《沐光而行·法护青春-初中预防校园欺凌主题教育班会教案》

《沐光而行·法护青春——初中预防校园欺凌主题教育班会教案》

【教案】一、课题《沐光而行·法护青春——预防校园欺凌主题教育班会》二、课时安排1课时（45分钟）三、【学情分析】学段定位：初中二年级（八年级）认知特征：初中生正处于青春期发展的关键阶段，自我意识迅速觉醒，同伴关系对个体发展产生日益深远的影响，但他律道德向自律道德的过渡尚未完成，是非判断能力和行为自控能力依然较弱。如同济源市沁园中学教师所敏锐观察到的：“同伴关系影响大但是非观仍在塑造”，这是初二学生群体最为突出的心理发展矛盾。行为表现：在同伴交往中，学生容易出现抱团排挤他人、以“开玩笑”之名行欺凌之实的行为，对欺凌行为的严重社会危害性认识不足，对法律后果存在严重低估或全然无知的误区。不少学生将肢体推搡视为“打闹”，将起侮辱性绰号视为“好玩”，将网络匿名攻击视为“恶作剧”，这些认知偏差为校园欺凌的发生提供了心理土壤。干预难点：基于当前校园欺凌防治的现实困境，78.5%的欺凌事件未被正式记录，进入干预流程的不足10%-26。隐蔽性强、证据固定难的隐性欺凌（关系欺凌和网络欺凌）更加难以被教师和家长及时发现和干预。有研究指出，教师往往难以准确识别哪些学生面临受害风险，在辨识高危群体方面存在明显困难。既有经验：本班少数学生群体中可能存在导致部分同学边缘化或被孤立的“小圈子”文化，少数性格内向、家庭困难、有生理缺陷或行为习惯与主流群体存在差异的学生，往往是遭受欺凌的高风险群体。班主任需提前通过日常观察、学生座谈等途径了解班级有无欺凌苗头线索，但需注意不能直接提前简单定性或点名批评，以免引发不必要矛盾，应以“普遍现象探究”的方式引导全体学生正确认识。四、【教学目标】（核心素养导向）（一）法治意识维度的教学目标【核心素养】使学生准确理解校园欺凌的法定构成要素与法律后果，能运用法律视角准确区分“朋友间正常矛盾冲突”与“构成欺凌的违法行为”，建立起清晰的行为防线认知。如济南二中跨学科主题班会所精准定位的“法律解决‘行为边界’”这一核心命题-47。让学生知晓基本的法律边界和行为底线，消除“未成年人违法犯罪无需承担任何责任”的严重错误认识-11。

（二）心理健康维度的教学目标【核心素养】使学生了解欺凌行为对受害者、施暴者及旁观者在心理健康层面造成的多维伤害（包括被欺凌者的创伤后应激障碍、厌学辍学、抑郁状态，欺凌者的人格扭曲和行为偏差，旁观者的焦虑自责和道德钝化等），培养以善意尊重差异的健全心理品质和积极心理认同。认识到学生欺凌防控和预防性侵害、性骚扰等专项制度对于未成年人身心健康保护的重要性-。

（三）责任担当维度的教学目标【核心素养】引导学生在面对校园欺凌事件时，能够根据自身能力状况做出符合正义要求和安全优先原则的合理应对——受害者不得沉默隐忍须勇敢求助并保留有效证据，旁观者不得冷漠漠视须在保证自身安全前提下及时报告（报告老师、家长或拨打110），施暴者必须清醒认识违法行为的严重后果，克服“法不责众”“恃强凌弱”等危险心态。

（四）公共参与维度的教学目标★【高频考点】引导学生将“防欺凌”意识融入日常交往互动中所遇到的每一个“微小现场”，主动成为班级友善文化的积极建设者，完成由“知道概念”到“落实行动”再到“价值认同”的全链条德育内化过程。五、教学重难点及处理策略（一）教学重点准确界定校园欺凌的表现形式，清晰辨析“欺凌”与“普通冲突”的本质区别

