《人口迁移》备课参考-基于2025版课标的高一地理大单元教学设计

《人口迁移》备课参考——基于2025版课标的高一地理大单元教学设计

【备课参考】高一地理必修第二册·第一章第二节一、教材分析（一）教材版本与章节定位本课选自人教版高中地理必修第二册第一章“人口”中的第二节“人口迁移”，位于第一节“人口分布”之后、第三节“人口容量”之前，承上启下，逻辑缜密。第一章以人口分布为基础，探讨人口迁移的动因与影响，进而引出人口容量的讨论，构成了“分布—迁移—容量”的完整知识链条。2025-2026学年人教版必修第二册在这一章节的编写上延续了2019版新教材的基本框架，强调以真实情境为载体的探究式学习，注重培养学生在具体问题情境中运用综合思维分析人口现象的能力。与此同时，2025年修订版课程标准在此基础上进一步强化了“城乡融合发展”的内容要求，将城乡人口双向流动纳入必修课程的重点考察范畴。【重要】本节属于人文地理学的核心内容之一，既是高中地理教学的重点章节，也是学业水平考试和高考的高频考点。学生在初中阶段已初步接触过人口分布和人口问题的基础知识，高中阶段需要在此基础上深化对人口迁移机制、规律和影响的理解，并能运用相关理论分析和评价现实人口迁移问题。（二）课程标准解读2025年修订版课程标准对本节的明确要求为：“运用资料，描述人口迁移的特点及其影响因素。”-新版课标内涵解读显示，这一要求包含三个递进层次：第一层，运用世界、国家或地区等图文资料，识别和描述人口迁移的基本类型与时空特点；第二层，结合具体实例分析和解释区域人口迁移的特点及其影响因素；第三层，通过调查区域人口迁移情况或参与社会实践活动，实现学科知识向地理实践力的转化。【核心素养】2025版课标特别强调四大核心素养的有机统一，明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力。-21在本节教学中，应充分落实这四大核心素养：人地协调观方面，引导学生认识人口迁移是人地关系相互作用的重要表现，理解合理的人口流动对于促进区域协调发展与人与自然和谐共生的重要意义；综合思维方面，培养学生从多要素交互作用的角度，综合探究人口迁移的驱动机制及对迁出地和迁入地的影响，提升多要素综合分析能力；区域认知方面，通过对比不同区域人口迁移的特征和规律，强化区域人口特征认知；地理实践力方面，通过调查分析家庭人口迁移情况或参与数据统计分析活动，培养基于地理信息的实践探究能力。（三）知识体系梳理本节的知识体系可以概括为“一个核心概念、两大分类体系、三种分析视角、四大素养维度”。一个核心概念即人口迁移的定义及其与人口流动的辨析；两大分类体系包括国际人口迁移和国内人口迁移的时空特点；三种分析视角分别是推拉理论框架下的因素分析、人口迁移的时空演变分析、人口迁移对区域发展影响的评价分析；四大素养维度即落实课标要求的地理学科核心素养培养目标。具体需要厘清的核心内容有：人口迁移的概念界定及三要素（时间限制、空间位移、居住地变更）；人口迁移与人口流动的辨析；国际人口迁移的历史阶段划分与各阶段特点；国内人口迁移的历史演变及政策背景；影响人口迁移的自然因素和人文因素分析；“推拉理论”的基本原理及其应用；人口迁移对迁出地和迁入地的社会经济与生态环境影响；人口迁移时空特点的区域差异及其成因。以上内容应做到应列尽列、全面覆盖、【高频考点】重点把握知识之间的内在联系。【跨学科链接】人口迁移涉及地理学、经济学、社会学、人口学、历史学等多学科交叉内容。教学中可以适当引入人口统计学的基础知识，帮助学生理解人口迁移的基本数据指标和分析方法；可以引用历史学中的大规模人口迁移事件（如历史上的“闯关东”、欧洲向美洲的殖民迁移等）来丰富教学情境；可以结合社会学中的城市化理论来分析城乡人口迁移的动因与影响。这种跨学科融合理念正是《普通高中地理课程标准（2025年修订版）》所倡导的重要教学方向。