重构认知·科学避险：高中化学视域下冬季一氧化碳中毒的深度预防与应急策略-高二年级生命安全素养班会教案

重构认知·科学避险：高中化学视域下冬季一氧化碳中毒的深度预防与应急策略——高二年级生命安全素养班会教案

一、教学指导思想与背景定位本次主题班会教学设计严格遵循《普通高中化学课程标准（2025年日常修订版）》及2026年最新修订内容的核心理念，以“生命安全教育”为载体，落实“立德树人”根本任务，充分体现高中化学学科核心素养导向，包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个维度。冬季是一氧化碳中毒的高发期，大量数据表明，每年11月至次年3月是此类事件集中发生的时期，近年间全国非职业性一氧化碳中毒病例持续维持在较高数量水平，严重威胁着人民群众特别是青少年的生命安全与身心健康。高中二年级学生正处于思维活跃、具备一定化学基础知识能力的关键阶段，他们在化学课程中已经接触到物质的组成与结构、化学反应的原理等基本概念，这为从分子水平理解一氧化碳的毒性机理奠定了良好的认知基础。与此同时，高二学生即将或已经开始承担更多的独立生活责任，无论是在家中协助长辈使用取暖设备和管理燃气设施，还是在学校宿舍、校外租住环境中自我管理，都需要具备扎实的防范意识与科学应对能力。本次班会以高中化学的学科视角为切入点，将安全教育的实践性与化学知识的理论性深度融合，力求在帮学生建立正确认知的同时，培养其科学素养与社会责任感。【核心素养】【重要】二、课程基本信息课题名称：重构认知·科学避险：高中化学视域下冬季一氧化碳中毒的深度预防与应急策略

课时安排：1课时（45分钟）

授课对象：高中二年级学生

课型定位：主题班会·生命安全素养课·跨学科融合拓展课

教学方法：讲授法、问题驱动教学法、案例分析法、情景模拟法、小组合作探究法

教学手段：多媒体课件辅以示意图、真实新闻报道视频或音频片段、一氧化碳报警器实物展示、情景模拟道具、互动答题系统

教学准备：提前一周布置预习任务，要求学生利用周末时间观察家中取暖设备和燃气设施的使用情况，记录潜在安全隐患；准备近年一氧化碳中毒典型案例汇总材料；设计小组讨论题卡；准备用于模拟急救场景的简易道具；确保多媒体设备运行正常。

三、学情分析高中二年级学生已经完成了高中化学必修阶段的学习，对物质的基本结构和化学反应的发生条件具备了初步的系统性认识。他们对一氧化碳这种物质并非完全陌生——在化学课程中曾学习过碳的氧化物及其性质，在生物课程中也接触过血液运输氧气和二氧化碳的相关知识。然而，这种熟悉往往是表面的、片段化的，学生对于一氧化碳中毒的本质化学机制、血红蛋白结合能力的定量比较、中毒的代谢时间曲线以及高压氧治疗的物化原理等深层知识，仍然缺乏系统深入的理解。从认知发展水平来看，高二学生的抽象逻辑思维已经比较成熟，具备从分子、原子层面分析化学现象的能力，也能够理解浓度、时间和剂量效应之间的量化关系，这为从化学计量角度深入探讨一氧化碳中毒的危险性提供了可能。从生活经验的角度分析，大部分学生都有使用燃气热水器洗澡、冬季取暖或者跟随家人出行在封闭车厢内开启空调的经历，但他们往往没有意识到这些日常行为所潜在的风险。部分学生可能还抱有“开一点点窗就没事”“闻到煤气味才算危险”“中毒了马上就能好”等错误观念，这些认知误区亟须通过科学而有力的课堂教学加以纠正。从心理特征来看，高二学生处于价值观形成的关键期，他们开始关注社会、关注生命价值，对于真实的事故案例有强烈的情感共鸣能力，这为通过案例教学建立安全意识提供了良好契机。但同时也需要注意，他们可能产生“这些都与我无关”的侥幸心态，因此教学设计必须有足够的冲击力和说服力，将安全知识与他们的切身利益紧密挂钩。