系统掌握从“受害者”“旁观者”“施暴者”三个核心角色出发的应对策略

深入理解校园欺凌行为可能承担的法律后果

（二）教学难点引导学生在“玩笑友情伤害与非故意欺凌”之间建立准确的判断标准，而不是简单地将一切同伴矛盾划归为欺凌

激发旁观者从“沉默看客”转变为“正义报告者”的内在动机，突破“怕惹麻烦”“多一事不如少一事”的防卫心理

帮助遭受隐性欺凌（孤立排挤、冷暴力、网络匿名攻击）的受害者掌握可操作的保留证据和求助途径

（三）突破策略采取“情景导入—概念辨析—数据警示—法律震慑—角色实践—承诺查漏”的多环节递进式教学流程设计，将法治教育、心理健康教育、生命教育与行为习惯教育巧妙融合，通过真实情境模拟与深度体验活动打通学生从“知道应该”到“敢于行动”的心理阻隔。如前述济南二中班会案例的先进经验所启示的，将法治教育的“规则意识”、心理健康教育的“情绪管理”、中华优秀传统文化的“友善理念”有机融合-。六、教学方法与手段（一）教学方法案例教学法：精选两至三件真实且具有典型性的司法审判案件，进行深层次分析与互动式研讨，帮助学生建立真实可感的法律认知框架

情境模拟法：设计并组织“火眼金睛辨析欺凌”角色扮演以及旁观者应对决策讨论等沉浸式体验活动，让学生身临其境获得真实感知

价值澄清法：通过设置两难情境与分组辩论的方式，引导学生在认知冲突中自我澄清并确立正确的行为价值观，将“被动的信息接受”扭转成为“主动的价值认同”

讨论交流法：实施小组合作下的情景辨析判别活动，并引导学生结合自身真实经历分享感受，同时高度重视隐私保护，严格设定分享边界，不能强迫任何学生暴露不愉快的真实经历以免造成二次伤害。

（二）教学手段电子多媒体课件（含近年真实司法判例的新闻报道截图或文字描述、相关法条摘要、欺凌演变趋势动态图表等）

教育题材微视频（涉及肢体冲突、网络侮辱、孤立排挤等不同欺凌场景的短剧片段或新闻报道）

特制情景卡片与匿名提问互动道具（方便内向学生在不暴露身份条件的前提下自由提出内心真实的困惑）

班级防欺凌互动承诺展板及签名栏（用于课程结束阶段引导学生形成集体防欺凌公约）。

（三）教学准备【非常重要】由班主任在课前通过日常观察、学生座谈等非介入性方式，初步了解本班是否存在可能构成欺凌苗头的人际冲突事件线索（但不提前定性、不点名、不批评指责当事人，以防教学内容与实际情况产生悬殊差异并引起不必要的班级矛盾）。

教师提前准备好PPT课件（含新修《治安管理处罚法》中与未成年人欺凌相关的法律条文摘要、法庭判例）、情景卡片若干张、用于匿名提问的便签纸、用于“反欺凌携手承诺展板”的签字笔、影音播放设备等。

建议提前与学校法治副校长或心理辅导教师沟通衔接，使学生了解学校可提供的实质性干预支持资源。

七、教学过程（全流程设计）第一环节：破冰导入——“云有暗色”背后的真实数字（约5分钟）师生对话启动：教师以平和互动方式开场：“同学们，如果你或你的好朋友在校内被同学长期排挤、羞辱、殴打或是网络传谣言，你会怎么办？你认为校园里这样的事情离我们很近吗？”

数据揭示真相：直观展示近年未成年人校园欺凌趋势研究的最新核心数据：中小学欺凌事件年发生率为12.8%，传统肢体霸凌占比下降至19%，但隐性伤害与新形态的欺凌占比显著上升——关系霸凌和网络霸凌占比飙升，78.5%的欺凌事件未被正式记录，而从客观实际来看，每学期能够进入正式干预处理流程的尚不足10%-26-21。来自国际层面权威信息亦显示，全球范围内每月有三分之一的学习者在校遭受欺凌，网络欺凌问题日趋严峻，多达十分之一的儿童曾遭遇网络欺凌的攻击。

