初中主题班会·德育活动教学设计·《守护青春 拒绝欺凌-向校园欺凌勇敢说“不”》

初中主题班会·德育活动教学设计·《守护青春拒绝欺凌——向校园欺凌勇敢说“不”》

一、教学设计与总体指导思想本课属于初中阶段主题班会德育教学活动，聚焦初中生群体面临的校园欺凌问题，融合法治教育、心理健康教育、安全教育与道德与法治等学科内容，落实立德树人根本任务。教学设计依据《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、2026年新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》以及《未成年人网络保护条例》等相关法律法规，结合教育部等十一部门联合发布的《加强中小学生欺凌综合治理方案》及教育部关于加强校园欺凌防治工作的各项要求，以“认知—感受—行动—赋能”为主线，通过情境导入、案例剖析、角色扮演、分组研讨、宣誓承诺等多元教学形式，引导全体学生正确认识校园欺凌的本质与危害，掌握辨别欺凌行为的能力，明确法律底线与行为边界，学习合法、有效、安全的应对策略，培育法治意识、同理心与社会责任感，共同建设安全、温暖、包容的班集体。在总时长设定方面，建议本课安排为90分钟综合班会活动，由班主任与法治副校长共同组织实施。【非常重要】【基础】本课核心教学目标是帮助每一位初中生深刻认识向校园欺凌勇敢说“不”不仅是维护自身正当权益的法治要求，更是每一个学生应当具备的公民基本素养和道德责任担当。二、教学背景分析（一）学情分析初中阶段是学生身心发展最为剧烈、自我意识快速觉醒、同伴关系日益复杂的关键时期，也是校园欺凌行为发生频率最高的学段。研究表明，初中生的受欺凌风险高于高中阶段，因遭受欺凌带来的心理健康风险也相应更高。-联合国教科文组织的数据整合分析结果同样表明，初中阶段是最容易发生校园霸凌的时期，主要原因与青少年进入青春期后身体和心理的剧烈变化密切相关。此时青少年渴望展现力量、渴望被关注，部分学生由此滋生支配他人的意图，而另一些学生则可能因性格内向或缺乏支持而成为欺凌的目标。-38同时，学生的法治观念正在形成过程中，对欺凌行为的法律后果认识不够清晰，部分学生甚至存在“未成年人犯错无需担责”的错误认知。同伴影响在这一阶段尤为突出，从众心理和群体压力使得旁观者的角色选择对欺凌事件的发展走向产生重大影响。因此，在初中阶段开设以“向校园欺凌说‘不’”为主题的班会课，时机精准、意义深远。（二）教材与政策依据分析本课教学内容的政策及法律依据主要包括四大支柱。第一，法律层面。2020年修订的《中华人民共和国未成年人保护法》增设了政府保护和网络保护两个专章，明确了家庭、学校、社会、政府、网络平台及司法机关等各方主体在未成年人保护中的职责，并明确规定学校应当建立学生欺凌防控工作制度。-12026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，规定以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关应当依法给予治安管理处罚并采取相应矫治教育措施，从法律层面彻底打破了“未成年人犯错无需担责”的错误认知。-2-此外，《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《未成年人网络保护条例》以及各地陆续出台的未成年人保护相关条例，共同构筑起校园欺凌防治的法治体系。第二，政策层面。2026年3月，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确将“防范校园欺凌”列为巩固提升校园安全水平的重点任务之一，提出20条负面清单，其中第13条明确要求“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”。-11同年，教育部等四部门联合部署全国中小学及幼儿园安全工作，要求健全校规校纪、明确欺凌边界、分级实施教育惩戒，完善分级分类教育矫治方案，确保严重不良行为学生得到科学转化。