小学五年级道德与法治《消防安全伴我行》示范课教学设计

小学五年级道德与法治《消防安全伴我行》示范课教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”和“安全教育”模块的核心要求为依据，全面落实立德树人根本任务。课程标准指出，五年级学生应了解火灾等突发事件的预防知识和自救自护方法，初步形成法治意识和安全责任感。本项目设计深入贯彻教育部办公厅、国家消防救援局办公室印发的《中小学校、幼儿园消防安全十项规定》中关于“中小学校、幼儿园应当结合学生、儿童的年龄和认知特点，组织开展以用火、用电、火灾报警和逃生自救为主的消防安全培训教育，使其掌握必要的消防安全常识”的明确要求。【基础】【重要】同时，本设计积极响应教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部联合部署的2026年全国中小学、幼儿园安全工作中关于“安全教育将融入教育教学全过程，常态化开展火灾等应急疏散演练，提升师生自救互救能力”的会议精神，以及各地普遍推行的“1530”安全教育机制（每天放学前1分钟、每周放学前5分钟、每月放假前30分钟安全教育），坚持“预防为先、能力为要、全员参与”的理念，通过“体验式教学、多维度渗透、全场景协同”的方式，让消防安全意识真正浸润学生成长的全过程。【核心素养】【重要】本设计遵循“以学生发展为中心”的课程改革理念，以真实案例情境为驱动，以探究实践活动为主线，以核心素养培育为目标，引导学生从“知道”到“做到”，从“被动接受”转向“主动探究”，从“个体掌握”走向“社会责任”，充分体现“做中学、用中学、创中学”的课程改革方向。通过“情景体验—知识建构—实践模拟—拓展迁移”的教学路径，将消防安全教育从传统的说教灌输转变为真实的生命体验和技能习得，实现安全教育从“知识本位”向“素养本位”的跨越。【核心素养】二、教学内容分析本课选自小学道德与法治五年级下册“珍爱生命健康成长”单元，是生命安全与健康主题教育的重要组成部分。本课以消防安全教育为主题，与学生的日常生活紧密相关，学习内容具有极强的生活性、实用性和时代性。【基础】在知识体系上，本课上承学生已学习的“家庭生活中的安全”内容，下启“自然灾害的防范与应对”“公共安全法规与公民责任”等后续内容，在生命安全教育链条中起着承上启下的关键作用。在学生核心素养的发展序列中，本课处于从“安全认知启蒙”向“安全行为养成”过渡的关键节点。【核心素养－责任意识】本课的教学内容包括四个层次：第一层次，认识火灾的严重危害和火灾发生的基本原因，帮助学生建立对火的敬畏之心和风险意识，明确生活中哪些行为可能引发火灾；第二层次，掌握日常防火的知识与技能，包括家庭、学校等不同场景下的火灾预防措施，学会发现和排查身边的安全隐患，养成安全用火用电的良好习惯；第三层次，系统学习火灾发生后的正确应急逃生方法和报警技能，包括火灾报警电话的拨打方法、火场逃生的基本原则与具体操作技巧（如用湿毛巾捂住口鼻、弯腰低姿前进、不乘坐电梯等），以及灭火器的正确使用方法；第四层次，了解消防安全相关法律法规，树立“公共安全人人有责”的意识，理解火灾报警是每个公民的法律义务，乱拨119、谎报火情是违法行为，需要承担相应的法律责任。【跨学科链接－法治教育】从教育价值来看，本课不仅承担着生命安全教育的功能，还承载着法治教育、责任教育与公民素养教育的重要使命。教材通过案例分析、情境模拟、小组讨论等多种活动形式，引导学生从感性认知走向理性思辨，从个体安全意识拓展到公共安全素养，实现从“知”到“行”的价值引领和行为转化。三、学情分析【重要】小学五年级学生年龄在10至11岁之间，身心发展处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键时期。从认知发展特点来看，该年龄段学生已经具备了一定的逻辑推理能力，能够理解因果关系和较为抽象的概念，但依然需要借助具体形象和真实情境来支撑理解和学习。