四、教学内容深度分析【教学内容的结构化认识】本次班会课的教学内容是冬季非职业性一氧化碳中毒的预防与应急处理，这是一个集化学原理分析、安全意识培养、急救技能训练和生活方式指导于一体的综合性主题。在化学学科的知识体系中，一氧化碳的毒性本质源于它与血红蛋白的结合反应，这是一个典型的配位竞争过程。一氧化碳与血红蛋白中卟啉环亚铁离子的结合常数远大于氧气，可达后者的200至300倍，因此即使在空气中一氧化碳浓度极低的条件下，也会有大量的血红蛋白被其占据，导致血液运输氧气的能力急剧下降-28。从化学平衡的角度理解，人体血液中一氧化碳与氧气的竞争结合是一个可逆反应，其平衡常数的大小决定了相同分压下两种气体与血红蛋白结合的相对数量。根据亨利定律，气体在液体中的溶解度与其分压相关，因此在密闭空间内，随着燃料燃烧不断产生一氧化碳，其分压持续升高，平衡不断向生成碳氧血红蛋白的方向移动，最终导致组织严重缺氧。这种缺氧对大脑皮层的损害最为直接和严重，因为脑组织对氧气的需求量极大且几乎没有能量储备。如果暴露时间较长或者一氧化碳浓度较高，可能引发脑水肿、神经细胞不可逆损伤乃至坏死。即使患者被及时解救、症状暂时缓解，部分人仍然可能在数天甚至数周后突然出现记忆力丧失、行走不稳、认知功能全面衰退等迟发性脑病表现，这是临床上最为棘手的问题之一-28。从高发场景的分布来看，家庭室内取暖不当占据了绝大多数，其中使用煤炉、炭火盆时门窗紧闭无通风是最主要的原因。此外，直排式热水器违规安装在浴室内使用、炭火火锅聚餐时通风不足、密闭车库内怠速运行汽车等情况，都是近年来事故发生率较高的具体场景。从2025年全国的监测数据来看，全年报告非职业性一氧化碳中毒病例数达一万四千余例，死亡一百八十余人，病死率达到百分之一点三左右，这是一个不容轻视的公共卫生数字-15。这些数据充分说明，一氧化碳中毒并非罕见事件，而是每年冬季都在发生的重大安全隐患。五、教学目标（核心素养导向）【重要性等级】【基础】目标1（化学核心素养·宏观辨识与微观探析）：学生能够从化学反应的角度分析一氧化碳产生的条件，准确描述含碳燃料在不充分燃烧时生成一氧化碳的化学过程，理解一氧化碳分子与血红蛋白结合的微观机制，并能运用化学平衡移动的原理解释通风如何影响中毒进程。【重要性等级】【基础】目标2（生命安全素养·知识识记）：学生能够准确识别一氧化碳中毒的典型症状，包括轻度、中度和重度三个层次的不同表现。重点掌握同一环境多人同时发病、口唇面色呈现异常樱桃红色等关键辨识信号，并能有效区分一氧化碳中毒与其他常见突发疾病的临床表现。【重要性等级】【核心素养】目标3（综合实践·急救技能）：学生能够完整复述并正确演示一氧化碳中毒现场的应急处置程序，包括确保自身安全、打开门窗快速通风、将中毒者转移至空气新鲜处、拨打120急救电话、保持中毒者呼吸道通畅以及在必要情况下实施心肺复苏的标准操作流程。【重要性等级】【拓展延伸】目标4（科学探究·社会责任）：学生能够在小组合作学习的过程中，分析至少一个真实的一氧化碳中毒事故案例，找出导致事故发生的直接原因和间接原因，并提出具有针对性的改进措施和预防建议，进而以“家庭安全监督员”的身份完成家庭安全隐患排查任务，将课堂所学真正应用于生活实践。六、教学重点与难点分析【高频考点】教学重点：一氧化碳中毒的核心原理及危险程度的量化认知是本课的重中之重。具体而言，学生必须掌握一氧化碳与血红蛋白的结合能力强于氧气200至300倍这一关键科学事实，并能据此解释为什么即使在极低浓度下一氧化碳仍然具有极强的毒性。