-13第三，国际理念与理论支撑。建设“安全与支持性学校”作为国际反欺凌治理的前沿模式，以全面保障学生心理安全和提供充足支持系统为核心，强调安全不仅包括物理安全，更涵盖情感与心理安全，即学生在校园内能够感受到被接纳和尊重，免受言语侮辱、情感威胁、歧视、排斥和羞辱等伤害。-47【跨学科链接】这一理念融合了教育心理学、发展心理学、社会心理学及法学等多学科知识，为校园欺凌的系统防治提供了理论支撑框架。第四，学科融合与跨学科教学整合。本课融合了道德与法治、心理健康教育、安全教育、语文学科表达与交流技能以及信息科技的网络安全素养教育，充分体现了跨学科主题学习的课程改革方向。学生通过法治维度了解欺凌行为的法律后果与自身权利，通过心理维度认识欺凌对身心造成的伤害并学习自我调节方法，通过安全防护维度掌握正确应对暴力与求助的基本技能，通过语言表达维度学习清晰陈述事实和有策略地回应欺凌行为，通过信息科技维度辨析网络欺凌与网络素养的核心要求。多学科视角的交织使学生能够全面、立体地认识校园欺凌问题，增强教学的实效性与针对性。三、教学目标设计【核心素养】【重要】素质教育时代背景下，本课教学设计以核心素养为导向，具体教学目标如下。（一）法治观念目标。通过学习《中华人民共和国未成年人保护法》《治安管理处罚法》中与欺凌防治相关的法律条文，以及了解2024年最高人民法院发布的未成年人司法保护专题指导性案例等权威司法实践，初步理解校园欺凌行为的法律界定及法律后果，认识到欺凌行为在情节严重时可能构成违法甚至犯罪，确立“未成年人也要为自己的欺凌行为承担法律责任”的法治观念，破除“年龄小就没事”的认识误区。学生能够明确辨别哪些行为属于法律意义上的学生欺凌，并能清晰说出至少三种欺凌行为可能面临的法律处分。（二）心理健康与自我认知目标。能够识别校园欺凌的多种形式，理解欺凌对受害者、欺凌者乃至旁观者造成的不同层面的伤害，培养同理心，增强对被欺凌者的共情能力与支持意识。同时正确认识青少年时期同伴关系中的矛盾与冲突的正当处理方式，在认知上区分“开玩笑”“嬉闹”与“欺凌”之间的本质差异，提升自我保护的主动性和心理韧性。（三）社会参与与责任担当目标。了解在校园欺凌事件中不同角色——欺凌者、受害者、旁观者的行为选择对事件发展可能产生的不同影响，强化“不做冷漠的旁观者”的责任意识，学习科学、安全、有效的干预方法，掌握向老师、家长、学校及司法机关求助的正规途径。树立共建平安校园的主人翁意识，理解每个人都是防治欺凌的责任主体。（四）沟通表达与问题解决目标。在角色扮演与小组讨论中，练习在不同情境下如何清晰、坚定地拒绝欺凌行为，如何向成人准确描述事件经过并表达求助需求。学会使用“我信息”表达法（如：我感到……因为……我需要……），训练在面对欺凌时的非暴力沟通技巧。四、教学重点与难点【高频考点】【难点】（一）教学重点。一是全面认识校园欺凌的四类主要形式，准确理解校园欺凌的界定标准与特征。二是了解与校园欺凌相关的法律法规，尤其是新修订的《治安管理处罚法》首次将学生欺凌纳入治安管理处罚的具体规定。三是掌握应对校园欺凌的正确策略与求助途径，增强自我保护能力。四是培养旁观者的积极干预意识，建立班级反欺凌的支持共同体。（二）教学难点。一是帮助学生区分校园欺凌与一般同学间打闹嬉戏的界限，防止概念滥用或因概念模糊而遮蔽真实发生的欺凌。教师需要引导学生从“蓄意或恶意”“力量不对等”“重复发生”三个核心维度加以分辨。二是消除学生对报告欺凌行为的顾虑，如担心被报复、担心被孤立、担心被认为软弱或是“告密者”等心理障碍。三是引导学生建立正确的反欺凌态度，不以暴制暴，不逃避忽视，而是运用合法、理性的方式解决问题。四是突破部分学生在遭遇欺凌时选择“忍气吞声”“息事宁人”的心理定式，根据社会调查数据显示，仍有19.47%的人在被欺凌后可能会选择忍气吞声，这需要通过教学深度瓦解。-31五、教学方法与教学手段本课采用讲授法、案例分析法、情境模拟法、小组合作探究法、角色扮演法、心理情景剧法、微视频教学法和宣誓承诺仪式法相结合的综合教学模式。