高中班会·高二上学期消防安全主题教学设计-《2030：校园消防的智慧防御与生命突围》

高中班会·高二上学期消防安全主题教学设计——《2030：校园消防的智慧防御与生命突围》

一、教学设计的指导思想与理论依据本教学设计严格遵循《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》及2025年最新修订版中关于“加强学科关联，开展跨学科主题教学”的核心要求，深度融合物理、化学、生物学、通用技术及人文社会学科的核心概念与思维方法，旨在通过系统化的安全教育，培养学生的综合素养与核心能力。【核心素养】消防安全风险防控不仅是社会公共安全的重要组成部分，更是一个极其复杂且真实的系统工程性问题，本设计以此为主题，引导学生超越单一学科的知识壁垒，运用系统思维、风险评估与应急决策等高级认知工具，对真实世界中的消防问题进行全面、立体、深入的认知与实践。本设计同时贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中关于“塑造立德树人新格局，培养担当民族复兴大任的时代新人”的战略要求，将安全素养作为新时代人才培养基石的重要内容加以推进。【重要】2025年4月，教育部办公厅与国家消防救援局办公室联合印发了《中小学校、幼儿园消防安全十项规定》，对学生宿舍用电安全、实验室管理、疏散通道设置等关键环节提出了明确要求，为本设计提供了权威的政策依据。2026年3月，国家消防救援局发布数据，2025年全国共接报火灾84.1万起，造成1827人死亡，直接财产损失85.3亿元，其中居住场所火灾28万起，亡1383人，电气故障引发火灾25.9万起，占比超过三成。这些触目惊心的数字警示我们，消防安全教育绝不是可有可无的“选修课”，而是关乎每一个学生生命安全的“必修课”。2026年3月，抽样调查显示，七成民众不会正确使用灭火器材，近半数民众缺乏科学逃生知识，这一现状凸显了系统性、常态化消防安全教育的紧迫性与必要性。【基础】本设计还充分体现了“教学评一致性”原则，将教学目标、教学过程与教学评价紧密衔接，确保每一位学生在课堂学习中都能获得真实有效的素养提升。同时，本设计融合了项目式学习（PBL）理念与数字化赋能策略，通过真实情境创设、任务驱动探究与智慧技术应用，着力将“知识”转化为“技能”，将“技能”升华为“素养”，最终实现将“安全”内化为学生终身的价值观念与行动自觉。二、教学内容分析本节课的核心教学内容为“消防安全教育”，属于高中班会育人体系中生命安全模块的重要组成部分。本课程并非简单重复初中阶段“不要玩火”“会拨打119”等基础层面的安全常识教育，而是立足于高二学生已有的跨学科知识基础（如燃烧三要素、燃烧的化学反应条件、电路安全原理等），从“本质认知——风险识别——应急防控——社会责任”四大层面进行统整提炼，构建了符合高中生认知深度和思维进阶纵深的消防安全认知体系。【高频考点】本课程内容涵盖消防安全的五大关键模块，包括：第一，火灾的本质与燃烧的科学原理；第二，高中校园火灾风险的系统性排查与识别；第三，消防器材的功能原理与规范化操作；第四，火灾发生时的应急逃生与自救互救技能；第五，消防安全的社会责任意识与使命担当。上述五大模块既相互独立又紧密关联，前一模块的知识是后一模块学习的基础，后一模块的内容又是前一模块的拓展和应用，形成了一个由浅入深、由理论到实践、由个体到社会的完整认知链条。特别值得注意的是，本课程内容与学生已有知识存在紧密的内在关联。首先，燃烧的条件涉及化学学科中氧化还原反应的本质；其次，电路过载与短路引发火灾的机理与物理学科中电路原理、焦耳定律等知识高度相关；再次，火灾中烟雾扩散与气体密度的差异与物理学科中流体力学的基本原理密切关联。