小学五年级劳动：用旧筷子制作防烫锅垫（项目式学习教案）

小学五年级劳动：用旧筷子制作防烫锅垫（项目式学习教案）

一、课时安排本教学项目共计2课时，每课时40分钟，建议连续安排或在一周内分两次完成。第一课时以任务驱动、探究设计为主，第二课时以动手制作、成果展示与评价反思为主。二、教学目标【基础】劳动观念：通过旧物改造实践活动，体会“变废为宝”的环保价值，认识到资源循环利用是每个公民应尽的社会责任，树立勤俭节约、珍惜资源的劳动观念。【核心素养】劳动能力：掌握筷子材料的清洁消毒、长度测量、裁剪切割、排列组合、黏结固定等基本劳动技能，能够独立或合作完成一件兼具实用性与美观性的防烫锅垫作品。【重要】劳动习惯与品质：在劳动过程中养成规范使用工具、保持操作台整洁、及时清理废料的良好习惯，培养耐心细致、精益求精的工匠精神。【高频考点】劳动精神：在动手实践中体验劳动创造美好生活的快乐，感受从构思到成品的成就感，培育热爱劳动、乐于创造的积极劳动精神。【跨学科链接】跨学科素养：在制作过程中综合运用数学（测量与几何排列）、科学（热传导原理与材料特性）、美术（色彩搭配与造型设计）等多学科知识解决实际问题。三、教学重难点教学重点：掌握防烫锅垫的基本制作方法与流程，包括筷子的选取与处理、长度测量与裁剪、排列组合与黏结固定等核心操作步骤。教学难点：合理控制筷子之间的间距以兼顾通风散热与结构稳固；在保证实用功能的前提下进行个性化的创意设计与美观装饰。四、教学方法与手段本教案以项目式学习为核心教学策略，围绕“用旧筷子制作防烫锅垫”这一真实劳动任务，引导学生经历“问题发现—方案设计—动手制作—评价改进”的完整项目流程。采用情境导入法激发学习动机，演示讲解法规范操作要领，小组合作法培养协作能力，探究发现法促进深度思考。教学手段方面，充分利用多媒体课件展示优秀的锅垫设计案例和关键操作步骤的微视频，借助实物投影仪进行现场操作示范，运用智能教学平台发布评价量规和收集学生作品展示素材。同时，鼓励有条件的学生在课后利用人工智能辅助工具进行创意设计的拓展学习。五、教学准备教师准备：废旧筷子若干双（建议每人不少于8根）、热熔胶枪及胶棒每组1—2把、安全剪刀或小型手工锯每组若干把、直尺或卷尺每组1把、铅笔或记号笔每人1支、砂纸若干张、垫板或切割垫每组1块、酒精棉片或消毒湿巾、展示用优秀作品范例、多媒体课件（含制作步骤微视频、优秀设计案例图片、安全操作提示）、项目学习任务单每人1份、过程性评价量规。学生准备：每人收集不少于8根清洗干净的旧筷子（家庭用餐后收集或一次性筷子洗净晾干）、旧报纸或塑料布用于铺桌面、个人喜爱的装饰材料（如彩色棉线、丙烯颜料、彩纸等，可选）、围裙或旧衣服作为工作服。环境准备：教室桌椅按小组合作模式摆放，每组4—6人；在教室前方设置示范操作台，确保所有学生能清晰观看；准备废料回收箱用于收集裁剪下的筷子碎屑；提前检查热熔胶枪等电器设备的安全性，备好应急药品。六、教学过程（一）情境导入——发现问题，激发需求（第一课时，约8分钟）教师展示一组家庭生活中烫坏桌面的真实案例图片或短视频，包括热锅直接放置在桌面上留下的烫痕、餐桌保护膜因高温起泡等现象，引导学生思考：“为什么会出现这些问题？有什么办法可以避免？”组织学生进行简短的头脑风暴，鼓励学生分享自己家庭中防烫物品的使用情况。学生可能会提到锅垫、桌垫、隔热垫等日常用品。教师顺势展示几款不同材质、不同造型的防烫锅垫实物或图片，引导学生观察其结构特点和功能设计。教师提出核心驱动问题：“如果我们家里有废弃的旧筷子，能不能利用它们制作一个既实用又美观的防烫锅垫呢？”以此自然引出本课的学习任务，激发学生的劳动兴趣和创作欲望。【易错点】情境导入环节容易出现“教师说得太多、学生思考太少”的问题。教师应留出充足的时间让学生观察、思考和表达，让“问题”真正来自学生的发现而非教师的灌输。（二）任务解析——明确目标，建立标准（第一课时，约7分钟）教师明确本项目的最终成果要求：每人或每组制作一件能够正常使用的防烫锅垫，尺寸需能够容纳家中常用锅具（建议直径不小于20厘米），且具备一定的美观性。同时发布本项目的评价量规，从功能性、牢固性、美观性、创意性、操作规范性等维度明确评价标准，让学生从一开始就清楚“什么样的作品是好的作品”。引导学生讨论：“一个好的防烫锅垫应该具备哪些特点？”通过师生互动，归纳出防烫锅垫的核心功能要求：耐高温、支撑稳固、通风散热、安全无毒。在此基础上，引导学生进一步思考：“用旧筷子制作锅垫，需要考虑哪些因素？”提示学生从材料特性、制作工艺、成本效率等方面进行综合分析。【思维方法】本环节采用“目标倒推法”，引导学生从最终成果要求反推制作过程中的关键考量因素，培养学生的目标导向思维和系统规划能力。（三）探究学习——原理剖析，方法建构（第一课时，约15分钟）科学原理探究