讲授法用于核心知识与法律条文的系统讲解；案例分析法以最高人民法院发布的未成年人司法保护指导性案例中的真实案例与贴近初中学生生活的校园情境为分析对象，增强教学的直观性和说服力；情境模拟法通过设计与班内学生年龄、环境高度相似的真实欺凌再现情境，让学生在角色扮演中换位思考、体验感受；小组合作探究法则围绕“如果我是旁观者，我可以做什么”等核心议题展开深度研讨；微视频教学借助最新普法教育短片与校园安全宣传素材，提升课堂的感染力与时代感；宣誓承诺仪式法则在全课程尾声凝聚共识，将认知层面的理解转化为行为层面的践行与承诺。同时，本课积极利用信息技术的赋能作用。教师可提前制作包含真实案例动画模拟、法律条文可视化图表、求助流程思维导图的多媒体课件，帮助学生更直观、更具情感共鸣地理解抽象的法律知识与复杂的心理体验。鼓励学生课后通过正规的教育类App或学校心理健康资讯平台进一步了解相关内容，教师适时推送优质扩大学信息来源的文章或视频，体现人工智能赋能德育课程的时代特征。六、教学准备（一）教师准备。教师需提前深入学习《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》以及新修订的《治安管理处罚法》中与学生欺凌防治相关的条文，熟悉2024年最高人民法院发布的未成年人司法保护专题指导性案例的基本案情和裁判要旨，尤其是江某某正当防卫案的具体经过与法律意义。教师需提前与法治副校长沟通，邀请其参与课堂互动环节或提供法律条文解读。需要准备的教辅材料包括：与校园欺凌相关的普法微视频若干段（总时长控制在10分钟以内）、法律条文解读PPT课件、情境模拟卡片、小组讨论记录本、宣誓誓词文本、匿名问卷若干份（用于课前及课后学生自评）。（二）学生准备。要求学生提前回顾自身或身边发生的与同学矛盾、冲突或不当交往的真实案例，但不要求在课上公开讲述具体人名，以保护隐私及降低心理防御。学生需初步了解“欺凌”“旁观者”“正当防卫”等基本概念的含义，并在课前匿名完成一份简短调查问卷，问卷内容包括“你是否认为身边存在校园欺凌现象”“你认为哪些行为算得上是欺凌”“如果你被欺凌了你可能会怎样做”等，便于教师在课前掌握班级整体的认知基础和心理状态。七、教学过程设计（一）环节一：情感唤醒与情境导入——让伤害不再隐形教师首先播放一段精心剪辑的校园欺凌防治公益微视频，内容以动画形式表现一个学生从被同龄人孤立、取外号、推搡到逐渐沉默、成绩下降、拒绝上学直至最终主动向老师求助并走出阴霾的全过程。时长为3至5分钟，视频结尾打出字幕：“欺凌，往往起始于一句嘲笑、一次推搡、一次冷漠的围观。沉默，是欺凌最好的帮凶。”视频播放完毕后，教师组织全体学生进行一分钟的静默思考，随后请三至四位同学用简单的一两句话分享感受，如“看到被欺负的同学不敢说出来，我很心疼”“我觉得如果我看到这样的情形，我会帮忙求助”“我以前好像见到过类似的情形，当时不知道该怎么办”。教师将学生分享的关键词——如“害怕”“无助”“愤怒”“想帮忙但不敢”——用板书在黑板上以思维导图形式展开，并引出本节班会的主题：“我们每一个人都有能力让欺凌停止，前提是——我们敢发声、敢行动。”【思维方法】教师此时训练学生运用同理心思维——站在他人角度理解感受与处境，这是社会情感学习的核心能力之一。（二）环节二：概念界定与类型辨析——揭开欺凌的多重面孔教师借助多媒体展示“学生欺凌”的法律定义。《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条明确规定：“学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。”-2同时，教师进一步补充教育部等十一部门联合发布的《加强中小学生欺凌综合治理方案》中对欺凌行为的界定，强调欺凌既可发生在校内也可发生在校园之外，可能是一次也可能是多次发生的蓄意行为。