【重要】上述数据的展示，需引导学生得出“欺凌并非远在天边的新闻事件，而是与你我每个人的校园日常生活密切相关的普遍现实”的重要结论，唤起切肤层面的情感共鸣与高度警惕。教师过渡：“由此可以反观，校园欺凌绝不是只有极特殊学生才会遭遇的‘小概率意外事件’或‘偶然吵架的小事’。不正确的沉默、错误的旁观、长期持久的孤立与冷漠，可能正存在于你每天走过的那片走廊、每晚自习课案头的某个角落，甚至隐藏于你每次打开社交平台的某条匿名言论之中。今天我们这堂防欺凌班会课，就是要让阳光照进暗处，用法律来保护我们每一个人——校园的柔韧尊严不容随意践踏，少年的心灵安宁不容恶意破坏。”

第二环节：概念与危害——从“玩笑”到“欺凌”的分界与警钟（约10分钟）法律定义与构成要件解读：教师参照《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年1月1日新修订施行版）与教育部基础教育规范管理负面清单（连续三年出台并不断细化反欺凌条款）的有关规定精神，从法学视角详细拆解构成校园欺凌的核心要素——恶意性、重复性、力量失衡性、伤害实质性。

★【核心素养】济南二中公职律师在跨学科防欺凌主题班会中，就用“五要素拆解法”和贴近校园生活实际的生动案例，系统阐释了正常同学矛盾与校园欺凌的本质区别——-47。欺凌具备三个典型特征：在主观上是恶意施加伤害而非无心过失；在形式上是以大欺小、以多欺少、以强凌弱的不对称力量对抗；在后果上是持续造成被害人痛苦、恐惧、焦虑、抑郁和对校园群体生活的严重无力感。教育部于2026年3月印发的20条基础教育负面清单明确“严禁学校背离立德树人要求，在学校管理中制定有违常理认知、违背公序良俗的校规校纪条款，出现不平等对待学生、伤害学生和家长感情等行为”-。教育部2025年出台的12项基础教育规范管理负面清单亦明确规定“严禁校园内发生以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为，或教师漠视、纵容学生欺凌行为”-12。校园欺凌的基本表现形式（四维划分法呈现）：★【高频考点】（1）肢体欺凌：故意推搡、踢打、扇耳光或身体撞击，强行抢夺同学个人财物（如抢走零花钱、名贵文具或电子设备），蓄意破坏同学物品等方式，是传统认知范畴里最易被察觉的传统欺凌形态。（2）言语欺凌：指名道姓持续多次给他人起侮辱性的绰号，多次在公共场合嘲笑他人身材、成绩、外貌、家庭等私密负面特征，肆意传播污蔑性谣言，实施言语威胁恐吓等直接造成人格羞辱和精神痛苦的行为。根据教育部2025年清单，“严禁教师歧视弱势群体学生，对学生实施体罚、变相体罚、辱骂殴打、性骚扰或者其他侮辱人格尊严的行为”，体现了保护所有在校学生人格尊严的明确导向-12。（3）关系欺凌（隐性伤害最高发且最难预防的欺凌类型）：通过散布流言、抱团排挤、有组织孤立、故意冷暴力等方式，蓄意切断受害学生融入群体、获得同伴情感支持和日常友谊的一切渠道，使受害者陷入孤立无援的精神痛苦境地，严重者出现厌学情绪甚至重度抑郁。我国部分地区中学生遭受排挤和不公正对待后精神抑郁甚至患上严重心理疾病的案例呈多发趋势。对此，全国政协委员龚卫娟已明确建议将“社交孤立、冷暴力”定性为校园霸凌范畴，消除当前法治实践中曾长期存在的“模糊地带”-21。（4）网络欺凌（被严重低估的新型数字化暴力）：在班级聊天群、微信私密群组、抖音匿名账户、贴吧等网络公共空间散布被害人的私密信息和当众侮辱他人，合成并在网上持续传播他人面部羞辱图片，借由匿名账号不断编造子虚乌有的不堪谣言，在社交页面上实施群体性攻击，并通过截屏转发等方式扩大羞辱面。据联合国教科文组织权威统计，全球范围内网络欺凌已影响多达十分之一的少年儿童-。