教师引导学生思考：“为什么筷子可以用来做防烫锅垫？”通过小组讨论和教师补充，帮助学生理解以下科学原理：筷子多为竹质或木质材料，导热性能较差，能够有效阻隔热量传递；筷子之间的空隙有利于空气流通，加速散热；多根筷子组合成网状或条状结构可以分散锅底压力，提高承重稳定性。【跨学科链接】本环节融合科学学科热传导知识，让学生在劳动实践中理解材料特性与功能实现之间的因果关系，体现“做中学、学中思”的课程理念。设计思路分析

教师展示几种经典的防烫锅垫设计方案，包括条状平行排列型、井字形网格型、放射状扇型、几何拼接型等。引导学生分析每种方案的优缺点，如平行排列型制作简单但稳定性稍弱，井字形网格型结构稳固但材料用量较多，放射状扇型美观大方但裁剪难度较大。组织学生以小组为单位，结合自己家中常用锅具的尺寸和形状，讨论确定最适合的设计方案。教师巡视各小组，适时给予指导和建议。制作方法学习

教师通过多媒体课件展示防烫锅垫制作的标准流程，分步骤讲解每个环节的操作要领：第一步，筷子的选取与处理。选择长度相近、无霉变、无裂痕的旧筷子，用酒精棉片擦拭消毒，确保卫生安全。第二步，测量与标记。根据设计方案确定每根筷子的所需长度，用直尺和铅笔在筷子上做好切割标记。注意测量要精确，标记要清晰。第三步，裁剪与打磨。使用安全剪刀或小型手工锯沿标记线进行裁剪，注意操作安全。裁剪后用砂纸将切割面打磨光滑，防止毛刺扎手。第四步，排列与组合。按照设计方案将裁剪好的筷子排列在垫板上，调整位置和间距，确保整体形状规整、受力均匀。第五步，黏结与固定。在教师指导下使用热熔胶枪将筷子之间的连接点进行黏结固定。注意胶量要适中，既要保证牢固又不能溢出过多影响美观。第六步，晾干与检查。待胶水完全固化后，检查每个连接点的牢固程度，必要时进行补胶加固。【重要】第四步“排列组合”是整个制作过程中最能体现设计思维和审美能力的环节，教师应引导学生反复调整、不断优化，而不是一次成型。安全规范教育