【重要】在此基础上，教师以示意图的方式呈现四类主要欺凌形式，每类均辅之以贴近初中生日常生活的具体描述，帮助学生形象理解。第一类：身体欺凌。包括殴打、踢踹、推搡、抢夺或破坏财物、吐口水、限制人身自由等直接性的身体攻击。这是最容易识别的一类欺凌，但根据最新数据，传统肢体霸凌在欺凌事件中的占比已下降至约19%。-34教师询问学生：“除了打架，还有哪些行为属于身体欺凌？”引导学生意识到包括强行索要财物、故意破坏他人书本衣物等均属于这一范畴。第二类：言语欺凌。包括辱骂、讥讽、嘲笑、威胁、恐吓、起侮辱性绰号、散布谣言等。研究表明，在小学、初中和高中阶段，语言欺凌的发生率在所有欺凌类型中居于首位。-40教师举例说明：“给一名戴眼镜的同学起绰号‘四眼狗’，反复在公开场合嘲笑他的口音，这些是否属于欺凌？”引导学生认识到，反复、恶意的言语攻击对心理造成的伤害绝不亚于身体暴力，甚至因其隐蔽性而更难以愈合。第三类：关系欺凌（也称社交欺凌或“冷暴力”）。这是最隐蔽也最容易被忽视的一类欺凌，包括有组织地孤立、排挤、散布谣言破坏他人人际关系、故意不让某人参与集体活动、背后传八卦、社会排斥等。据调查，关系欺凌在各类欺凌中占比已达约27%，且呈逐年上升态势。-34教师通过典型情境让学生思考：“全班同学都收到了生日派对的邀请，唯独一名不讨人喜欢的同学被排除在外，这是开玩笑还是关系欺凌？”当学生意识到这种看似“自然的小圈子”行为如果带有故意排斥的恶意且反复发生时，便构成了欺凌。教师特别强调，这种“冷暴力”因其无伤痕、不留痕迹，往往不被教师和家长察觉，长期持续的社交排斥可能对被孤立者的心理造成毁灭性打击，甚至诱发抑郁、自伤乃至自杀的风险。第四类：网络欺凌。这是随着互联网和智能手机普及而迅猛增长的新兴欺凌形式，也是当前校园欺凌中变化最快、监管难度最大的类型。网络欺凌包括通过网络平台发送侮辱、威胁信息，在社交媒体上散布负面言论和谣言，未经允许传播他人隐私照片或视频，创建羞辱性表情包，在群聊中集体嘲笑或孤立某人等。最新调查数据显示，网络欺凌占比已飙升至约41%，线上线下交互的复合型伤害占比达38%。-34此外，约有78.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录。-49【重要】教师在此引导学生把握“玩笑”与“欺凌”的核心区别维度。教师通过对比分析表帮助学生建立判断框架：一看“主观意图”是否有恶意——开玩笑是双方都觉得好玩、对等的互动，而欺凌是一方蓄意羞辱或伤害对方；二看“力量不对称”——欺凌行为发生在力量、权力、地位、人数上不对等的双方之间；三看“行为是否反复”——开玩笑可以是偶然、随机的，而欺凌往往具有周期性、重复性，并非一次性无心之过。总结为简明口诀：“一恶二不对三重复，三类齐聚是欺凌。”-38（三）环节三：案例剖析与法律解读——用法治阳光照亮隐秘角落【热点】【高频考点】教师在此环节以最高人民法院于2024年5月30日首次发布的未成年人司法保护专题指导性案例中的核心案例为教学素材，向学生讲述一起在全国产生重大影响的正当防卫案件。案件经过为：14岁的初二学生江某某因在春游时与一名女同学正常交谈，引起邻班男生胡某不满，胡某威胁要求江某某买烟道歉。江某某照办买烟之后胡某仍不满意，纠集包括孙某某在内的多人意图殴打江某某。随后孙某某等人将江某某拉至厕所围住，共计15人参与围殴。在遭遇掌掴、踢打、扼颈并被摔倒在地骑坐殴打的危急情况下，江某某掏出随身携带的、刃长约4.5厘米的非管制多功能折叠刀进行防卫，导致其中三人受伤，其中两人构成重伤二级，一人轻微伤。法院最终认定，江某某的行为构成正当防卫，依法不负刑事责任。-22-20教师解读这一案件的重大法律意义时，重点突出裁判要点：在判断因学生霸凌引发的防卫行为与相互斗殴的界限时，应当坚持主客观统一原则，综合衡量案发起因、是否为过错方、是否使用工具等因素，从同年龄段学生的角度判断行为人的主观意图和行为的防卫性质。不能仅因行为人在面对霸凌时不甘示弱或使用工具还击就否定防卫意图。-22【易混点】教师在解读后特别设问：“江某某的行为是否属于以暴制暴？