在此基础上，冬季取暖季的主要高发场景和典型危险行为也属于教学重点内容，包括在密闭空间使用煤炉和炭火、将燃气热水器违规安装在浴室、在车库等通风不良场所长时间怠速运行汽车等。预防措施的系统梳理同样属于重点教学内容，尤其是保持通风这一最基本的预防手段、规范安装燃气设备的硬性要求以及一氧化碳报警器的正确安装与使用方法。【难点】【易错点】教学难点：让学生真正理解迟发性脑病的危害性及其发生机制是本次课最重要但也最难突破的难点之一。许多学生以及部分成年人都有一个根深蒂固的认知误区，认为中毒后一旦苏醒就安全了，不需要再去医院进一步检查和治疗。这种错误的观念在真实的中毒事件中曾经造成过不计其数的严重后果，很多人就是因为忽视了迟发性脑病而错过了高压氧治疗的最佳窗口期，最终留下了终身的认知障碍和行动困难。因此在教学中必须通过真实案例的深度剖析和医学机制的系统讲解，彻底打破这一认知误区。另一个难点是让学生在一氧化碳检测手段有限的条件下，准确判断是否存在中毒风险。由于一氧化碳无色无味，人体无法通过感官直接察觉，如何警示学生在没有闻到任何异味的情况下仍然保持警惕，是安全教育中面临的巨大挑战。七、核心教学方法与策略本课采用多元化的教学方法和策略以保障教学效果最大化。第一，问题驱动教学法贯穿始终，在课堂的每一个关键节点设置具有认知挑战性的问题，引导学生在主动思考和探究中建构知识。例如开课之初即向学生抛出“你能不能仅凭自己的感觉判断房间内是否存在一氧化碳”这个问题，激发认知冲突，由此确立整个学习的起点。第二，案例教学法通过引入近年来发生的真实中毒事故案例，使学生在触目惊心的事实中产生强烈的安全需求感。案例的选择注重多样性和典型性，既包括家庭取暖中毒的案例，也包括使用燃气热水器洗澡中毒的案例，还包括在车厢内开启空调休息导致中毒的案例，通过不同类型案例的对比使学生形成对各类危险场景的全面认识。第三，小组合作探究法在案例分析和现场急救模拟等环节得到充分运用，学生以小组为单位完成指定任务后进行成果展示和组间互评，在这一过程中培养协作能力和表达能力。第四，直观演示法配合多媒体课件展示一氧化碳分子结构模型、血红蛋白与一氧化碳及氧气的结合示意动画以及人体各器官缺氧损伤的病理生理图示，将抽象的微观过程转化为可视化的宏观呈现，降低了学生理解化学原理的认知难度。第五，情景模拟法在急救技能训练阶段发挥作用，通过设置模拟的中毒现场，让学生在接近真实的情境中练习排查隐患、开窗通风、转移伤者等关键步骤，实现知识到技能的转化。八、教学过程详细设计（一）导入环节：数据冲击与认知冲突（约6分钟）上课伊始，教师首先在多媒体屏幕上展示一组简洁但极具冲击力的数据和图片：一条标题为“冬季一氧化碳中毒进入高发期”的新闻截图，配以近五年来全国非职业性一氧化碳中毒的统计图表。数据显示，仅2025年全国报告的病例数就达到一万四千余例，死亡一百八十余人，平均病死率约百分之一点三-15。教师紧跟着展示几个典型的分区域数据——例如某地级市某医院在半个月内就接诊了3例中毒患者-。然后发出引导性问题：“你觉得自己和你的家人面临一氧化碳中毒的风险吗？请根据直觉做出判断。”多数学生可能凭直觉认为“这种事情离我很远”，教师随即呈现一氧化碳中毒的具体发生场景分布图，其中家庭居住环境占据了超过百分之八十的比例，而高发时段恰恰是大部分人在屋内休息的夜间-15。直排式热水器的安全隐患一图将学生的注意力牢牢锁定，许多学生可能并不知道自己家中使用的热水器是否属于淘汰类型。此时播放一段某真实中毒事件的录音——某地警方接到的报警电话录音片段：“俺娘仨在家站不起来了，快来人啊，全是煤气味……”-在感情冲击达到最高点的时候，教师引出本次班会的完整课题：“重构认知·科学避险：高中化学视域下冬季一氧化碳中毒的深度预防与应急策略”，并简要说明今天的课程将彻底打破认知误区，用化学的思维方式重新理解生命安全。