他们的注意力和自主学习能力有所提高，对探究性、互动性的学习活动表现出较浓厚的兴趣，喜欢合作学习和实践体验。【基础】从知识基础来看，通过低年级阶段的《品德与生活》课程以及学校日常开展的安全教育活动，学生对火的基本性质和火灾的一般危害有初步的感性认识，知道火灾发生时需要逃生和报警，但认识往往较为模糊、零散，缺乏系统性的知识和规范的技能训练。调查显示，在未经过系统消防安全教育的学生群体中，能够完整说出火灾报警时应该说明哪些关键信息的学生比例不足20%，能够正确完成“一提二拔三握四压”灭火器操作流程的学生比例更低。从生活经验来看，五年级学生的活动范围已从家庭拓展至学校和社区，接触的用电用火场景增多，但自我管理的意识和能力尚未完全成熟。部分学生存在好奇心强、模仿行为多、安全判断力不足的问题，可能因好奇而玩弄打火机、火柴等火源，或在缺乏监管的情况下进行危险的用火活动。学生群体的消防安全意识参差不齐，部分学生存在“火灾离我很远”的危险认知偏差。【重要】从行为习惯来看，学生正处于安全行为习惯形成的关键期，日常生活中的一些行为习惯直接影响消防安全，如是否能够做到在离开教室或房间时关闭电器电源、是否了解教室和家庭中安全出口的位置、是否养成了不在校园内使用打火机等火源的自觉性。班级学生中约有三分之二居住在有电梯的高层住宅，掌握高层建筑火灾逃生知识具有现实紧迫性。从情感态度来看，学生对生命安全普遍具有珍视态度，对火灾有一种本能的恐惧和敬畏，这为开展消防安全教育提供了情感基础。但部分学生对消防安全知识的学习可能存在“与我无关”或“听听而已”的轻视心态，需要教师通过真实案例、情境体验等方式激发学习的内驱力和紧迫感。针对上述学情特点，本教学设计重在以真实具体的情境激发学生的安全意识，以直观形象的素材调动学生的学习兴趣，以系统规范的知识构建完整的认知体系，以情境模拟和实操演练巩固技能掌握，实现从“知”到“行”的有效转化，让消防安全教育真正落地生效。四、教学目标【核心素养－法治观念】正如《中小学校、幼儿园消防安全十项规定》所强调的，中小学校应当结合学生年龄和认知特点开展消防安全培训教育。【重要】依据课程标准关于生命安全与健康教育的核心素养要求，结合五年级学生的认知特点与成长需求，本课设定以下教学目标：（一）情感态度与价值观目标1．深刻认识火灾的严重危害性，树立“珍爱生命、安全第一”的生命意识，形成对火的敬畏之心和风险防范意识。【核心素养－生命意识】2．培养自觉遵守消防安全规定的行为习惯，增强公共安全意识和社会责任感，理解消防安全需要每个人的重视和参与，牢记“消防安全人人有责”。【重要】【核心素养－责任担当】3．激发学习消防安全知识和技能的内驱力，养成主动排查身边火灾隐患的习惯，从“要我安全”转变为“我要安全”，进而升华为“我保安全”“我会安全”。（二）知识与认知目标1．了解火灾发生的主要原因和常见场景，知道生活中哪些行为可能引发火灾，包括用火不慎、电器故障、违规用火用电等，掌握预防火灾“十不准”基本要求。【基础】2．掌握家庭、学校等不同场景中预防火灾的基本常识和具体措施，明确自己作为一名小学生在消防安全方面应该做什么、不应该做什么。【重要】【高频考点】3．系统学习火灾报警的正确方法，牢记火警电话119，掌握报警时需要说明的五个关键信息，并学会简明清晰地报告火情。4．掌握火场逃生的基本原则和操作要领，包括危机环境下保持镇静、用湿毛巾捂住口鼻保护呼吸系统、弯腰低姿前进避让浓烟、不乘坐电梯改走楼梯、不贪恋财务迅速撤离等逃生准则。【基础】【高频考点】（三）技能与方法目标1．能够在紧急情况下正确、冷静地拨打119火警电话，清晰报告火灾发生的准确地址、火势状况以及报警人联系方式等关键信息。【重要】2．能够正确使用灭火器完成初期火灾的扑救操作，熟练掌握“一提二拔三握四压”的操作流程。3．能够根据具体情境判断并选择正确、安全的逃生路线，在模拟疏散演练中做到“捂口鼻、弯腰姿、不拥挤、听指挥”。【易错点】4．