法院为什么会判定为正当防卫？如果换作是你，你会怎样保护自己？”引导学生区分正当防卫与相互斗殴，同时明确正当防卫的法律边界——前提是正在遭受不法侵害且防卫行为未明显超过必要限度。【拓展延伸】紧接着教师介绍2026年新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》在校园欺凌治理方面的突破性规定。此法首次将校园欺凌明确纳入治安管理处罚范畴，彻底打破了社会长期存在的“未成年人犯错无需担责”的错误认知。-具体而言，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌且违反治安管理的，公安机关应当依法给予警告、罚款或行政拘留等治安管理处罚，严重情节或一年内两次以上欺凌的，即使年龄在14周岁以上不满16周岁，也依法应当给予行政拘留处罚。与此同时，公安机关还可以根据《预防未成年人犯罪法》采取包括责令接受矫治教育在内的配套矫治措施。-2【核心素养】教师重点强调：“法律不仅保护受害者不被欺凌，也绝不允许受害者用超越正当防卫极限的方式报复欺凌者。正当防卫必须在必要限度之内，如果你遭受的欺凌已经停止，就不能再以‘防卫’为名进行反击。任何时候，生命安全和合法维权是第一原则。”这一辨析旨在帮助学生准确理解民法典、刑法与行政法中有关正当防卫、紧急避险、违法侵权等相关原则在不同情境下的适用边界，防止学生因认知偏差而产生法律风险。（四）环节四：身心伤害机制探究——看不见的伤口最深【基础】【难点】教师在学生初步了解校园欺凌概念和法律后果后，引导全班深入探究欺凌行为对身心造成的深远伤害。心理学研究表明，长期被欺凌者可能出现创伤后应激障碍症状，伴随抑郁、焦虑、自伤乃至自杀意念等严重心理问题，这些影响可以持续至成年甚至伴随终身。-49教师使用心理科普及图示的方式，分别从受害者、霸凌者和旁观者三个角度展开分析。受害者所承受的伤害最直接也最多元。身体层面表现为淤青、伤痕、食欲减退、睡眠障碍如失眠或噩梦、不明原因的身体不适如头痛胃痛等；心理和情感层面表现为自尊心受损、自我价值感下降、持续的高度焦虑与恐惧、社交退缩及自我孤立、抑郁情绪乃至绝望感，严重者可能出现自伤或自杀行为；学业层面表现为学习成绩突然大幅下滑、不愿上学、逃学、甚至频繁请假转学；长期后果则可能内化为对他人和社会的强烈不信任感，成年后更难建立健康亲密的人际关系，且可能陷入“受害者—欺凌者”的角色转换循环。霸凌者同样并非“赢家”。部分霸凌者自身也曾是校园欺凌的受害者，或曾长期处于被忽视、被虐待的环境中，欺凌只是他们表达内心痛苦与控制欲的危险方式。霸凌行为也会对欺凌者本身造成严重伤害，包括学业中断风险急剧上升、行政处罚或刑事处罚记录对前途的毁灭性影响、社会关系破裂难以修复、暴力行为的加剧升级、以及对他人及社会规则的漠视与敌意。旁观者是欺凌事件中数量最多最庞大的人群，也是最容易被忽视同时也最有可能对改变欺凌走向产生重大影响的人群。有些旁观者追随或支持欺凌者，属于鼓动者加害角色；有些人内心同情受害者但什么都不做，“事不关己高高挂起”；还有一些有正义感但怯于出手干预，担心自己成为下一个目标。但研究表明，当旁观者中的某一个人站出来——哪怕只是出声制止、走到受害者身边陪伴或去报告老师——欺凌行为有极大可能在短时间内停止，因为欺凌者依赖的是孤立受害者的环境，一旦环境不再沉默，欺凌便难以持续。【重要】教师在此用一句温暖但有力的话鼓励所有学生：“不要低估你的勇气。在欺凌的现场，你的一个举动可能改变一个人的一生。”（五）环节五：情境模拟与角色扮演——换位体验中学会选择与担当【重要】教师设计三个典型的欺凌情境，将全班每4至6人分为一个情景表演组，每组抽取一个情境卡片并分配角色。完成情境演绎后，教师组织小组讨论和集体交流，重点围绕“如果你是当事人，你会怎么做”“如果你是旁观者，你能做什么”“什么样的干预是最有效且最安全的”等核心议题进行发言与点评。情境一：教室后排的言语侵扰。