人地共生：高中地理选择性必修二“生态脆弱区综合治理”教学设计

人地共生：高中地理选择性必修二“生态脆弱区综合治理”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为指导，全面落实立德树人根本任务，践行“坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学”四大课程理念。-4依据新课标对选择性必修2《区域发展》的课程要求，以“生态脆弱区的综合治理——以我国荒漠化地区为例”为教学载体，以“人地关系”为主线，聚焦核心素养培育。具体理论依据包括：人本主义学习理论强调以学生为中心，创设真实学习情境；建构主义学习理论倡导在真实问题情境中通过探究与合作主动建构认知体系；教学评一致性原理要求教学目标、学习活动和评价任务与地理核心素养协同匹配，让目标真正成为教学的出发点与归宿。-51-54二、教学内容分析本节内容为湘教版选择性必修2《区域发展》第二章“区域发展”第四节，是在学生完成了区域概念、区域发展差异、产业转型、资源枯竭型地区可持续发展等章节的学习之后，从区域发展视角系统审视生态环境问题这一特殊区域类型的关键篇章。-在“教—学—评”一致性视域下，本节着力解决“生态脆弱区因何而脆弱—带来何种后果与危害—何以综合治理”三个层层递进的核心问题。-54【基础】本节的知识体系呈现“问题聚焦—成因剖析—危害评估—治理施策”的递进式逻辑，具有完整的认知建构链条。本节既是运用区域认知与综合思维方法分析真实地理问题的典型范例，也是落实“单元教学落实立德树人根本任务、培育学科核心素养”理念的绝佳载体。-54本设计以大单元理念统摄教学，将教材知识体系与真实世界复杂问题进行有机整合。通过西北荒漠化地区的治理实践，引导学生从“人地关系冲突”走向“人地关系和谐”，使学生深刻理解“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念。三、学情分析知识基础方面，高二学生经过一年多的地理学习，已具备一定的区域地理知识储备，掌握了自然地理要素（气候、水文、植被）和人文地理要素的基本分析方法，初步具备了从综合角度分析地理问题的能力。但对区域发展与生态环境之间的复杂互动机制尚缺乏深入理解，尤其是对荒漠化的自然成因和人为驱动的动态耦合过程缺乏系统认知。认知能力方面，学生已具备较强的抽象逻辑思维能力，能够较好地理解和运用“现象—原因—影响—对策”的分析框架，但在面对跨学科、多因果的复杂系统问题时，综合分析和辩证思维能力仍有较大提升空间。情感态度方面，生态保护意识在当代青少年中日益增强，但对荒漠化治理的艰巨性、长期性与系统性尚缺乏深入体认。此外，学生普遍缺乏从可持续发展角度评价不同治理措施优劣的能力训练。【重要】四、教学目标【核心素养】1.区域认知：运用地图和遥感影像，准确指出我国主要荒漠化地区的空间分布及其区域特征，建立针对特定区域进行地理认知的思维方法。2.综合思维：从自然地理要素（气候干旱、风力强劲、地表松散沉积物丰富）和人文地理要素（人口增长、过度开垦与放牧、水资源不合理利用）两个维度，运用系统思维分析荒漠化的成因机制，理解自然条件与人类活动相互叠加的复合驱动过程。3.人地协调观：通过典型案例分析，深刻认识人地关系不协调是荒漠化产生的根本原因，形成绿色发展理念和生态安全意识，认同“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”这一核心论断。-4-64.地理实践力：运用地理信息技术和相关数据分析资料，模拟荒漠化防治措施的效果评估，设计符合区域特点的综合治理方案，在模拟探究中培养行动力与意志品质。五、教学重难点教学重点：荒漠化的概念界定、空间分布格局、成因机制分析及综合治理的主要措施。教学难点：运用“自然脆弱性+人为不协调”的系统分析框架，完整解释荒漠化的形成过程与驱动机制，并从生态效益和经济效益相统一的角度审视不同治理措施的适宜性与优劣势。