本课程通过对相关跨学科知识的有机整合，不仅实现了安全教育的学理深度拓展，更能有效地帮助学生打通学科知识壁垒，建立起融会贯通、活学活用的高阶思维能力。三、学情分析高二年级学生正处于身心发展的关键转折期。在生理上，这一时期的学生处于青春期的后期，精力旺盛，好奇心强，自主意识日益增强，部分学生开始尝试脱离家长和教师的严格管控，自行支配宿舍生活和课外生活。在心理上，高二学生的自我认知能力进一步提升，逻辑思维和抽象思维能力日趋成熟，对事物具有自己独立的判断和理解，但与此同时，前额叶皮层的发育尚未完全成熟，在风险评估与冲动控制方面仍存在一定的认知盲区，容易出现“过度自信”“风险低估”等判断偏差。【易混点】在知识储备层面，从学科学理的角度而言，学生对燃烧的条件、电路的基本原理等已有初步认知，尚未将这些学科知识与实际生活中的消防安全建立起系统性的关联，缺乏将“学科知识”转化为“生活技能”的意识与能力。在安全素养层面，学生具备一定的安全意识，但这种意识往往呈现碎片化、模糊化、情境依赖性强的特点。例如，学生普遍知道“不能在宿舍使用电热毯”，但对于为什么不能使用的科学原理、违反规定可能引发的具体后果缺乏深度认知；学生大多知道灭火器“提着、拔销、对准”的基本流程，但实地操作能力和临场心理素质亟待加强。2025年至2026年上半年，全国多地学校接连发生火灾事故：2026年1月27日，湖南安化一中闲置老礼堂突发火情；2026年4月23日，安徽宿州一中学突发火灾，教学楼内浓烟喷涌而出，虽未造成人员伤亡，但暴露出部分学校在消防安全管理的某些环节上仍存在薄弱之处。【重要】这些真实发生在我们身边的案例，对本学段的学生形成了强烈而直观的警示，也为本节班会课提供了最具说服力和震撼力的教学素材。在能力培养层面，高二学生的信息获取能力、分析综合能力和批判性思维能力已达到较高水平，具备开展深度学习、问题探究和小组合作学习的基本条件。因此，本课程在设计上充分尊重学生的认知起点和能力基础，采用“案例导引——多维探究——深度研讨——实战模拟——反思升华”的进阶式教学逻辑，在丰富学生安全知识储备的同时，重点提升学生的风险识别能力、临场应急判断能力以及综合问题解决能力。四、教学目标【核心素养】根据高中阶段核心素养导向的教学要求，结合本课程的育人目标和学情特点，制定了具体、可操作、可评价的四维教学目标：（一）生命安全素养目标：通过本课的学习，学生能够系统掌握火灾预防的核心知识要点，深刻认识到冬季宿舍用电安全、实验室规范操作以及日常生活中火源使用的极端重要性，具备在真实火灾情境中冷静判断、科学逃生、规范使用消防器材、有效自救互救的基本能力。【高频考点】（二）认知与思维素养目标：通过跨学科知识整合，学生能够运用物理学原理分析电路过载与火灾发生的关系，运用化学知识理解燃烧反应条件以及不同灭火方式的科学原理，运用系统思维识别和评判校园日常生活中存在的各类火灾风险点，形成理性、科学、严谨的安全认知框架。（三）实践与创新素养目标：通过案例分析小组讨论、逃生路线图设计、灭火器使用模拟实操等课堂实践活动，学生能够将课堂上习得的抽象安全知识，转化为生活环境中可触可感、随时可用的实践技能，真正实现从“知”到“行”的转变。（四）社会责任与价值观目标：通过本课的学习，引导学生牢固树立“人民至上、生命至上”的理念，深刻领会防范化解重大安全风险对于家庭幸福、校园稳定乃至国家长治久安的重要意义，自觉担当起维护校园消防安全、带动家庭与社会共同做好火灾防范的公民责任，努力成长为有责任感、有担当的新时代好青年。五、教学重难点分析【重要】本节课的教学重点为：第一，高中校园特别是学生宿舍和学习场所中常见火灾隐患的系统识别与排查；第二，干粉灭火器、二氧化碳灭火器等常用消防器材的原理、适用范围及“提、拔、握、压”标准操作流程；第三，“小火快跑，浓烟关门”等科学逃生原则的内化理解与场景化应用；第四，火场环境中有效的报警、疏散、自救与互救的基本程序与关键要领。