某同学因为体型较胖，同桌及后座三名同学经常在他背后起哄“胖子少吃饭”“大笨熊”，并趁老师不注意把水倒进他的书包。受害者一直默默忍受、有时还假装不在意一笑，内心却痛苦万分。观察角：如果你是被嘲笑的那个人，你会直接顶撞还是沉默？如果沉默，对事情有何影响？作为旁观者，看到这样的情形你会在何时用何种方式介入？是下课后悄悄提醒受害者和老师，还是当场出声制止？情境二：班级群中的网络欺凌。一名性格内向的女生因为成绩不佳和穿戴朴素，在某同学建的网络班级群内被多名同学取笑形象、发送恶搞表情包并被@多次公开羞辱。她看到后情绪崩溃，半夜发朋友圈表达绝望。观察角：网络欺凌与现实中欺凌相比传播速度和影响范围有何不同？如果你是受害者的朋友，你会如何安抚她并帮助她保存证据？如果你是无意中转发了羞辱内容的同学，事后应该做什么弥补？情境三：厕所里的孤立与威胁。午休期间，两名高个子男生拦住一名身材弱小的同学，要求他上交零花钱，并威胁“敢告诉老师就天天在学校盯着你收拾你”。观察角：面对直接威胁，受害者如何保证人身安全的前提下机智应对？要不要立刻答应给钱并报告，还是当场大声呼救？旁观者要怎么做才能既保护自己不被报复，也能有效让欺凌终止？【解题策略】在每个情境结束后，教师都引导全班共同提炼实用应对策略，形成《班级反欺凌应对手册》的关键条目。核心策略可概括为三个要点：第一，生命安全永远是第一位。势单力薄的时候不要采取正面对抗式回击，不与欺凌者发生激烈肢体冲突，以免因危险升级造成更严重的身体伤害。第二，善用智慧求助。大声呼救并非软弱而是策略，借机跑向人群密集有监控覆盖或有老师值守的区域，第一时间向任何可信任的成年人报告。第三，保留证据是关键链条。对网络欺凌要截屏存证，对言语欺凌可请求信任的朋友同步录制或请证人作证。无论遇到什么情况，切记三个“不”：不鲁莽、不沉默、不自责。-38（六）环节六：小组深度研讨——旁观者的力量与集体的承诺在情境模拟体验之后，教师组织全班进行小组深度研讨，议题为：“反欺凌，我们每个人能做什么”。每个小组围绕四个分支议题展开思考并推选代表发言：一是如果你是被欺凌者，你希望别人如何待你？二是如果你误做了欺凌他人的行为，现在该怎么办？三是目睹欺凌时，作为旁观者怎么选——挺身而出、默默走开、报告老师，还是加入欺凌？四是怎样把班级建设成欺凌无处容身的“安全共同体”？学生在讨论中逐渐形成以下重要共识：反欺凌不能依赖单一的教师干预机制，教师和家长虽然是保护未成年人安全最重要的一环，但校园中每天无数微小的社交互动中，同学们是彼此最直接的见证者和力量来源。一个善意友善的班级氛围可以大幅降低欺凌的发生率和恶劣程度。学生承诺在日常学习生活中做到:不取带有侮辱性的绰号；不传播可能伤害他人的谣言和照片；当看到他人被孤立时，主动邀请被冷落的同学加入小组活动；在班级群中不使用攻击性语言；不转发可能危害他人形象或隐私的消息；看到任何欺凌迹象立即向班主任、可信赖的科任教师或学校心理老师报告，决不沉默。【拓展延伸】教师进一步介绍学校反欺凌报告制度——学生可以通过多种方式报告欺凌事件，包括书面报告、当面向班主任或学校心理教师报告、匿名投递信箱、通过学校官方微信平台心理倾诉通道反映情况等。学校承诺所有报告均严格保密并依法及时处置，不透露报告人信息，不追究报告学生任何责任。这一点对消除学生的顾虑至关重要。（七）环节七：专家指导与法治副校长点评——以权威声音强化法律意识在班会的后半段，教师邀请法治副校长或当地派出所负责未成年人保护工作的民警走进班级。法治副校长结合最新统计数据向学生介绍本市或全国近两年涉未成年人欺凌案件的基本情况，分析未成年人因欺凌被治安处罚或追究刑事责任的警示性案例，特别强调校园欺凌的严重后果——即便是未成年人，一旦欺凌行为情节严重、社会危害性大，同样可能面临治安管理处罚、专门矫治教育乃至承担刑事责任。法律不是儿戏，“未成年人”绝不是违法犯罪的免责金牌。【基础】同时，法治副校长还针对学生特别关心的“如果我是被欺凌者且已经报告了学校，对方会因此报复我吗”“如果报告老师后被更严重地欺凌了怎么办”等恐惧心理，从法律保护和学校实际处置程序两个层面做出权威回答。