【拓展延伸】【跨学科链接】引导学进行“同学间偶发冲突—欺凌苗头—正式欺凌的临近光谱”比较辨析活动。课堂中随机分发三类情景卡片（“偶发争吵与推搡”“欺凌萌芽”“已构成违法欺凌”的典型日常情形），让学生以小组协作形式参与探究活动并进行全班交流与深度辨析，逐步明确不同伤害形式之间的界限划分和科学的判断标准。

全员看齐的政策依据传递：强调教育部与国务院教育督导委员会办公室持续出台一系列校园防欺凌相关政策法规和行政执法要求。全国所有中小学校须成立学生欺凌治理委员会，对欺凌行为进行认定，依法依规进行处理；各校要制定细化学生欺凌防治的校纪校规，对不同情形和程度的欺凌行为明确相应惩戒举措-14。各校要公布欺凌防治电话、邮箱和法治副校长电话，对来电反映情况落实首问负责制-14。在楼道、天台、储物间等隐蔽场所，各学校要做到视频监控全覆盖-14。2026年3月教育部启动基础教育规范管理巩固年行动，明确将“完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌”列为巩固提升校园安全水平重要任务-6。学校不仅有责任保护每一位学生免受欺凌伤害，更有法定义务依法设立专项工作制度和零容忍处理机制。

第三环节：普法警示法庭——“以案说法”中的欺凌代价（约12分钟）★【高频考点】选择2025-2026年司法审判中真实典型的校园欺凌案例开展深入探析教学。案例一：山西临汾中学生欺凌致受害者患上严重创伤后应激障碍案某寄宿中学同寝室同学小刚伙同另两名未成年人暴力指使弱小学生东东长期从事打水、刷鞋、洗袜子、被迫交纳零花钱等欺辱活动。在持续压制和折磨之下，受害者身心崩溃，确诊患有创伤后应激障碍并出现了严重的幻听、顽固失眠症状，被迫停课接受医院连续治疗。山西省临汾市中级法院受理案件后经果断调解，施暴学生及监护人自愿向受害者支付高额赔偿款11.56万元。合议庭依法向三名施暴学生的监护人发出了专项“家庭教育指导令”，责令其切实履行好家庭监护和管教的主体法律职责-29。合议庭公开解说道：“我们看见的是孩子背上的淤青，看不见的是一颗濒临崩溃的幼小心灵。对于未成年人民事案件，一纸法律判决固然快捷，但却完全无法真正弥合青少年内心世界的伦理裂隙与多重伤害。各方力量的根本纠治还在于家庭教育和校园普法的综合施治”-29。案例二：宁夏银川三名初中生围堵施暴，法院主持调解银川市西夏区法院受理一起初中生围堵欺凌损害赔偿纠纷案——三名初中生放课途中蓄意围堵同校学生，实施暴力霸凌。多方矛盾尖锐爆发后，受害学生忍无可忍依法向法院起诉，要求精神损害赔偿。法院主审法官没有简单一判了之，而是通过多轮调解促成握手解决，并同时向学校和家长发出了法治建议和法律指导令-。案例三（精炼介绍）：大丰区检察院寻衅滋事罪公诉案某中等专业学校就读的未成年人袁某某自拘谨入学仅两个月开始，就长期遭社会人员喻某某非法恐吓和要挟逼索钱财，累计被强行索要贵重物品资金合计1.3万余元，最终因不堪恐吓和羞辱而强烈产生重度抑郁心理，被迫办理休学。经检察院依法提起公诉，法院一审判决认定喻某某构成寻衅滋事罪并依法惩处且判决生效。检察机关对被害学生持续进行了长达一年的心理综合救助和教育善后安排，重新帮助该生回归校园生活-33。案例四——【重要】【易错点】（反向思考校园环境责任的边界）：湖南省某中学男生宋某因举报同学携带电子产品进教室而直接遭同学周某报复殴打，经法医鉴定为人体轻伤二级。法院对案件进行精细化审理后认为，打人者周某须承担主要民事责任50%，学校管理措施存有疏漏（未尽疏导及教师责任）承担30%赔偿责任，受害人自身疏漏承担20%民事责任-31。法官的判决结论是：鼓励学生不当举报和匿名揭发本身容易激化同学矛盾埋下安全陷阱，学校负有责无旁贷的隐患排查和安全引导之责。此判例的转承警示价值值得广大师生从矛盾事件预控角度反向深思防范校园欺凌的更深层机制-31。全部四组成熟判例精讲完毕后，教师抛出普法核心要素——未成年不是万能保护罩：某些施暴学生抱有严重法治误区——“我还是未成年人，未满16周岁法律根本不处罚我”“大错不犯、小错不断，学校和公权力根本没法管”。但根据2026年1月1日正式施行的新《治安管理处罚法》全面强化幼微违法矫治理念的立法精神新规定，对频繁多次实施法定欺凌行为、造成恶劣身心影响且依法严格惩戒、针对性行为的特定违法未成年人，司法机关将依法视其年龄及违法情节严重的程度分别适用行政机关拘留、转入专门矫治教育或者采取其他惩治教育并有力遏止的惩戒干预措施，“教育优先、惩戒为辅”的惩戒严密机制绝不无条件放任违法学生继续作恶-47。