【难点】本节课的教学难点为：第一，如何在有限时间内引导学生将分布式、碎片化的消防安全知识点，有机整合为一个系统化、结构化的认知体系，形成面对真实火灾情境时能够快速调用的综合性安全决策能力；第二，如何突破传统说教式安全教育的局限，真正激发学生内心深处的消防安全意识，变“要我学”为“我要学”，变“要我防”为“我要防”，将安全意识和安全行为内化为伴随终身的核心素养；第三，如何将跨学科知识的融合自然融入消防安全教育的主线之中，避免生搬硬套或简单拼凑，真正实现学科间深层逻辑的有机链接。六、教学方法与教学手段本节课综合采用以下教学方法与教学手段，力求实现情境化、参与化、交互化和高效化的教学效果。（一）案例教学法：精选2025年至2026年发生在全国各地的真实校园火灾案例，通过真实图片、视频资料和新闻报道，以最直接的冲击力和震撼力，引发学生对消防安全的高度重视。（二）探究式教学法：围绕“如果不慎发生火灾，我们应该怎么做”这一核心问题，设置多个层层递进的驱动性问题，引导学生在自主思考、小组讨论和全班交流中主动构建自己的消防安全知识体系。（三）小组合作学习法：将全班学生按6至8人编为探究小组，围绕特定任务主题开展协同学习和合作探究，在合作中交流和碰撞，在碰撞中澄清和深化，培养团队协作和信息共享的意识和能力。（四）情境模拟法：通过创设教室逃生和宿舍逃生两个典型火灾情境，引导学生分组演练、角色扮演、情景判断、决策推演，在高度仿真的情境中强化应急反应能力和技能运用能力，真正实现学以致用的目标。（五）智慧教学手段：利用数字化多媒体教学课件、消防逃生VR虚拟仿真体验及在线互动问答平台等现代化教育技术手段，增强教学过程的生动性、交互性和沉浸感，确保教学形式活泼多样，教学效率显著提升。七、教学准备（一）教师准备：精心制作集图片、视频、动画于一体的多媒体课件一份；准备真实火灾案例的视频片段若干个（总时长不超过12分钟）；准备灭火器（干粉灭火器作为教具模型使用）一套；提前设计好课堂小组讨论问题清单、逃生路线图绘制模板和课堂互动测评问卷；提前联系学校后勤安保部门，了解本校消防器材的分布位置、消防通道的最新情况以及最近一次消防应急疏散演练的时间及执行效果等一手资料。（二）学生准备：要求学生提前阅读学校消防疏散路线图，对从本班教室到操场安全区域的最佳路线做到心中有数；要求学生主动观察和记录所在宿舍、教室、走廊中可能存在的消防安全隐患，拍照并整理成“我发现的校园消防隐患”小清单，带到课堂进行交流分享；准备灭火器操作口诀“提、拔、握、压”的预习视频，初步了解灭火器使用的基本流程。（三）教具与资源准备：准备笔记本电脑、多媒体投影设备、音箱设备、干粉灭火器模型（数量不少于两个）、逃生指示标志图板、安全出口引导锥桶等物资。八、教学过程：分环节详述（一）创设情境，案例导入播放一段精心剪辑的校园火灾案例集锦视频，时长约3分钟。视频内容涵盖：2025年3月哈尔滨五常市某中学图书馆施工火灾事故；2026年1月湖南安化一中闲置老礼堂突发火灾的新闻画面；2026年4月安徽宿州某中学教学楼烟雾弥漫的报道以及2025年某高校宿舍违规使用大功率电器引发火灾的真实影像资料。【重要】以上所有案例均经过脱敏处理，仅用于警示教育和案例剖析，严格保护了相关人员及其敏感信息。观看结束后，请学生以小组为单位，围绕以下三个方面进行初步讨论，讨论时长约2分钟：第一，上述火灾案例中，最主要的原因是什么？第二，火灾发生时，如果当时在你身边，你有信心正确应对吗？第三，这些校园火灾给我们带来的最主要警示是什么？讨论结束后，邀请两位学生代表回答。在此基础上，教师总结陈述：“2025年全国共接报火灾84.1万起，因火灾死亡1827人，直接财产损失高达85.3亿元，其中学生宿舍火灾占比相当高。