二、学情分析（一）学习起点分析【重要】从初高中知识衔接来看，学生在初中地理课程中已经学习了世界人口分布、世界人口增长、世界人种与语言等基础知识，对人口问题有一定的感性认识。在高中必修一“自然环境对人类活动的影响”中，学生初步了解了自然地理环境与人类活动的关系，这为理解自然因素对人口迁移的影响奠定了知识基础。同时，随着信息技术的发展，学生通过媒体和网络对当前我国人口流动现象有所感知，具备了一定的生活经验准备——例如，许多学生的家庭本身就有成员外出务工、求学或搬迁就业的经历，这些都是可以利用的宝贵教学资源。（二）认知特点分析高一年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键时期，形象思维仍占一定优势，逻辑推理和综合分析能力尚在发展之中。他们对人口迁移现象的认知往往停留在“有哪些原因”的罗列层面，而缺乏从“各因素如何相互作用并形成合力”的角度进行系统分析的能力。因此，教学中需要通过丰富的案例和可视化手段辅助学生理解抽象概念，在建立感性认识的基础上引导学生逐步提升理性分析的深度。学生对“为什么农村人口往城市跑”“为什么人才往东部城市集聚”等现实问题有较强的探究欲望，教师应当因势利导，将学生的生活关切转化为教学动力。（三）学习困难预测本节教学存在以下潜在困难：第一，人口迁移的概念辨析较为抽象，学生容易混淆人口迁移与人口流动的边界，需要设计辨析练习加以强化。第二，影响人口迁移的因素分析看似容易，但多数学生只能停留在经验归纳层面，难以形成系统的分析框架和综合分析的思维能力。第三，人口迁移对不同区域的影响评价往往存在思维定式，学生容易简单化地认为“迁入地全是好处、迁出地全是坏处”，需要引导学生用辩证的眼光看待人口迁移的影响，达成综合思维和辩证思维能力的进阶性发展。第四，人口迁移时空特点的理解需要结合历史地理知识，学生可能因对历史背景了解不足而产生认知困难。三、教学目标建议（一）核心素养导向的四维目标【核心素养】区域认知目标：能够运用世界地图和中国地图，说出国际人口迁移和国内人口迁移的主要流向与时空特点；能够通过对比不同时期、不同区域的人口迁移特征，认识区域差异对人口迁移的制约作用，形成对区域人口问题的基本认知能力；能够结合乡土案例，分析本地区人口迁移的特点和趋势，增强热爱家乡的情感和国家认同感。【核心素养】综合思维目标：能够运用推拉理论，从多要素综合作用的角度分析和解释人口迁移的成因，理解自然因素与人文因素交互驱动的综合效应；能够运用辩证思维，综合分析人口迁移对迁出地和迁入地的正负面影响，避免片面化和绝对化判断；能够结合人口迁移案例，理解地理事物在时间和空间维度上的动态变化规律。2025版课标强调培养学生“系统、动态、辩证的思维方式”，并在人口迁移教学内容中融入对区域协调发展意义的理解，使地理课程的育人目标与国家战略同频共振。-21【核心素养】人地协调观目标：能够理解人口迁移是人类适应和改造地理环境的重要方式，认识合理有序的人口流动有助于优化人地关系、促进区域协调发展。要结合2025版课标新增的要求，引导学生认同“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”的核心理念，理解城乡融合发展对于协调人地关系的重要意义。-21【核心素养】地理实践力目标：能够通过调查走访、数据分析等方式，了解本地区或家庭的人口迁移情况，形成真实的地理感知和探究意识；能够运用地图、统计图表等地理工具，对人口迁移数据进行处理和分析，有效地表达调查结果与观点，实现“知行合一”。（二）教学重点与难点分析教学重点主要集中以下方面：人口迁移的概念界定及其与人口流动的区分；国际人口迁移和国内人口迁移在不同阶段的时空特点；影响人口迁移的自然因素与人文因素分析，尤其要重点把握经济因素的决定性作用推拉理论的综合应用。