学校有责任依法制止欺凌并保护报告学生的安全，欺凌者对报告行为的报复同属于学校须严格禁止的行为，一经发现将被同时纳入分级惩戒，情节严重者可依法移送公安机关处理，绝不纵容。八、当堂知识巩固与学习效果检测教师在接近班会课尾声时设置当堂检测环节，使用简洁明了的选择题与判断题帮助学生迅速回顾并巩固本课重点内容。检测题目示例包括但不限于以下内容。第一题：根据《中华人民共和国未成年人保护法》的规定，学生欺凌的构成特征不包括以下哪一项？A蓄意或恶意B有身体接触C造成伤害D重复发生。正确选项为B，帮助学生再次确认欺凌不一定必须有身体接触。第二题：2026年起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》在学生欺凌方面的重大突破是什么？A提高了赔偿金额B首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴C延长了拘留时间D扩大了学校管理权限。正确选项为B。第三题：判断题。关系欺凌因为不留下身体伤痕，所以不会对受害者造成实质性伤害。答案是错误，关系欺凌可能导致严重心理创伤。第四题：情景选择题。当你看到两名高年级同学正在楼道里推搡一名低年级同学并强行索要他的东西，此时最不应该做的事情是什么？选项包括A立即上前大声喝止以免发生更大冲突B迅速跑到老师办公室报告C大声呼喊寻求其他同学帮助D用手机悄悄拍摄现场情况作为证据并向保卫科和班主任报告。正确选项为A，因为面对面暴力介入可能将攻击引向自身造成更严重的危险和伤害。教师在讲解时揭示思维逻辑：“制止欺凌绝不能让制止者自身陷入危险之中。”九、作业布置与长效拓展机制【基础】第一项作业为“反欺凌力量卡”工具的制作。每一位学生课后利用彩色卡纸制作一张A4规格的个人“反欺凌力量卡”，卡片内容包括“反欺凌求助电话三渠道”，即学校安保处或心理辅导室电话、全国青少年心理援助热线12355、110报警转未成年人保护专线；“校园反欺凌核心三原则”，即一安全第一、二智慧求助、三勇敢发声；“班级互助公约”，由每人写下一条自己愿意在班级中践行的反欺凌承诺。完成后统一张贴于班级板报专栏，形成可视化、可互动的班级凝聚力展示空间。第二项作业为结合本课所学内容，撰写一篇不少于400字的班会学习心得，内容包括但不限于：你对校园欺凌产生了哪些此前未注意的新认识；如果在未来两年里你的班里或身边发生了欺凌事件，你愿意或打算怎样参与制止；反思自己之前是否有过无意识的欺凌或纵容欺凌的行为，如果有应该怎样修正和道歉。学生自愿决定是否在作文小组内分享，教师承诺不点名、不评级，仅以温暖温柔的方式阅读并直接反馈给每一位同学。【基础】第三项作业为班级长期机制建设任务。由班干部牵头会同全班同学讨论起草并签署《班级反欺凌公约》，公约内容应包括以下基本条款：班级全体同学承诺不施加任何形式的欺凌行为；发现欺凌行为后不沉默、敢报告；树立互助友爱精神，主动关怀被孤立的同学；尊重多元差异，不基于外貌、成绩、家庭背景、性格等嘲笑或排挤任何同学；未经许可不传播他人照片、视频或隐私信息。公约需要全班每一位同学签名，并悬挂在教室墙壁醒目位置。十、板书设计本课板书采用“核心概念树状图”加“应对策略矩阵表”的双重呈现方式，左翼板书记载校园欺凌的定义与四大类型及其他核心法律概念，右翼板书展示应对策略流程图。具体内容如下。左翼板书：标题《守护青春拒绝欺凌》。下方展开四条主要分支：“欺凌概念与界定”分支下注明蓄意或恶意、力量不对等、重复发生三个关键词；“四种主要欺凌形式”分支下注明身体欺凌（含暴力及索要钱财）、言语欺凌（含侮辱、绰号、威胁）、关系欺凌（含孤立、排挤、冷暴力）、网络欺凌（含网络辱骂、隐私传播、造谣）；“法律维度”分支下注明《未成年人保护法》第130条、《治安管理处罚法》新增条文、《预防未成年人犯罪法》，以及特别警示“未成年人不再是免责金牌”；“伤害分析”分支下注明对受害者（身心创伤、学业下降），对霸凌者（