泥沙→海湾凸岸处泥沙减速沉降（沙嘴雏形）→沙嘴逐渐延伸增长，形成长条形沙坝→沙坝在波浪和沿岸流的输送下不断增高、变粗，逐渐出露水面（离岸堤）→沙坝屏障下相对封闭的浅水湖泊（潟湖）。-51教师展示“威尼斯潟湖”和“山东荣成天鹅湖”的对比照片，丰富的物种栖息地和相对宁静的水体条件让潟湖通常成为生态热点。【思维方法】教师利用“沙嘴—离岸堤—潟湖”演化顺序的逻辑推导题，强化学生的连锁因果推断能力。（六）新授环节三：海岸开发类型与人类活动的双向影响（8分钟）教师揭示：地质背景和沉积物颗粒决定的海岸类型，直接规定了经济社会发展选择的方向。教师展示四类海岸的典型形态对比图，指导学生归纳各自的地貌特点和经济开发优势：基岩海岸以坚硬岩石构成，“坡度陡、海岸线凹凸不平、沿岸水深、海底常有礁石，适合建设港口、码头”。-51学生可以迅速联想到我国的大连港、青岛港、宁波舟山港等国际大港均位于基岩海岸。砂质海岸由粒径0.2—2毫米的松散沉积砂和砾石组成，“坡度缓、水清、质地疏松，适合发展旅游业、开发海滨浴场，具有巨大的旅游价值”。-51淤泥质海岸由粉砂和淤泥堆积，低缓平坦，岸坡平缓，浅滩宽广，适合发展滩涂养殖和开发盐场。-51教师展示福建霞浦著名的“海上渔村”和天津长芦盐场的照片。生物海岸多分布于低纬度热带和亚热带地区，包括红树林海岸与珊瑚礁海岸。红树林成为“抵御海洋灾害、维系生态平衡的关键屏障”。-60“区域内累计完成红树林修复512.99公顷、岸线修复33.94公里。”-58教师随堂设计一个“海岸开发规划师”的角色扮演活动：教师展示中国部分沿海地图和若干港口、盐场、旅游度假区、红树林保护区的选址资料，小组合作讨论，从海岸类型的视角解释开发的区域适宜性和背后道理。承转部分发出预警：海岸带在带给人类巨大收益的同时，人类也正以前所未有的强度加速改变和破坏海岸带。教师展示荷兰特塞尔岛海滩沙丘被游客踩踏退化的照片和菲律宾长滩岛因过度旅游关闭海岸的新闻截图。教师补充引用一条来自2025年联合国海洋大会的学术见解：“一项新的国际分析显示，全球各地局部实测海平面平均高出基线水平20—30厘米。”-如果不加控制，本世纪末许多沙质海岸将不复存在。（七）人地调节与可持续发展：基于自然的解决方案（本课高潮与结语，7分钟）教师引导全班带着“面对海岸侵蚀和海岸退化危机，人类是不是束手无策？”的疑问展开探究学习。第一个探究素材是“广西北海市生态立市战略”。这片海岸曾遭受无序开发和污染导致沙滩退化和红树林湿地锐减。“2017年，北海市部署‘生态立市’的战略，全面开展基于自然的陆海统筹生态修复实践，对沿海海滩、红树林等区域进行综合治理，通过一系列措施实现华丽蝶变。”-第二个探究素材是“广西钦州犀丽湾生态修复”。教师展示犀丽湾修复前（侵蚀坑密布）与修复后（碧海金沙、红树林茂密）的对比照片。“在法国尼斯举办的第三届联合国海洋大会上，钦州市犀丽湾案例作为全球唯一入选的海岸线生态修复案例获评优秀案例。”-58第三个探究素材来自浙江温州洞头岛砂质海岸的修复实践。洞头的实践“从与海争地到与海共生”，“沙滩重建并非在淤泥上硬造一片沙地，而是通过滩面重塑+清淤利用恢复砂质海岸原貌”。-60教师特别强调“基于自然的解决方案”这一可持续发展概念。第四个探究素材是湛江红树林国家级自然保护区。“记者走进湛江红树林国家级自然保护区，成片的白骨壤、红海榄幼苗在潮间带扎根生长，弹涂鱼在滩涂上灵活跳跃，成群的白鹭时而掠过水面，时而停歇在红树林枝头。”-教师鼓励学生课后追踪并关注“蓝碳”资源与“蓝碳交易”的前沿信息。全课内容系统性归纳。教师引导学生回顾三个关键命题：第一，海岸地貌是复杂的、宏大的“海—陆—气”交互作用的产物；第二，人类正在以空前的深度和广度改变海岸环境，且这种影响具有系统性和全球性；第三，“基于自然的解决方案”确实可行，关键在于下定有效治理的决心并落实在尊重自然的经济建设行动中。本部分在情感、态度和价值观上促成了学生对“人与自然和谐共生”的积极认同。（八）课堂巩固与分层练习