这些内容是后续学习的基础支撑，需要投入足够的教学时间加以夯实。【难点】教学难点主要体现在以下几个层次：第一，推拉理论的综合应用，要求学生在理解推力因素和拉力因素的基础上，能够从多因素综合作用的动态视角分析具体的人口迁移案例，而不仅仅是罗列因素。第二，人口迁移对不同区域影响的辩证分析，如何引导学生摆脱简单的“好/坏”二元判断，建立多维度、分层次、动态的综合评价思维，是教学设计的难点所在。第三，人口迁移时空特点的巨大地域差异和历史演变规律，需要学生具备较强的时间和空间认知能力。针对这些难点，需要通过案例教学、对比分析、小组研讨等多种教学策略加以突破。四、教学资源推荐（一）教材与教辅资源人教版必修第二册教材第一章第二节内容是教学的基础文本，教材中提供了大量案例探究素材，包括历史上的欧洲殖民迁移、“闯关东”与“走西口”、深圳的人口奇迹、农民工进城等典型案例，应当充分使用并延伸拓展。配套的教师教学用书提供了较为详细的教学背景知识和活动设计建议。此外，“优化指导”系列教辅从教学一线出发，对接新高考改革理念，能找到教材与高考的结合点，是备课的重要参考。-1（二）数字化资源与信息技术应用【人工智能赋能】本节教学应当积极借助信息技术手段。人口数据可视化工具可以有效呈现人口迁移的动态变化趋势，让学生直观感受人口“像水流一样”的空间再分布过程。动态地图动画可以演示国际人口迁移的历史流向变化和新中国成立以来国内人口迁移的主要路线变化。2025版课标专门强调要“充分利用地理信息技术营造直观、实时、生动的学习环境”，这为人口迁移教学中的信息技术运用指明了方向。-23国家中小学智慧教育平台、人教云平台上有人口迁移相关的优质数字化资源可供选用。统计表格分析工具可以帮助学生处理近年来我国流动人口的宏观数据，培养学生处理和解读地理统计信息的能力。教学中还可以播放短视频或新闻报道节选，呈现当前人口流动的社会热点话题——如2025年我国跨区域人员流动量达668.6亿人次、春节返乡潮的壮观景象、特大城市的“抢人大战”等——以此创设问题情境，激发学生学习兴趣。（三）乡土资源与社会资源【基础】乡土资源是落实地理实践力的重要载体。教师可以提前收集本地区（或本省）的人口迁移数据资料，包括近年来人口净流入/净流出情况、主要迁入地与迁出地、迁移动因调查等；也可以组织学生通过访谈调查、问卷等方式了解身边家庭的人口迁移故事。学生自身的家庭迁移经历是最好的教学资源——许多学生本身就是“移民二代”或“流动子女”，家庭就业地与户籍地分离的情况十分普遍。将个人的、家庭的经历纳入课堂讨论，既能增强学生的代入感和参与度，也能帮助他们真正理解人口迁移作为“人民对美好生活向往的主动追寻”的深层内涵。-14（四）推荐阅读与拓展素材【拓展延伸】在备课时可以参考以下延伸素材：世界人口迁移的数据网站如联合国人口司、世界银行等发布的移民年度报告；国家统计局关于人口流动与城镇化率的统计年鉴资料；主流媒体关于人口迁移的社会调查报道和专题片。2025年交通运输部发布的“668.6亿人次”跨区域人员流动量数据表明我国已成为一个“大规模流动的社会”，学生在课前可以通过查资料了解相关信息。-14此外，经典人口地理著作如《人口地理学导论》《人口迁移理论》等也可供深化参考。五、教学流程建议（一）第一课时：人口迁移的概念与分类【教学方法】情境导入法、概念辨析法、案例分析法课时目标：明确人口迁移的基本概念及其与人口流动的区别，了解人口迁移的两种基本类型，初步认识国际人口迁移和国内人口迁移的历史阶段及其特点。导入新课。“春运”是中国社会最复杂的生态现象之一，每年春节期间数十亿人次的跨区域大迁徙仿佛是流动中国的缩影。教师可以播放2026年春运期间客流高峰的短视频或展示相关新闻图片，引发学生思考：这些大规模人口流动中，哪些可以算作人口迁移？哪些只是临时流动？使用此问题的讨论自然地引出人口迁移概念的界定教学。