【跨学科链接】注意将法治教育与中华优秀传统文化理念有机结合：“法律不再仅仅强调落案处罚，而是强调‘矫治教育’与儒家‘修身立德’理念相通——欺凌者无视‘己所不欲，勿施于人’的道德准则，既是违法也是失德；被欺凌者坚守‘君子慎独’的道德意识，坦然通过法律路径求助法律援助，冷静维护自身权益-47。”第四环节：向所有角色发出行动指南——不做施暴者、不做沉默旁观者、不做隐忍受害者（约10分钟）★【核心素养】【思维方法】除对施暴者违法惩戒约束外，其他两类角色（沉默旁观受害者群）是校园整体防治体系中另一类关键助力变量。（一）关于受害者的科学应对策略。个人安全基本思路：1.杜绝隐忍乞求心理——“被恶意的欺负是自己的错”显然是绝对错误的自我伤害心理，快速摆脱恐惧和无助。2.保全客观证据——截屏一切聊天记录消息和网络评论贴文、拍照伤口、保存音视频内容。3.有策略向家长、学校、公安机关层层求助——在紧急情况下可以不顾后果直接拨打110报警。向学校提出书面正式报告必须做文字存底。同时明确指出受害者恢复心理健康最需要被全社会认同的重要方向：“被欺凌的你没有任何天然过失！”学生可借力校内心理教师的直接干预疏导，尽快消除心理阴影侵袭。【跨学科链接】（二）关于旁观者不沉默——“破窗效应越早打破越容易止损”。初中生旁观者心态三层次分析：（其一）“不敢惹麻烦——多一事不如少一事”；其二“只是打闹开玩笑而已没大碍”；其三“看别人热闹也有点好玩”——对这些冷漠甚至麻木心态进行简洁透彻的反思。【重要】教师需让学生形成一种集体责任感的认知力量：“如果你对一位被嘲笑、被侮辱的弱者冷眼旁观，不久的将来，全班都以为欺负同学是稀松平常的错误共识，一旦某一日你被推入受害者境地，还会有人鼓起勇气为你发声吗？”【核心素养】提倡“智慧干预”与“安全先保证自己，决不盲目鲁莽对抗”并行的有效范式。让旁观同学主动向教师、老师或安保方汇报实情，远比直接对抗更安全。同时积极对被孤立的受欺负同学提供关心话语和生活陪伴的能量——他们需要精神倚靠系统。从心理学数据统计视角看，85%的欺凌现场有旁观者在场，而自发站出来制止或主动主动援助他人的旁观者只占仅有5%—7%-47。希望能帮助学生们算好这样一公益账目，催生内在善良勇气。（三）如对施暴者的方向明确压制——教师需向学生清晰传达明确讯号：“法律绝不放弃救守规制那些施行欺凌侮辱等行为的少年群体。任何人无论年满或年少，人人都要为自己的行为承担郑重成本。若欺凌情形继续加重、波及范围继续扩大，必启动严厉法律问责链条——未成年人从不享有真正意义上的绝对免责权保障，持续恶劣霸凌必将面临公权力从严干涉”。【高频考点】对欺凌概念的全面辨析能力训练。开展情景卡片小组研讨辨析，班级分为数组，每组分别配发3张常见校园日常生活场景描述卡（例如：“体育课上班级几个同学经常故意给某一个同学起侮辱性绰号”“班级群内匿名用户多次公开捏造某同学谣言”“放学后两位学生群体围堵某弱势学生并强行索要财物”等）。请各小组在集体讨论后判断此现象属于欺凌类型分析，并简要说明理由。小组讨论完毕后由各组分别展示交流，教师均作出恰当终结评价。第五环节：“沐光而行·法护青春”集体宣誓与班级公约签订（约8分钟）班级防欺凌集体宣誓仪式：全体同学立正，右手握拳高举，在庄严领誓人带领下齐诵班级防欺凌宣誓——“我郑重宣誓：坚决不做欺凌欺压身边同学的‘施暴者’！坚决不做冷眼旁观的‘漠视看客’！要成为挺身而出的正义报告者！学会用法律选择保护自己的武器！我倡导班级同学互相尊重、互相守护，愿校园无欺凌，青春沐光温暖！”