这个数据意味着什么？意味着每天我们国家都有超过2300起火灾发生，每一天都有近5个人因为火灾失去宝贵的生命。【高频考点】火灾并不总在遥远的地方发生，它可能就在我们身边——就在某间宿舍的充电器上，就在某个实验操作的不规范瞬间，就在每一个我们认为‘小概率不会遇到’的侥幸心理之下。”以此引出本节课的核心主题——校园消防的智慧防御与生命突围。（二）追根溯源，科学解析火灾本质引导学生回顾初中化学和高中化学中关于燃烧条件的基本知识，请学生以小组抢答的方式，大声说出燃烧需要同时具备哪三个条件。教师同步通过板书或多媒体系列图示展示“可燃物、助燃物（氧气以及具有助燃作用的气体）、达到物质燃点的温度”三者缺一不可的燃烧三角模型。【基础】在此基础之上，进一步引入两个关键性的递进问题：第一，我们日常生活中所说的“灭火”，从燃烧三要素的维度分析来看，究竟是在消灭哪个要素？第二，不同火灾场景中使用的灭火器材，分别对应破坏了燃烧三角中的哪一个或哪几个要素？课堂互动环节——灭火原理连连看。教师在多媒体屏幕上展示多幅图片，每幅图片对应一种灭火方式在燃烧三角模型中的具体定位：用水浇灭火焰对应降低燃烧物质温度至燃点以下；覆盖灭火毯对应切断助燃物的供应；干粉灭火器和二氧化碳灭火器同时作用于阻断燃烧的化学反应链并覆盖在燃烧物表面以隔绝空气；移走可燃物则是从根本上消除火灾的隐患源头。通过此互动环节，帮助学生建立起直观、清晰、牢固的灭火原理解释框架，真正做到知其然并知其所以然。【跨学科链接】本环节是跨学科知识深度融合的重点环节。教师引导学生从化学视角深入认识不同种类危险化学品的燃烧特性；从物理视角深入探寻电路短路产生电弧和高温引发火灾的机理本质；从生物学视角理性审视火灾现场产生的有毒烟气对人体的致命性侵害原理，使学生真正从一个宏大的科学视角去理解消防安全，形成高于常识层次的理性消防安全认知。（三）风险扫描，排查身边的火灾隐患任务驱动——十大校园火灾隐患排查竞赛。将学生分为四大挑战团队，每组分配一个值得深入排查的校园消防区域赛道（赛道一：宿舍区域风险排查；赛道二：实验大楼区域风险排查；赛道三：教室及专用活动教室区域风险排查；赛道四：食堂、超市等校园服务设施及公共区域风险排查）。在指定时间内，各小组将提前观察记录到的隐患清单进行系统梳理，并以抢答和陈述相结合的方式，面向全班做总结展示汇报。在宿舍隐患排查环节，学生需要识别出以下几类高频高风险点：违规使用电热毯、电暖器、电磁炉等大功率加热类电器；插线板随意串接、插座过载发热以及充电器插头长时间不拔取的“长待机”行为；在床位周边堆放大量书籍文件和纸箱木架等易燃物品；蜡烛、蚊香、打火机等明火物品出现在学生宿舍等。【高频考点】在实验室隐患排查方面，学生应从以下几方面进行全面梳理：实验室内易燃易爆的危险化学品是否严格遵循规范化分类存放和领用管理制度；实验操作过程中是否全程严格执行了安全操作规程；实验结束离开前是否关闭了所有仪器设备的总电源并全面检查确认无异常；实验产生的废液废料是否按照规定统一回收并依规处置等。在学生论述展示过程中，教师重点引导学生充分结合相关的法律法规。例如，教育部等两部门联合颁布的消防安全十项规定中明确指出，严禁在学生宿舍使用电热器具和电磁炉等大功率加热类电子产品，禁止私拉电线等不规范的用电行为，包括电动自行车、平衡车及其配套蓄电池在内的各型电驱动移动工具，严禁停放在公共门厅、楼梯间、疏散走道、安全出口及室内等区域并进行充电。教师同时应着重强调电气线路老化和插座超载后引发的安全风险原理，深入剖析发生短路时短路电流在极短时内急速增长所导致的线路过热效应以及可能瞬间引燃周边易燃物的物理本质。（四）构筑防线，全面掌握科学规范的消防安全知识第一板块：【重要】消防器材的认知和使用方法。