概念梳理。教师应当在板书或PPT中明确呈现人口迁移的三要素——改变居住地、跨越行政界线、时间持续性（通常需持续达一年或以上），并着重强调我国判断人口迁移的标准中户口变迁是重要依据。在概念辨析环节，安排学生辨别“旅游度假”“异地求学”“长年定居”“钟摆式通勤”“季节性务工”等情形是否属于人口迁移，通过辨析训练帮助学生巩固对概念边界的把握。-5-7

分类对比。按是否跨越国界，把人口迁移分为国际人口迁移和国内人口迁移两大类别。国际人口迁移按照历史时间轴呈现不同阶段的特点：19世纪以前以集团性、大规模移民为主，主要流向是从欧洲向美洲、大洋洲等地殖民迁移；第二次世界大战以后主体趋势变为发达国家和发展中国家之间的劳动力流动和定居移民减少而短期流动人口增多的格局。-8教师可以利用世界地图动态演示各历史阶段的主要迁移方向，并对当今国际人口迁移的新趋势加以解读。全球国际移民总数持续攀升，预计2026年将超过3.04亿人（约占世界人口的3.7%），且气候变化、地缘政治等因素正成为影响国际人口迁移的新变量，这组数据可在分析国际人口迁移趋势时加以调用。-关于国内人口迁移，以新中国成立以后的时间为主线，分改革开放前后两个阶段做对比分析。改革开放前人口迁移以计划性、政策性为主，包括开发边疆、知识青年上山下乡、三线建设等；改革开放后人口则主要由农村流向城市，从中西部地区向东部沿海城市大规模聚集，形成了“民工潮”现象。同时，将1949年以前的“闯关东”“走西口”等历史迁移作为重要的地域文化背景加以介绍。-8

辨析与应用。在区分国际和国内人口迁移的基础上，进一步引导学生将两种迁移类型进行比较，并选取当下典型的人口迁移事件——如国际人才流入中国的趋势或中国人才向海外流动的现象——加以分析。教师也可以让学生讨论“跨国公司在华外派员工、我国海外工程项目的劳务输出和海外高技能人才归国就业”分别属于哪种类型的迁移，在真实的应用情境中加深对分类标准的应用和对新型迁移形态的认识。

（二）第二课时：影响人口迁移的因素与推拉理论【教学方法】探究式教学法、案例研讨法、推拉模型分析法课时目标：系统学习影响人口迁移的自然因素和人文因素，掌握推拉理论的分析框架，并能够运用该理论分析具体的人口迁移案例。推拉理论的引入。人口迁移的动力来源于迁出地的推力和迁入地的拉力共同构成。教师通过一个类比来引出“推力”和“拉力”的概念，帮助学生快速理解这两个抽象术语的含义。“推力”是迁出地存在的不利因素使得人们想离开，“拉力”是迁入地的有利因素吸引人们前往。人口迁移的总体结果取决于推力和拉力的比较以及迁移成本等因素的综合作用。

因素体系建构。从自然和人文两大维度系统梳理影响人口迁移的因素。

自然因素方面，主要包括气候、地形、土壤、水源、矿产资源、自然灾害和生态环境等。教师可以引导学生分析自然因素在历史上人口迁移中的重大作用——如爱尔兰的马铃薯饥荒导致的大规模海外迁徙、我国历史上因黄河水患而迁徙的人口，以及如今人们对气候宜人、环境优美地区的持续青睐。-7【重要】人文因素方面，应当突出经济因素在这一系统中的主导和决定性地位。各地区之间普遍存在着经济发展的差异，人们为了获得更好的工作、更高的收入和更有前途的发展，常常迁往经济发达或就业机会更多的地区。教师可以引用最新数据——我国城镇化率在2025年年末已达到67.9%左右，城镇人口继续增长而乡村人口持续减少——说明经济因素对人口迁移的巨大推动作用。-17-36其他重要的人文因素还包括：政治因素如战争、政策变革、民族问题等导致的难民迁移；社会文化因素如家庭团聚、教育追求、婚姻迁移等；制度因素如户籍制度对人口迁移的长期约束与近年来的户籍制度改革突破。2026年公安部发布的便民措施明确提出“健全以常住地登记户口制度”，进一步放宽落户条件、降低落户门槛，促进农业转移人口市民化，这是制度因素对人口迁移产生重大影响的生动例证。-教师可以在讲解制度因素时呈现这则政策新闻，让学生讨论户籍制度改革如何降低农业转移人口进城落户的制度障碍，并分析这一政策对城乡人口迁移的深远影响。案例与讨论。将以上因素综合运用于案例分析。以深圳的人口迁徙奇迹为例：20世纪80年代以前深圳只是一个拥有约2万人的小渔村，设立经济特区后，人口迅速增长至今日近1800万常住人口的超大城市，这是经济特区政策（制度因素）、改革开放（政治因素）、大量就业机会（经济因素）、气候宜人（自然因素）等多种因素综合作用的结果。-8