【拓展延伸】全班集体合唱校园安全类主题短诗片段或者朗读价值承诺。班级防欺凌公约签字仪式：每一位学生在讲台上自行领取的《预防校园欺凌集体行动班级约章》签署姓名，悬挂于班级光耀处，长期对照监督。公约核心条款框架应当包括：实施互相尊重互动原则，不取侵犯性侮辱绰号；不恶意制造散布影响他人的虚假网络信息；发现潜在的欺凌线索不默默知情不报，及时帮助教师排除萌芽事故；给予孤僻内向或疏远同学一定关怀支持并主动温暖他们心灵等多个核心方向。

第六环节：课后拓展与长效部署（2分钟布置，长期实施开展）一【重要】充分鼓励学生通过校园防欺凌信箱、学校公众举报热线等正规渠道上报任何欺凌隐患线索，并在定期班干部会议上交叉汇总各类情况疑点，确保早发现、早干预。本次班会结束后请每位学生书写内心所感（字数不限）简单表达今天课后收获和给班级防欺凌氛围建设的一条真实看法或建议，以无记名方式收集，最后汇集材料供班主任掌握班级更多心声样态。二【拓展】班主任在课后设计一次班级内匿名问卷小调查，范围覆盖所有应征对象，全面调查全班本学期以来所经历或被看见的被排挤、被骚扰的情况底数，对所有未触碰法律底线的早期“微小程度苗头”及时干预（谈心告诫、警告谴责）。同时需要切实发扬家校联动，组织一次以反欺凌为主题的线上家长微课堂，倡导父母科学教育孩子规矩做人的底线。三【学科融合】【拓展延伸】今后道德法治课深化推进校园欺凌主题的深读法律通识内容。班委可利用课间三分钟时间，持续不定期陈述简短、温暖且具有感染力的防欺凌主题微提醒，作为班会长效经验的常态保持。八、【板书设计】主板书中间大标题框：“法护青春”——校园欺凌不是“玩笑”，是违法行为四大分支：（一）欺凌与玩笑的细红线恶意性  重复性  力量失衡性

四大形态：肢体、言语、关系、网络

（二）不当沉默·集体担责向旁观沉默说不‼  警察可援助求助

（三）法律不沉默（校园欺凌成本清单）行政拘留  教育惩戒  精神赔偿  矫治教育

（四《沐光共约》班级无欺凌公约–相互尊重  不取冒犯性外号  见到欺凌必报告  扶助受欺同伴超越恐惧副板书（辅助板式边缘区域）新《治安管理处罚法》（2026年施行）核心提醒家庭教育指导令︱校园防欺凌电话举报渠道113守护誓言行笔签字留痕（心理戒惧）九、【教学评价设计】（一）课堂过程性评价认知评价：小组讨论情景辨析有效性——各学生小组能够准确作出欺凌、潜在欺凌风险或正