展示干粉、二氧化碳、泡沫三类常见便携式移动灭火器的外观结构图和使用功能说明图，在此基础上重点分析干粉灭火器的主要应用场景：A类（固体物质燃烧起火）、B类（油类和可熔化固体类物质燃烧起火）、C类（气体火灾）以及电气设备和精密仪器着火初期发生的火情，是目前高中消防器材配置中最为普及的一类多功能灭火装备。二氧化碳灭火器则主要对B类燃烧火灾和电气初期火情有良好的精准抑制效果，由于其在喷射灭火过程中不会损伤精密设备内部的精密元器件，因此多应用于大中心机房、阅览资料室及档案文献馆等处。灭火器标准化使用流程的教学采用“口诀记忆+分解动作+情境模拟”三位一体的综合实施路径进行。口诀定为“提、拔、握、压”，具体标准操作工序为：第一步——提起灭火器（同时迅速奔跑赶赴起火现场）；第二步——拔开安全销（需要拆除铅封并且将金属安全插销完全抽离插口位置）；第三步——抓握喷管、找准火焰的根部实施扫射灭火。（此时应尽量站定于距着火处大约两米开外的安全合适的上风向或侧上风向）；第四步——紧握喷枪压动手柄释放灭火剂（对火焰最集中的着火根部实施连续扇形摆动扫喷，直到剩余全部明火完全熄灭消失为止）。本环节安排两名学生代表使用干粉灭火器模型进行一次完整的操作流程模拟练习，教师从安全站位、喷射距离、扫射方向等微操细节方面对他们进行细致入微的纠正，确保每一处操作细节都紧扣安全与规范。第二板块：火场逃生黄金法则与应急疏散。结合高中建筑布局的自身特点和日常人员在教室间流动的规律，重点精讲教室和宿舍这两大典型人员在高密度状态下火灾场景中的疏散逃生策略。在教室区域，当火情报警突然来袭时，全班学生应第一时间快速判断火源位置，选择离自己最近、最畅通且远离火源一侧的疏散专用楼梯通道离开建筑主体。行进过程中必须保持弯腰姿势，并用浸透水的纺织物（棉质手帕、座位头巾、袖口、桌上的湿纸巾等）严密遮掩住口鼻腔区域，以防范高温有毒合成烟气对身体器官的直接伤害。【高频考点】向全班普及一条被称为“生命黄金线”的硬核准则：着火发生时的浓烟层具有更强的流动性，它的水平展布和蔓延速度往往远远超过人类快步行走的最大极限，因此没有正确有效的呼吸防护措施，绝大多数人员会在短短几十秒内因吸入过量重度污染的含毒烟尘而丧失意识、失去自主行动的能力。这条准则同时佐证了为什么强调“小火快跑，浓烟关门”这条应急口诀的极端科学严谨性：当不具备安全通过烟气区域的有效条件时，关闭门窗、阻断烟气进入通道将是最大限度保障自身身体安全的不二法则。在宿舍的住宿生活区，火灾环境逃生避险的基本原则原则上参照教室场景，但有几种特殊的火灾情况需要注意和处理：当宿舍区处在夜间熟睡状态时突然发生火灾，面对听觉或视觉的双重火情信号时，第一步应快速通过触摸门把手表面温度来大致判定门外环境的安全系数；如果门把手已严重发烫变形、摸上去感觉非常滚烫，则门前区域已经形成了高强度的火墙或极高温度的热空气堆积，在这种危机情况下决不能莽撞开门，而应先对门的接合处做初步的缝隙封堵，同时打放手机或房间固定紧急呼叫设备、于明亮的窗前或阳台上挥动鲜艳织物向外发出求援信号；如果门外离火点较远、开门检查后未出现明显的火情风险，才可立即带领全房间的其他室友有序疏散至安全区域。第三板块：灭火报警与科学处置。科学报警应该做到“四讲清楚”：第一,讲清楚失火的详细地点（如详细到所在的楼栋号、房间里层数或所处楼层编号）。第二,现场是什么物体最先起火（尽可能讲出源头类可燃物是书本衣物等普通物质还是酒精油类化学品）。第三,火情的规模等级（烟大不大、火是否已蔓延到整个空间、被困人员的大致情况）。【基础】第四，留下本人最便捷的联系方式（手机号）。现场报警人员还应同时指派人员前往最近的街道路口等待引导消防车进入火场。（五）实战模拟与情景演练【重要】创设两类典型校园火情情境，组织四个“行动组”进行沉浸式的过程推演和角色扮演，每组演练时间约3-4分钟，其他各组在演练过程中进行观察记录、评价打分。