能够运用所学知识排查家庭和学校中的消防安全隐患，设计家庭火灾疏散逃生路线图，形成“排查—规划—演练”闭环。【重要】【跨学科链接】五、教学重难点【重要】教学重点：掌握火灾预防的基本知识和火场逃生的核心技能，包括日常生活中的用火用电安全规范、报警的正确方法、灭火器的基本使用方法以及火场逃生的“九条准则”，学会在真实情境中做出正确判断和快速反应。教学难点：将所学的消防安全知识转化为自觉的行为习惯和应急反应能力，使学生在真实面临紧急状况时能够克服恐慌情绪，冷静自救并有效互救。难点之二是让学生理解消防安全不仅是个人安全问题，更是社会公共安全问题，懂得履行公民的安全责任。难点之三是确保学生能够克服“知道但做不到”的知行脱节问题，真正在演练和生活中运用所学知识。六、教学策略与资源【重要】本教学设计采用“情境导入—合作探究—实践体验—拓展延伸”四阶教学模式，综合运用以下教学策略与方法：1．情境教学法：通过真实火灾案例视频、触目惊心的火灾现场画面等多媒体素材，创设逼真的安全警示教育情境，激发学生的消防安全意识和学习内驱力。【重要】2．探究式教学法：设置核心驱动问题“火灾究竟离我们有多远”，引导学生探究身边可能存在的火灾隐患，在小组合作中发现问题、分析原因、寻找对策。【核心素养－科学精神】3．体验式教学法：组织室内火灾疏散情境模拟，让学生在亲身体验中检验知识掌握情况、习得逃生技能、获得真实的应急反应训练。【重要】4．小组合作学习法：以安全小组为单位开展“校园消防隐患搜查队”活动，引导学生互助学习、团队协作、共同成长。5．任务驱动教学法：以完成“家庭消防安全自查”“绘制家庭疏散逃生图”等真实任务为依托，促进知识向生活情境的有效迁移。为达成教学目标，本设计充分整合多媒体教学设备和实物教具资源：消防安全教育PPT课件（包含火灾案例警示片、逃生动画演示、消防器材图示等内容）、干粉灭火器实物及模型若干具供学生认识和操作使用、消防应急疏散指示标识图、火灾疏散逃生示意图、家庭消防安全自查表以及家庭消防疏散路线图绘制材料等。同时，结合实际可利用的校外资源，可邀请属地消防救援站指战员进校开展专题讲座，或组织学生赴当地消防科普教育基地参观体验，实现“学校—家庭—社会”三方联动的消防安全教育格局。【跨学科链接】七、教学过程设计（一）情境激趣，导入新课（约6分钟）师生活动设计：教师展示一组近年来发生在校园或住宅小区的火灾事故新闻报道图片和数据资料，包括某地学生宿舍因违规使用电热器具引发火灾的案例、某住宅小区儿童玩火造成严重损失的案例等。随后播放一段时长约2分钟的高校及中小学实验室及校园火灾案例警示短视频。观看结束后，教师抛出核心驱动问题：“同学们，你们觉得火灾离我们遥远吗？在我们每天生活的教室里、每天居住的家中，是否存在火灾的危险？如果我们身边突然发生火灾，我们应该怎么做？”学生活动：交流讨论所见所闻，分享自己对火灾的看法和感受，思考教师提出的引导性问题。设计意图在于以触目惊心的真实案例和具有冲击力的影像资料唤醒学生内心深处的安全意识，让学生直观感受火灾的突发性、严重性和破坏性，从而激发对本节课学习的浓厚兴趣和迫切需求，为整堂课的教学做好心理和认知的双重铺垫。（二）新知探究，合作学习（约22分钟）【核心素养－科学探究】环节一：火灾成因面面观。教师展示火灾事故调查统计数据，引导学生分析总结火灾发生的几个主要原因，包括用火不慎（如吸烟、玩火、厨房用火失控）、电气故障（线路老化、超负荷用电、电器设备故障）、违规用火用电（私拉乱接电线、使用大功率电器）以及自燃、雷击等其他原因。以小组合作学习的方式，每组选择一个典型造成死亡的校园家庭火灾案例进行分析，探讨案例中火灾的直接原因和间接原因。通过这个环节，学生不仅了解火灾的各种成因，更重要的是认识到绝大多数的火灾事故都是由于人为疏忽或者违规行为引起的，从而建立“火灾可防可控”的信心和“预防为主”的理念。【基础】【重要】环节二：预防措施我盘点。在认识火灾成因的基础上，引导学生总结预防火灾的具体措施，分为“校园篇”和“家庭篇”两大板块。