教师还可以组织小组讨论不同的迁移情境需要突出哪些主导因素：“知识分子为什么会热衷于出国留学和归国创业？”“为什么年轻的大学生毕业后的去向首选仍然集中在北上广深等一线城市和强省会城市？”“高技能人才国际化流动的主要驱动因素是哪些？”“当代青年的返乡创业潮和乡村人才回流是由什么因素推动的？”。在这些讨论中要引导学生认识到，推力和拉力因素不是一成不变的，要根据具体的迁移主体、迁移目标和发展阶段做动态分析和综合判断。知识内化与迁移。在授课后半段，教师可以布置小组的“迁移调查报告”任务，让学生结合课前搜集到的一些材料，绘制一张关于“本省或本市人口流动的主要驱动力”的分析图，将推拉理论应用于对身边人口迁移现象的分析，完成从理论到实践的迁移。

（三）第三课时：人口迁移的时空特点与区域影响分析【教学方法】探究式教学法、案例剖析法、小组研习法课时目标：深入理解不同时期人口迁移的时空特征，掌握人口迁移对迁出地和迁入地社会经济和生态环境的影响，培养综合思维能力和辩证分析意识。复习引入。通过简要回顾上节课的推拉理论和因素分析，教师引导学生进入第三课时的核心论题——人口迁移给区域带来了怎样的变化？人口迁移过程对人类社会环境的演变究竟意味着什么？

国际人口迁移时空演变总结。利用时间轴图与全球地图辅助教学，将国际人口迁移的历史脉络进一步分解。19世纪以前，殖民扩张和新大陆开发成为国际迁移主因。第二次世界大战以后，各国经济发展不平衡加剧，从发展中国家流向发达国家成了国际移民的主流方向。除劳动力流动外，难民迁移、战争移民、气候变化移民、留学生转换等特殊迁移也呈现规模化和常态化的趋势。这部分教学可以采用表格比对的训练形式，让学生当堂动手整理。

国内人口迁移时空演变详析。“改革开放”是我国国内人口迁移时空格局变化的最大分水岭。教学时应当对这一转折点着重剖析：

改革开放前，国家实施计划经济体制和严格的户籍管理制度，人口迁移以计划组织为主，大规模进行的建设边疆、垦荒拓土、开发大西北的动员，以及知识青年“上山下乡”运动中数以千万计的城市青年被安排到农村的生产建设兵团从事农业生产劳动，都属于典型的命令性迁移。改革开放以后，随着经济发展水平差异的显著扩大和统购统销政策的退出，内地中西部省份的人口自发迁往东部沿海省份、特别是珠三角和长三角地区，形成了声势浩大的“民工潮”。农民工在繁华都市的车间、工地、餐馆里铸造了大厦栋梁、支撑了外贸订单，他们构成了改革开放四十多年来中国经济腾飞的坚实基础。而近年来，人口迁移从过去单纯的“农村→城市”单向模式逐渐演变为“双向协同”的新格局——既有农村人口向城市的流入，也有城市人才向乡村的回流。-362026年《政府工作报告》中提出“深入推进以人为本的新型城镇化”和“科学有序推进农业转移人口市民化”等表述，顺应了城乡居民双向流动的新趋势。-36当前我国城镇化率在2025年达67.9%，城镇人口已经远超乡村人口，这一数据标志着我国城镇化进入了提质增效的新阶段。-36全国总人口从2023年起已连续减少，2025年底中国总人口约为14亿489万，净减少约339万人，乡村人口缩减速度加快，主要人口净流入区域持续集中在长三角、珠三角、京津冀、成渝和长江中游五大城市群，表明人口向优势区域集中配置的大趋势还在延续。-17教师可基于这些最新数据组织学生讨论“我国人口流向这五大城市群的主要原因和可能的结果”。影响多维分析（辩证评估）。