情境一：下午第三节自习课，教室前方电子教学大屏的插排突然冒出白烟，继而窜出火焰，室内瞬间异味弥漫。各行动小组需第一时间模拟启动着火应急处置程序：科学判断火势，指挥全体学生迅速从前门和后门有序疏散，指定某位学生立即跑到楼层消火栓处取出灭火器参与初期灭火，班主任或班长同步拨打校园安保处电话并视情况扩大至报火警119，楼梯拐角处安排专人负责引导、避免发生踩踏等次生灾害。情境二：深夜23点30分左右，某学生宿舍卫生间热水器老化短路引发明火，大量浓烟瞬时弥漫到了整个楼层。行动小组需要根据处理原则展开以下问题导向式推演：听到其他寝室人员发出火情惊呼后,第一步要先做什么来判断有无条件通过楼梯撤至宿舍楼外；本寝室人员撤至宿舍楼外之后,第一时间应如何向学校值班教师准确地完成信息通报；如果火势迅速扩大已经封堵了走道的两边出口，那么留在寝室内应采取哪些科学有效的自救等待措施。演练过程中，教师重点关注各小组在以下四个维度的表现：第一,判断火情大小的理性程度；第二,疏散组织的有序性；第三,灭火器操作的规范性；第四,报警求助的及时性与准确性。演练结束后，各组交叉点评，教师进行综合性总结讲评，逐一纠正暴露出来的共性问题和短板弱项。（六）素养升华，培塑消防安全社会责任感播放消防战士奋不顾身冲入火场、搜救被困人员、保护人民生命财产安全的感人短片，引导学生深入思考：为什么消防员被称为“最美逆行者”？我们作为新时代的高中学生，除了管好自己的行为规范、确保自我不违规之外，还能在安全的哪个环节上做出积极的贡献？小组头脑风暴，深入探究“我能为校园消防做什么”这一议题。学生热烈讨论后归纳出如下几点共识：第一，从自我做起，率先垂范，严格遵守消防安全的各项规定并安全用电用水用火；第二，主动参与校园安全巡查和相关文化活动，争当一天小小“消防安全巡查体验官”，并举报可能在校园各处存在的安全死角；第三，回家后将所学知识带回各自家中的小天地，协助家长全面排查家中涉及电气线路老化、燃气管道链接老化等火险隐患，手绘一份每个家庭成员行动时都通用的清晰住宅逃生示意图；第四，在全社会积极宣传消防科学常识，参与街道或社区组织的消防知识普及志愿者服务工作，争当有担当的新时代高中青年一代。【扩伸拓展】教师在此点拨升华：“防火安全从来都不是哪一个人独立承担的事，它必须由集体中的每个个体共同倾力守护。我们身处平安美好的校园，但绝不能认为重大的火险不会降临到我们这片乐土，防患于未‘燃’必须成为一种发自心灵深处的主动行动。请每一位同学将存在于内心世界的对消防的科学尊重，传递给自己所爱着的亲人长辈、同窗好友、身边的亲密邻里，让自己成为照亮周边一隅的传播知识的小火焰——让你我的青春之光去照耀每一个小家庭和国家社会的每寸安全角落。”（七）总结与拓展延伸作业以一首经过轻量压缩改写的朗朗上口的校园“安全文明行动三字经”方式，对本次班会主要内容内涵进行深度复盘。同学跟读：“用电守规则，过载引灾祸；充电不留夜，隐患要杜绝；火柴危险物，莫伸宿舍间；灭火真本领，提拔握压通；小火快撤离，门后有浓烟；报警要准确，位置火源清；防患走在前，平安伴身边。”本节课后拓展作业布置：（一）绘制个人家庭的消防平面逃生路线草图，将逃生最佳路线于地图上一一标明，并注明附近安全出口和最近灭火器材的首选投放点，回家后与全家人一起进行实地化模拟演练；（二）以小组为单位,共同设计一张或者一组以校园消防为宣传主题的招贴海报,在班内公开展评，选出最佳作品张贴至学校宣传栏之中；（三）借助手机或录像设备，三人一组合作拍摄一段约1分钟时长的“灭火器操作要诀示范宣传微视频”，择优推荐参加学校安全教育类短视频全民征集竞赛评比。九、教学评价设计本课堂采用形成性评价与终结性评价有机结合的多元化评价体系。（一）课堂过程评价占总评价权重的50%。具体指标和分值权重分布如下：课堂小组合作互动的积极性与参与度考核