校园安全方面，学生应了解教室内的电器设备（投影仪、饮水机、空调等）的规范使用方法，知道离开教室时应该做到“人走灯灭、电器断电”，不在教室内使用明火、不携带打火机等火源入校，了解实验室的安全操作规程和易燃易爆物品的管理要求，不随意触碰消防器材和报警设施。家庭安全方面，学生应了解厨房用气用火的安全注意事项，做到“人离火关、用完关阀”；了解各种家用电器的安全使用方法，不使用不合格电器、不私拉乱接电线、不用湿手触摸电器开关；了解易燃物品的存放要求，不将打火机、酒精、空气清新剂等易燃物品放在阳光直射或高温的地方；了解家庭中安装独立式烟感报警器的重要性。为增强学习的趣味性和实效性，本环节穿插“安全隐患大搜索”互动游戏，教师在PPT上呈现教室和家庭环境的场景图片，让学生以“火眼金睛”的角色找出场景中存在的消防安全隐患。【重要】【高频考点】环节三：应急处置三招鲜。本环节聚焦火灾发生后的应急处置能力培养，涵盖“报警、逃生、扑救初期火灾”三大核心技能模块。第一模块：正确拨打119报警电话。教师首先强调119火警电话是保障人民生命财产安全的公共资源，随意拨打或谎报火警是违法行为，需要承担法律责任。随后系统讲解拨打119报警电话时应该说清楚的五个关键要素：1．发生火灾的具体地址，包括所在的省市县（区）、街道、小区名称、楼号、单元号、房间号等；2．燃烧的物质和火势大小，告诉消防员是什么东西着火了，火势是初起、燃烧猛烈还是已蔓延；3．有无人员被困及其具体位置；4．报警人的姓名和联系电话，保持电话畅通以便消防员随时联系；5．如果条件允许，还可以说明附近是否有明显的建筑物或标志物，便于消防队迅速找到。教师请几位学生模拟拨打119报警电话进行情景演练，其他同学进行点评和补充。【基础】【跨学科链接－口语表达】第二模块：火场逃生九大准则。教师结合逃生动画演示，系统讲解火场逃生的核心准则：熟悉环境，牢记出口；通道出口，畅通无阻；扑灭小火，惠及他人；保持镇静，明辨方向，迅速撤离；不入险地，不贪财物；简易防护，蒙鼻匍匐；慎入电梯，改走楼梯；缓降逃生，滑绳自救；火已及身，切勿惊跑。重点强调三个易错的误区：一是面对火灾千万不要因为没有带自己的贵重物品或作业本而重新返回火场，任何财物都比不上生命宝贵；二是千万不能乘坐电梯逃生，火灾可能导致电梯断电和形成“烟囱效应”；三是遇到门把手发烫的情况，说明门外火势很大，千万不能贸然开门，应该在室内固守待援，用湿布堵住门缝防止烟雾进入，并在窗口发出求救信号。通过与“9岁女孩扒火场自救”等真实案例，引导学生分析成功逃生的关键因素，内化逃生的核心知识。第三模块：灭火器操作步骤演示。教师借助干粉灭火器实物，演示正确的操作流程和要领，总结为“一提二拔三握四压”四字口诀：一提，提起灭火器上下摇动使罐内干粉松动；二拔，拔掉保险销；三握，一只手握住喷管前端，瞄准火焰根部；四压，另一只手压下压把，对准火焰根部呈扇形扫射喷射。强调要站在火源上风方向2至3米处进行灭火，且灭火器只能用于扑灭初期火灾，当火势过大时绝不能冒险，必须立即撤离并报警求助。【重要】【高频考点】在三个环节的课堂教学中，学生以小组为单位进行知识梳理、互动问答和情景模拟，教师通过追问和点拨，促进学生深入理解消防安全的核心知识和操作要领。（三）实践体验，内化于心（约15分钟）【重要】环节一：火灾报警情景模拟（全员参与）。教师创设不同场景的情境卡片，包括“家里厨房油锅起火”“邻居家在阳台燃放烟花引燃杂物”“学校实验室操作意外引发酒精着火”等，请学生分组扮演角色，一人扮演报警人，教师或同学扮演119接警员。报警人需要向接警员准确报告火灾地址、火势、有无被困人员等关键信息，接警员根据报警内容的完整性、准确性和清晰度进行评分和点评。通过多轮次的模拟训练，确保每位学生都能在模拟情境中掌握规范的火警报告流程。【重要】【核心素养－实践创新】环节二：教室疏散路线探究与模拟体验。教师引导学生观察教室的结构布局，指认教室内设置的“安全出口”指示标志的具体位置，讨论并确定从教室不同的位置分别到最近的安全出口的最佳疏散路径。