（二）新授环节：化学原理解析与深度建构（约22分钟）【第一阶段】碳的不完全燃烧——一氧化碳是怎么产生的？（化学基础与微观分析，约6分钟）教师引导学生回顾碳在充足氧气中充分燃烧生成二氧化碳的反应方程式，以及碳在氧气不足条件下生成一氧化碳的反应方程式。通过对比二者燃烧状态的不同——当氧气供应量不足、燃料堆积过厚、通风不畅时，反应无法进行到底，一氧化碳作为一种中间产物大量产生。在日常生活中，煤炉封火时煤炭与空气接触面积减小、氧气供应受限，便处于典型的不完全燃烧状态；炭火盆刚点燃不久时，火势尚未充分燃烧也会产生大量一氧化碳；汽车在怠速状态下燃油与空气的混合比例往往偏离最佳值，因此尾气中一氧化碳含量较高。一氧化碳这种气体虽然无色无味，但毒性极强，人吸入后会迅速通过肺泡进入血液循环系统。【第二阶段】血红蛋白争夺战——一氧化碳致毒的分子机制（深度化学原理与竞争结合，约8分钟）【重要】【高频考点】本部分通过3D分子结构动画和竞争结合示意图展示一氧化碳毒性全过程：一氧化碳进入血液之后，会在极短的时间内与血红蛋白分子中卟啉环上的二价铁离子结合，生成碳氧血红蛋白。一氧化碳与Fe2+的结合力大约是氧气结合力的200至300倍，这意味着即使在空气中一氧化碳的浓度仅达到0.1％的程度，也能使血液中半数以上的血红蛋白失去载氧能力-28。教师可设置一个类比情景——假设有一辆班车拥有五十个座位，正常情况下五十名学生可以顺利上车被送到目的地并返回。当一氧化碳分子出现之后，它就霸占了其中绝大部分座位，导致只有少数氧气分子可以上车，大量氧气因此无法被运输到身体各个器官。从化学平衡的角度分析，氧解离曲线会因一氧化碳的存在而左移，进一步阻碍组织对氧的摄取。大脑是全身耗氧量最大的器官，脑组织缺氧时能量代谢障碍、乳酸大量堆积、兴奋性神经递质过度释放导致神经细胞损伤死亡。心脏同样是高耗氧器官，心肌缺氧可引起心律失常甚至心肌梗死。若中毒时间超过一定时间，脑水肿将持续加剧，颅内压急剧升高，导致大脑出现不可逆的广泛坏死。本环节可设置课堂探究问题：假设某人在密闭空间吸入浓度为0.2%的一氧化碳，请在教师引导下估算其血液中碳氧血红蛋白的大致饱和度，利用逻辑推断完成这一任务，使学生从数学角度感受到一氧化碳使血红蛋白失活的惊人效率。【第三阶段】人体发出的求救信号——三大典型反应的关键识别（症状学评估与分级，约3分钟）【高频考点】教师以清晰的分级方式呈现一氧化碳中毒的三个层次：轻度中毒时患者感到头痛、头晕、耳鸣、心悸、恶心、呕吐、四肢无力，离开密闭环境后症状可迅速缓解，很多人以为这样就没事了，但这恰恰是最大的误区；中度中毒时上述症状显著加重并出现面色潮红、多汗、意识模糊、步态不稳、烦躁甚至浅至中度昏迷，患者口唇可出现典型的樱桃红色，这是临床上极其典型的标志-29。重度中毒时患者迅速陷入深度昏迷，全身抽搐、大小便失禁、呼吸抑制，若得不到及时救治则将在短时间内因呼吸循环衰竭而失去生命-29。教师强调最关键的识别技巧有两个——一是同一环境中的多人同时发病且出现相似症状，二是口唇及指甲呈现异常鲜艳的樱桃红色。出现这两条线索中的任意一条都表示高度怀疑一氧化碳中毒，必须立即启动应急程序-28。【第四阶段】高危场景的全链条解析（日常情境排查与分析，约4分钟）【重要】教师对本地区乃至全国范围内一氧化碳中毒的高发场景进行分类梳理和逐一分析。第一类，煤炉、炭火盆取暖的住宅房间，尤其是一些老旧小区或者农村地区仍然在用烧煤取暖的居民，这类场景以夜间为主，中毒发生高峰时段集中在每年十二月下旬到一月下旬-15。