【重要】六、教学策略与资源教学策略方面，本设计采用“情境创设—问题链驱动—合作探究—迁移应用—评价反馈”五阶教学模式。以真实世界典型案例作为贯穿情境，将核心素养目标转化为层级递进的探究任务，并利用问题链驱动思维逐步深入。将区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力培养有机融入各个教学环节。教学资源方面，准备第六次全国荒漠化和沙化调查结果相关数据、三北工程卫星影像及植被覆盖度时序变化影像、塔克拉玛干沙漠锁边扩边工程资料、“沙戈荒”光伏治沙项目案例数据等系列可视化教学材料。七、教学过程设计【第一课时：荒漠化的含义与成因】（一）新课导入——真实情境激活认知（5分钟）选取2025年塔克拉玛干沙漠锁边工程入选“2025全球十大工程成就”这一近期重大成就作为导入素材。-37通过展示塔克拉玛干沙漠锁边工程卫星影像对比图，呈现2024年锁边“合龙”至2025年扩边超938万亩的治理过程。-42设问：“请观察卫星影像，你看到了绿色在沙漠边缘发生了怎样的变化？这张‘锁边合龙’的卫星影像告诉我们什么？”此导入以震撼的视觉冲击和时效性极强的国家成就点燃学生探究热情，自然引出“荒漠化地区综合治理”的教学主题。（二）核心概念建构——明确研究对象（10分钟）【基础】生态脆弱区的概念界定，是指生态系统抗干扰能力弱、易于退化且难以恢复的区域，其显著特征表现为生态环境的敏感性与不稳定性。我国生态脆弱区面积广阔，荒漠化地区是其中的典型代表。【基础】荒漠化的概念界定，包括两层内涵：荒漠化是发生在干旱、半干旱及部分半湿润地区的土地退化过程；荒漠化是人类不合理经济活动与脆弱生态环境相互作用、叠加而导致土地生产力下降直至丧失的过程，本质上是人地关系失调的产物。荒漠化区别于“荒漠”（即自然状态下形成的原生荒漠）的关键在于其“人为成因”和“发展过程”的两大特质。-概念界定后须辨析两个易混淆概念：沙漠化（特指风蚀作用导致的沙质地表扩展）与荒漠化（包含风蚀、水蚀、盐渍化等多种退化类型，“沙漠化”是“荒漠化”在干旱、半干旱区的一种突出表现形式）。【易混点】【重要】（三）空间分布——定位荒漠化版图（8分钟）投影展示全国第六次荒漠化和沙化调查结果地图，引导学生描述我国荒漠化的空间分布格局。数据显示，我国荒漠化土地总面积257.37万平方公里，占国土总面积的26.81%，分布在18个省（含自治区、直辖市）的534个县（含旗、市、区）。-24学生通过读图发现：荒漠化土地最集中的区域在西北干旱半干旱区，包括新疆、内蒙古、甘肃、宁夏、青海、陕西等省区；其中新疆、内蒙古、甘肃、青海四省区荒漠化面积占全国荒漠化面积的90%以上。各省级行政区域荒漠化分布具有显著差异：新疆荒漠化面积最大（约107万平方公里），内蒙古次之（约62万平方公里），甘肃居第三（约21万平方公里）。【核心素养·区域认知】对比我国荒漠化土地分布图与400毫米等降水量线、干旱指数图等叠加图层，引导学生发现荒漠化分布与自然地理环境的对应关系，建立“区域特征决定发展基础”的认知框架。（四）成因探究——驱动机制系统分析（15分钟）本环节是整个教学活动的核心与枢纽，旨在精准呈现自然和人文因素的双向协同过程。【高频考点】【难点】教师展示新疆、内蒙古荒漠化地区的气候数据图表，引导学生运用“自然脆弱性+人为不协调”的分析框架展开探究。【重要】自然成因方面包括三个维度。气候因子最为关键：西北地区深居内陆、距海遥远，加上高原和山岭阻挡，湿润的海洋水汽难以到达，形成了典型的温带大陆性气候——降水稀少（大部分地区年降水量不足200毫米）、蒸发强烈（年蒸发量高达2000—3000毫米）、干燥度大。降水变率大：荒漠化地区降水年际变化显著，多雨年有利于植被恢复，干旱年伴随植被覆盖骤降和土地裸露加剧。气候异常使脆弱生态系统的平衡极易被打破。风动力因子表现突出：西北地区多大风天气，尤其是春季，8级以上大风日数频繁，强劲大风为风蚀提供了强大的搬运动力，加速了沙物质的风蚀、搬运和堆积过程。地表物质组成条件方面，荒漠化地区广泛分布着疏松的沙质沉积物，包含古冲积—洪积物和现代风积沙，地表植被覆盖率低、根系固土能力弱，为风蚀提供了丰富的物源。