【热点】人口迁移对迁入区既有机遇也有挑战。积极影响包括：有效弥补当地劳动力市场的不足，填补低端服务业和各种技术岗位的职位空缺；带动迁入地消费市场的繁荣发展，促进餐饮、文化、房地产等服务业复苏；不同类型的文化和思维方式的交汇融合，催生创新文化氛围；有利于促进迁入地城市建设和基础设施的完善。消极影响或挑战主要有：对当地教育、医疗、住房等公共服务资源造成压力，公共服务均等化服务质量下降的可能性风险；可能导致仇外心理或融入困难等社会问题的出现；生态环境压力增大，引发生态承载力超限和环境退化。【重要】人口迁移对迁出区的影响同样具有两面性。正面效应体现在：迁出人口将打工收入汇回原籍地，改善了家庭经济条件，为乡村建筑升级和消费升级提供了资金基础；人口流出在一定程度上有助于缓解迁出人地紧张、生态脆弱问题，减少本地生态足迹；人才自外地学成归乡的专业人士可以带回技术和新观念，加速产业多元化、教育和技能提升的进程。负面效应方面则首推“人力资本外流”的困扰——年轻人和技术骨干的流失导致农村经济发展乏力、产业凋敝，空巢老人和留守儿童比例上升、社会养老和家庭责任负担变重。教师在授课中应当引导学生认识到，人口迁移的区域影响不止是好与坏，而且是不同条件作用于不同环节得出的可能不同的结果组合。未来发展趋势与政策展望。授课最后，结合《第十五个五年规划纲要》、“科学有序推进农业转移人口市民化”这一重大发展议程以及“稳步提高农民工参加城镇职工社会保险比例”等要求，引导学生探讨未来中国国内人口流动的调控空间。户籍制度改革——完善超大特大城市积分落户政策、全面设立街道或社区公共户口、因地制宜放宽随迁子女异地中考条件的政策部署，将极大地推动农业转移人口的市民化和城乡人口双向流动的良性循环。-37-35引导学生感悟国家宏观治理的成就和智慧，从而将本节课学习提升到人地协调观培养和人地共生的理论高度。

六、教学片段示例【活动名称】“我家的移民故事”——家庭访谈与课堂分享【活动目标】通过调查走访家庭人口迁移经历，在感性体验中理解人口迁移的概念、动因和影响，培养地理实践力和综合思维能力。【基础】【活动流程】课前布置学生访谈家中长辈或亲戚，了解家庭的人口迁移历史——包括是否有人迁移过、从何处迁移到何处、迁移的原因是什么、迁移带来了哪些变化等。学生需要将访谈信息整理在预习作业表格里，下节课带到课堂分享。课堂中选取3～4位有代表性的学生家庭故事做全班分享，教师在分享过程中引导学生将家庭经历与课堂学习的推拉理论、迁移影响等理论知识相呼应。比如，某位学生父亲从贵州山村迁移到浙江工厂打工，教师可以组织大家讨论：哪些因素是推力（如家乡地貌崎岖交通不便、收益低的农业、乡镇企业少、公共服务不足等），哪些是拉力（经济特区和沿海城市制造业的劳动力需求、比老家高出数倍的月薪、城市环境和商业机会等），随之推导出这种家庭迁移对原村落（劳动力减少、老弱留守、消费汇款、村舍改观）和务工城市（建筑工地的农民工身影、产业升级的劳动输送、子女教育随迁等）有哪些改变了空间分布的人口影响。这种沉浸式的教学方式直击学生内心的共情按钮，也能让知识转化为未来处理社会地理问题的生活智慧。【拓展延伸】对于学有余力的学生，可以进一步引导学生完成“家族移民史”调查任务——制作一张简单的时间坐标轴，标注出家族中不同世代迁出、迁入的地点和原因，迁移原因涉及战乱逃荒、工作分配、升学发展、婚姻家庭等多元背景，通过这种史—地融通的活动挖掘中国现当代人地变迁背后的全景动向。之后结合班级收集的全部调查报告，绘制出一幅课堂所属班级的学生家庭迁移地图，形象化展示全国各地的人口流动的宏大能量。七、习题选用建议（一）基础自测题（适用课堂即时检测）围绕本节核心知识进行概念辨析训练。使用选择题对学生判别“以下哪种情形属于人口迁移：A.小明利用暑假到北京旅游一周；B.因公司调动小王全家从沈阳搬到深圳定居；C.红军长征途中的战士暂住村庄后离开；D.每天从廊坊市居住到北京上班的通勤往返”，强化对人口迁移概念边界的理解。另一种方式是为学生提供世界各地人口迁徙数据图或我国“某时期人口迁移构成比例饼状图”要求他们概括发布该图信息——例如国际人口迁移特征与时间阶段的匹配、从发展中国家流向发达国家的人口占最大比例等。【重点】对相关概念的细节辨析。（二）综合应用题（适用章节综合检测或专题讨论）【重要】运用推拉理论分析具体案例综合题是常考题型。例题可设计为给出一则关于我国西部地区人才向东部城市流动的新闻材料，要求学生结合推拉理论具体解释为什么出现这种