结合学校的整体消防疏散预案，请学生设计从本班教室出发到指定安全集合点的最佳路线图。在教师的指导下，学生分组进行微型疏散模拟练习，在教师发出火警信号后，学生迅速做出反应，保护头部、捂住口鼻、弯腰低姿，沿着事先讨论确定的疏散路线快速有序撤离教室。教师观察并记录每位学生的执行情况，包括是否迅速反应、是否正确使用保护动作、是否按照预定路线疏散、是否保持了好的秩序等，在模拟结束后进行集中点评。【基础】【重要】环节三：灭火器操作体验（教师演示与学生分组讲解）。在确保绝对安全的前提下，教师利用干粉灭火器实物和消防部门提供的模拟灭火训练设备，进行标准操作示范。请学生代表在教师近距离指导和保护下实际体验灭火器的操作流程，重点体验“一提二拔三握四压”的操作连贯性和应急反应。对于操作过程中出现的动作不规范（如喷管握持不对、瞄准位置不准、喷射方向错误）的问题，教师及时进行纠正和指导。未能亲手操作的学生分组观看并记忆操作步骤，随后互相讲解演示，确保知识技能全覆盖。【重要】【高频考点】（四）拓展迁移，知行合一（约7分钟）环节一：家庭消防小管家行动。教师为学生布置一项实践性作业——“家庭消防安全自查与家庭安全疏散路线图绘制”。每位学生领取一份《家庭消防安全自查表》，按照表中列出的安全检查项目（包括家中电气线路是否存在老化破损、各类电器是否规范使用、燃气阀门是否随手关闭、阳台楼道是否堆放易燃杂物、厨房用火时是否有人看守、打火机等火源是否妥善保管、家中是否安装了独立式烟感探测器、家用灭火器或灭火毯是否完好有效等），回家后与家长共同逐项自查。对自查中发现的问题进行记录，并和家长一起商量整改措施，及时消除隐患。同时，学生与家长合作，根据自家房屋结构绘制详细的家庭疏散逃生路线图，标注出每个房间通往安全出口的最短路线和第二备选路线，确定家人在室外安全的集合点位置，并组织一次家庭成员参与的火灾逃生疏散演练。【重要】【跨学科链接－数学和美术】环节二：责任意识持续培育。教师引导学生树立“安全宣传小使者”的意识，鼓励学生将本课所学知识制作成消防安全知识小报或电子宣传作品，展现在班级文化墙或班级微信群中，向更多的同学和家长传播消防安全知识。同时可以鼓励学生参加学校组织的消防绘画、征文、手抄报比赛，用作品传递消防安全理念。（五）总结升华，感悟生命（约5分钟）教师对本次班会课的重点内容进行系统梳理和总结，带领学生齐声诵读消防安全“四字箴言”或背诵“九不要”口诀，帮助学生加深对核心知识的记忆。教师提出激励性的总结语：消防安全不是一节课学完就结束的事情，更不应仅仅成为一张应试的答卷，而应该成为每一个同学刻在脑海里的安全记忆、融入骨髓的生命习惯。希望同学们今天学到的不仅是消防安全的常识和技能，更是对生命的敬畏和对安全的承诺，要用行动守护好自己和身边每一个人的生命安全。八、教学评价设计本教学设计构建涵盖过程性评价与终结性评价、形成性评价与诊断性评价相结合的多维教学评价体系。1．课堂过程性评价：教师在教学过程中通过观察学生在小组讨论中的参与态度、在情境模拟中的表现和反应、在知识问答中的掌握程度，采用课堂计分、表扬鼓励、星级评定等多种方式，对学生的学习态度和学习效果进行及时评价和反馈。具体评价指标包括：小组讨论中的积极参与度、发言的准确性和深度、模拟报警操作的规范性、逃生路线的合理性、与其他同学的协作意识等。【重要】2．知识性测评：本课结束前设置5道涉及火灾预防、报警要点、逃生要领等核心内容的综合性快问快答题目，采用举手抢答和应答器作答两种形式相结合，既检验学生对当堂知识的掌握情况，同时也激发学生的学习积极性和竞争意识。3．实操性评价：记录学生在模拟情境演练和疏散演练中的表现，根据“反应速度（5分）、操作规范性（10分）”等评价标准进行评分。对于灭火器使用体验环节，教师根据学生的操作步骤完整性和正确性予以记录评分，纳入班级安全工作考评体系。4．实践性评价：通过检查学生完成的《家庭消防安全自查表》和家庭疏散逃生路线