植被覆盖因子方面，年降水量少于200毫米的地区天然植被以旱生、超旱生灌木和半灌木为主，植被盖度低、生态弹性弱，任何干扰都可能引发退化且恢复极其缓慢。人为成因是驱动荒漠化加速的关键变量，也是教学需要重点阐述的部分。【重要】过度垦殖是首要因素：20世纪50年代以来，西北地区大规模开垦荒地，受水分条件限制往往在开垦三至五年后被迫弃耕，裸露的疏松表土在风蚀作用下迅速沙化。过度放牧方面，长期以来草原牧区实际载畜量大大超过理论载畜量，过度啃食导致草场退化、覆盖度降低，地表裸露为风蚀提供了条件。不合理的水资源开发利用方面，干旱区水资源有限，上游截流灌溉导致下游断流，地下水位下降使依赖地下水生存的天然植被枯萎，土地盐渍化和荒漠化加剧。樵采滥伐方面，荒漠区农牧民主要依靠梭梭、沙拐枣等灌木作为薪柴，大量砍伐导致植被破坏，土地失去了固沙屏障。工矿交通建设方面，能源开发、道路铺设等大型工程对地表植被和土壤结构的破坏，若不辅以生态恢复措施会加剧沙化。此外，传统农耕制度局限（草原牧区存在“广种薄收”粗放模式）与环保意识薄弱也值得关注。教师提供第六次调查结果中的相关数据支持分析。数据显示，新疆荒漠化土地减少了1955.7平方公里、沙化土地减少了242.8平方公里，首次出现沙化面积由增到减的拐点；张家口市沙化土地面积与2014年相比减少40.76万亩，具有明显沙化趋势的土地面积减少55.22万亩。-这些数据和典型案例反映出人为调控的积极成效，为进一步成因分析提供了实证依据。教师布置“荒漠化成因系统分析图”绘制任务：一组学生梳理自然成因链条，一组梳理人为成因链条，合力分析二者如何互动叠加。小组代表汇报交流，其他小组补充点评，教师在总结中呈现完整的荒漠化成因分析框架图。【第二课时：荒漠化的危害与综合治理措施】（一）危害评估——构建全方位认识（8分钟）【重要】荒漠化危害表现为多维度的综合影响。生态系统的毁灭性破坏方面，生物多样性显著下降（土地退化导致栖息地丧失、物种数量锐减），水土流失加剧（地表径流减少、地下水位下降），植被覆盖度持续下降等自然生产力衰减问题凸显。经济社会危害方面，农牧民被迫迁离故土、沦为生态难民，直接制约区域可持续发展；农田和牧场生产力下降导致粮食安全与生计安全受到威胁；道路、水利等基础设施因风沙侵蚀而损毁或失效，加剧区域贫困。区域安全方面：强风将沙尘输送至下游地区造成空气污染、呼吸道疾病高发；春季沙尘暴频发对华北地区大气环境形成跨区域污染。荒漠化不仅对当地社区居民的生存构成严重威胁，而且对全国乃至全球的环境与气候安全都造成不可忽视的影响。荒漠化已成为制约中国式现代化在西部生态脆弱区顺利推进的重大障碍，需要在国家安全全局中考量其治理价值。（二）治理措施——中国方案系统解析（20分钟）本环节是本课的核心和升华，通过系统梳理我国荒漠化治理的重大成就、特色模式和前沿进展，使学生深度理解生态文明建设的中国智慧与中国方案。【核心素养·人地协调观】【热点】宏观政策与重大工程层面，可以归纳为以下几项核心举措。生态修复工程持续推进：三北防护林体系建设工程自1978年启动以来，累计完成造林保存面积4.8亿亩、治理退化草原12.8亿亩，工程区森林覆盖率从1978年的5.05%提高到目前的13.84%。2000年以来，全国荒漠化和沙化土地面积已实现4个调查期“双缩减”，荒漠化和沙化程度“双减轻”，实现了从“沙进人退”到“绿进沙退”的历史性转变。-24退耕还林还草工程、京津风沙源治理工程、沙化土地封禁保护修复等系列工程多点发力，综合治理格局全面形成。截至2024年底，我国53%的可治理沙化土地得到有效治理，沙化土地面积净减少6500万亩，在全球率先实现了土地退化“零增长”、荒漠化和沙化土地“双缩减”。--27三北工程攻坚战方面，三北工程攻坚战包括黄河“几字弯”攻坚战、科尔沁和浑善达克沙地歼灭战、河西走廊—塔克拉玛干沙漠边缘阻击战三大标志性战役，其中内蒙古承担了60%以上的沙化土地综合治理任务。截至目前，三北工程攻坚战已完成造林种草约4000万亩。