学生可以反思自己甚至身边的亲戚长辈家中有没有仍然在使用煤炉或者炭火盆的情况，如果存在这种风险点那么是否采取了安全防护措施。第二类，燃气热水器使用中，部分家庭购买的直排式热水器缺乏向外排烟的结构，燃烧产生的一氧化碳直接排放到室内，这是极其危险的行为。第三类，餐饮消费场景中的围炉煮茶、炭火火锅、露天用炭火盆保暖等，看上去温馨但通风不足其实风险极大-15。第四类，长时间在汽车车厢内开启空调并关闭所有车窗，尤其当车辆停在车库等地下密闭空间时，发动机会排出大量含一氧化碳的废气，废气积聚到一定程度就足以在极短时间内致命。第五类，学生宿舍或者校外租房，部分经济条件有限的高中生校外合租时使用电热毯、电暖气数量有限，有些人可能私自带入煤油炉或煤炉代替取暖，而宿舍本身就没有安装任何一氧化碳检测报警装置，一旦发生泄漏后果将不堪设想。（三）预防指南：系统建构防范知识体系（约9分钟）【第一部分】保持通风——最简单但最核心的预防手段【重要】教师反复强调，在所有预防措施中保持室内外空气的对流和最基础的开窗通风是所有一切的基石。使用煤炉、燃气设备或炭火盆时，窗户必须留有至少约10厘米的缝隙，绝不能为了追求保暖而将所有窗户完全密闭。使用燃气热水器洗澡时应该打开卫生间的通风窗或排气扇，洗澡时间不要太长，最好不要超过一刻钟。取暖季节虽然寒冷，但每天定时通风两次以上、每次通风一刻钟以上是很必要的生活习惯。学生在晚自习后回到宿舍，不论外面气温有多低，离开之前都应该开窗通风一段时间，将一天积累的可能有害物排放出去。【第二部分】规范设备安装与定期检修——严禁不合格产品进家门任何燃气设备的购买必须选择正规品牌、正规渠道、取得强制性产品认证标志的正品，绝对不能购买来路不明的二手产品或价格极低的劣质产品。燃气热水器必须由持有安装资质的专业人员上门安装，严格按照产品说明书的要求选址，禁止安装在浴室、卧室、客厅等长时间有人的密闭空间内，应该选择通风良好的阳台或者其他非居住房间。煤炉和炭火盆如果必须使用，应当在烟囱出口处加装防风帽以防烟气倒灌，同时烟囱每一个连接点必须牢固密封、接口处不允许有丝毫缝隙。排烟管道需要每两到三个月清理一次积灰，确保烟道通畅无堵，同时要注意烟囱不要穿过多层楼板，防止烟气扩散进入其他居室。汽车发动机在怠速状态下请不要长时间停留在封闭车厢内，更不允许在车库内睡觉并在全封闭情况下启动汽车发动机。开车时尽量开启外循环通风模式，也可适当摇下车窗换换气。【第三部分】技术赋能——一氧化碳报警器的科学选配与使用【拓展延伸】现阶段最有效、性价比最高的技术防范手段就是一氧化碳报警器的安装使用。调查数据表明，部分地区通过政府统一采购、免费上门入户安装一氧化碳报警器的活动使报警器普及率提升到了百分之百的程度-。家庭应当在家中厨房附近、卧室或者客厅等人长期停留的区域以及靠近燃气设备的区域处安装一个或者多个一氧化碳报警器，并定期检查电池和测试警报按钮是否保持正常状态。报警器能够灵敏地检测到空气中一氧化碳浓度的微小升高并及时发出声光报警，对人的生命安全起到最后的防线作用。学生可以主动向家里人建议，利用网络购买价格适宜的报警器，能最大限度减少悲剧的发生。有条件的情况下还可选择带有联动功能的新型智能报警器，当浓度达到设定阈值时不仅发出警报信号、还可通过无线连接联动切断燃气阀门，实现自动应急保护。（四）互动探究环节：案例分析实战营（约5分钟）将班级学生分成四个小组，每个小组拿到一份真实的一氧化碳中毒事故案例资料。第一组拿到的案例是关于一家居民使用木炭在家中客厅围炉煮茶，一边开着炭火盆一边紧闭窗户和大门，围坐一个多小时后四人全部出现剧烈头痛、恶心呕吐、意识模糊入院的报道。第二组拿到的案例是一名货车司机在榆林等候装煤的冬季深夜，在未熄火的车厢内睡觉取暖，次日清晨被发现时已无生命体征-。