-29-33塔克拉玛干沙漠锁边扩边工程自2024年锁边“合龙”后，至2025年底新扩边超938万亩，锁边宽度增至110米—7500米，入选“2025全球十大工程成就”，为全球荒漠化治理提供了中国范例。-42-37科技创新驱动治沙层面，关键技术突破正在重塑传统治沙范式。智能装备广泛应用：在内蒙古浑善达克沙地，沙障播种一体机、多钻头灌木打孔机、穴式补播机、无人种绳铺设机、小履带沙障机等一批先进智能装备已投入大规模应用，机械化、智能化治沙成为新亮点。-功能材料研发突破方面，以腾格里沙漠边缘项目为例，科研团队研发出降温增墒材料——以石英砂为基质、聚乙烯醇为固化剂，通过提升地表反照率将太阳辐射反射回大气，使地表温度最大降幅达16.7℃、减蒸率最高达93.5%；研发的大气集水材料——多孔结构钙基吸湿气凝胶，在25%至90%相对湿度条件下集水量最高达8.5克/克材料，使植被存活率提升25%。-44光伏治沙创新模式带来清洁能源生产与生态修复的协同双赢。国家正在大力推进以沙漠、戈壁、荒漠为重点的大型风光基地建设。以内蒙古凉州区项目为例，光伏板铺设在沙地上方，通过遮挡烈日降低了地表温度和蒸发量，创造了适宜板下植被生长的微环境；植被的恢复又反制沙化蔓延，保护光伏设施免受风沙侵害，形成了生态修复与清洁能源生产相互成就的良性循环。-44华能翁牛特旗50万千瓦光伏项目是国家第三批“沙戈荒”大型风电光伏基地重点项目，总投资约20亿元，预计年均发电量约9.6亿千瓦时，可减少使用约28.7万吨标准煤，同时实现板下种植总面积约6000亩、治沙及水土流失防治面积约14000亩。-45宁夏灵武400万千瓦采煤沉陷区复合光伏基地通过宁夏—浙江±800千伏灵绍特高压直流输电通道年均输送清洁电能约108亿千瓦时，相当于节约标煤约324万吨，充分实现了“西电东送”战略与西部生态修复治理的双重效能。-联防联治与多元化治理格局层面，区域联动、多元共治的治沙格局全面形成。涉及毛乌素沙地治理的四省区五市开展联防联治，重点项目全部向边界和上下风口靠拢；内蒙古自治区会同三峡集团、中林集团等央企全面参与治沙；基层群众治沙力量持续壮大——和田县群众治沙面积累计达6.18万亩，涉及69个村、1278户群众。-33-37内蒙古启动“三北”工程质量年行动，强化全过程监管和长效管护机制，提升苗木成活率与管护能力。-29教学方式上，本环节采取“分组研讨-专家论证会”模拟模式。全班学生分为三组：一组担任“国家林草局专家”，解读第六次荒漠化调查数据及宏观治理成效；二组担任“新能源企业代表”，介绍光伏治沙项目运行模式及经济社会效益；三组担任“地方生态治理负责人”，介绍联防联治的实际进展。各组汇报后其他组可以进行质询与交流，最后教师做总结点评，提炼荒漠化综合治理的“三北”精神内涵。（三）迁移应用——参与式治理方案设计（8分钟）教师给定一个虚构的荒漠化城市背景材料：A地位于干旱地区，年降水量不足150毫米，近年来由于过度垦殖和超载放牧导致土地沙化迅速加剧，农牧民收入持续下降，沙尘天气频率显著增加，亟需制定科学可行的综合治理规划。要求学生以生态顾问身份为A地设计荒漠化综合治理方案。学生们综合运用所学知识，在方案撰写过程中体现因地制宜、系统治理、生态与经济共赢的理念，同时关注植被选择与水资源承载力、经济转型路径与牧民安置方案、科技支撑体系构建等具体细致的内容。随后由学生之间相互评审并评选出优秀方案进行展示，教师做总结性点评，完成从“知”到“行”的深度学习闭环。（四）课堂小结与作业布置（4分钟）教师带领学生共同绘制“生态脆弱区综合治理”知识结构图，从“荒漠化界定—分布格局—成因解析—危害评估—治理方案”五个环节系统梳理本节内容体系。【易错点】总结本课核心思想：荒漠化的防治既是中国维护国家生态安全的重要战役，也充分体现了生态文明建设与区域高质量发展的协同推进。人地和谐共生是荒漠化防治的根本出路所在，而科技创新与社会参与则是实现这一目标的重要保障。八、教学评价设计表现性评价贯穿全课，依据“教—学—评”一致性理念和目标导向嵌入评价任务。-51重点考察以下维度及相关指标：小组讨论过程中对自然和人文二元