第三组拿到的案例是一个家庭使用的燃气热水器安装在浴室内，浴室不设排风装置，使用大约半小时后全家人不同程度出现头晕乏力症状，经送医抢救得以生还。第四组拿到的案例是某集体宿舍安装了不符合安全规范的燃气热水器和煤炉共处一室，夜里六人陆续中毒入院-。要求学生依次回答：事故的直接原因是什么？间接原因有哪些？如果我们处在当事人那样的处境，应该第一时间采取哪些措施来避免这场悲剧？学生在小组里充分讨论后走到讲台前做一个简短的总结陈述，其他小组进行补充和点评。最后教师进行一次精要而深入的点评，并用每个案例中所暴露出的共性问题——通风不足、设备不规范、安全意识淡薄——勾连贯穿，形成预防意识的螺旋式提升。（五）急救模拟：生死时速4分钟——现场应急处置全程演练（约4分钟）【高频考点】【核心素养】本环节设置一个微型的急救情景模拟体验。邀请两名志愿者上台完成一套标准急救流程。情景设定：某家庭成员三人因使用煤炉取暖后发生一氧化碳中毒，其中一人倒地无反应，另两人处于半清醒状态但极度虚弱。模拟者必须依次执行以下核心步骤：第一步，佩戴好任何可供使用的手帕或毛巾等简单防具，迅速打开门窗，关闭煤炉阀门或燃气总开关，切断危险源-48。第二步小心快速地将中毒者搬移到室外通风处或者就近安全地带，期间注意尽可能减少对中毒者的拖拽和强行拉扯以免造成额外的二次伤害-56。第三步迅速拨通120急救电话清晰告知地址、人数、中毒物的种类和大致中毒时间等关键信息-56。第四步立即检查倒地患者的意识和呼吸状况，如果患者没有意识但存在呼吸则将其置于稳定侧卧位置，及时解开衣物领扣和腰带以确保呼吸道完全通畅，防止呕吐物堵塞气管。第五步如果患者完全没有呼吸或者只有不正常的喘息声音，必须立即开始实施徒手心肺复苏，按照按压位置为两乳头连线中点、按压频率在每分钟一百至一百二十次、按压深度五至六厘米的标准要求持续有效的抢救直到急救人员到达-56。在整个过程中必须保持自身安全，不要进入危险浓度太高的密闭空间施救，也绝对不能在中毒现场使用明火、开关电器或者其他可能产生火花的操作。教师对学生的急救步骤进行逐一评估和纠正，确保每名学生对急救程序形成清晰准确的印象。（六）小结提升与课尾总结（约4分钟）教师引导全体学生通过快速问答的形式回顾本课全部重要知识点：一氧化碳产生的前提是什么条件？它的毒性机理如何用化学平衡移动的原理解释清楚？中毒的典型三大信号应包括哪些？中毒现场应急处理的核心步骤可以归纳为哪几步？为什么高压氧舱的治疗非常关键并必须坚持到底？学生以齐声回答和自由接龙的方式进行复习。教师最后用三条高度凝练的“安全口诀”做结束——“通风是第一要务，报警器是最后防线，中毒了不论轻重都去医院查一遍！”-48强化同学们的记忆，要求大家走出教室之后把今天学习到的内容向家人和朋友转述。本次班会课要求学生在本周之内完成家庭安全隐患排查表的填写任务，绘制属于自己家庭的安全等级评分，找出存在的每一处隐患并提出合理且可行的整改方案。（七）课后拓展与家庭作业设计家庭安全隐患排查任务单在课堂上发放，包括以下必选项：检查家中燃气热水器的类型是否为强排式或平衡式、安装位置是否为通风良好的非居住房间、排烟管道是否畅通无阻且连接可靠；检查厨房燃气灶具的胶管有无老化裂纹、软管两端卡箍是否牢固、使用肥皂水测试是否存在泄漏点；检查冬天使用取暖设备的房间是否有有效通风缝隙、是否安装了一氧化碳报警器并确保其处于正常工作状态。核实家属机动车的使用习惯，是否出现了在车库等密闭地点长时间怠速运行发动机或者车内关闭车窗休息等现象。鼓励学生在寒假期间以“家庭安全监督员”的身份向长辈提出有科学依据的安全建议，提高居家安全系数。