正式操作前，教师必须进行系统的安全规范教育。重点强调以下安全要点：使用安全剪刀或手工锯时，手指不能放在刀刃或锯齿的切割路径上，裁剪方向要远离身体，不能对着他人操作。裁剪完成后，工具须立即归位，不得挥舞玩耍。使用热熔胶枪时，严禁触碰枪头金属部分，枪头温度可达200℃以上，极易造成烫伤。胶枪不使用时须竖直放置在专用支架上，不得随意放置在桌面上。胶棒不得用手直接接触，应通过胶枪推送。操作过程中要保持桌面整洁，废料及时清理，防止绊倒或扎伤。每组须指定一名安全监督员，负责提醒组员遵守安全规范。如发生意外伤害，立即报告教师进行处理。【热点】劳动课的安全管理是当前教育行政部门重点关注的问题。教师应在每一节劳动实践课中严格落实安全规范教育，建立“安全第一”的课堂文化。（四）设计规划——绘制蓝图，明确方案（第一课时，约8分钟）每位学生独立或小组合作完成设计草图。设计草图应包含以下要素：锅垫的整体形状与尺寸标注、筷子的排列方式和数量估算、连接点的分布位置、装饰美化的初步设想。鼓励学生在满足功能要求的前提下大胆创新，设计出具有个性特色的作品。教师巡视指导，对设计方案进行可行性评估，重点关注尺寸合理性、结构稳定性、材料用量是否充足等问题，帮助学生及时调整和完善设计。设计完成后，组织小组内互相交流，分享各自的设计思路，互相提出改进建议。每组推选一份最具创意或最具可行性的设计方案，在全班进行展示交流。教师对优秀设计方案给予肯定和鼓励，同时指出设计中普遍存在的问题及改进方向。学生根据最终确定的设计方案，在任务单上填写材料清单和制作步骤规划，为第二课时的动手制作做好充分准备。【易混点】部分学生容易将“设计”理解为“随意画图”。教师需要明确告诉学生：设计是有依据、有目的的规划，每一处尺寸和结构都有其功能考量，不能随意而为。（五）动手制作——实践操作，成果产出（第二课时，约25分钟）第一课时的末尾和第二课时的开始，教师再次强调操作安全规范，检查各组工具准备情况和材料数量，确认所有学生均已完成设计规划，方可开始动手制作。制作过程分为以下阶段：第一阶段，筷子处理。学生按照设计方案，逐根对筷子进行测量、标记、裁剪和打磨。这一阶段耗时较长，教师应提醒学生耐心操作，确保每一根筷子的尺寸准确、切割面平整。裁剪时可采用“先统一标记、再集中裁剪”的方法提高效率。第二阶段，排列组合。将处理好的筷子按照设计图在垫板上进行预排列，不涂胶，仅摆放位置，观察整体效果。发现问题及时调整，如间距不均匀、形状不对称等。这一环节允许反复尝试，鼓励学生在实际操作中不断优化方案。第三阶段，黏结固定。在排列满意后，使用热熔胶进行固定。教师应在每组巡回指导，检查胶枪使用是否规范、胶量是否适中、连接点是否牢固。对于初次使用热熔胶的学生，可以先在废料上进行练习，掌握出胶速度和胶量控制。第四阶段，装饰美化。主体结构固定后，根据设计方案进行装饰美化。可以用彩色棉线缠绕点缀，可以用丙烯颜料绘制图案，也可以用彩纸剪贴装饰。装饰应注意与锅垫整体风格协调，不能影响防烫功能。第五阶段，最终检查。胶水完全固化后，每组进行一次自我检查，测试锅垫的承重能力和结构稳定性。将锅垫放置在桌面上，用手按压中心部位和边缘部位，观察是否有晃动或松动；可以放置一个盛有温水的锅具进行实际测试。【思维方法】本环节采用“PDCA循环”的质量管理方法，引导学生在制作过程中不断进行“计划—执行—检查—调整”的循环迭代，培养精益求精的质量意识。（六）展示评价——成果分享，反思提升（第二课时，约12分钟）完成制作的各组依次上台展示自己的作品。展示内容包括：作品实物展示、设计思路介绍、制作过程中遇到的困难和解决方法、作品的亮点特色等。每组展示时间控制在2—3分钟。展示过程中，其他同学和教师依据事先发布的评价量规进行评价打分。评价维度包括：功能性：锅垫能否有效防烫，承重是否稳固，尺寸是否合适。牢固性：筷子之间的连接是否牢固，整体结构有无松动。美观性：造型是否美观规整，装饰是否协调，做工是否精细。创意性：设计方案是否有独特创意，是否有与众不同的亮点。操作规范性：制作过程中是否遵守安全规范，工具使用是否正确。评价采用多元主体方式，包括学生自评、小组互评、教师评价。教师对各组作品的优点给予充分肯定，对存在的不足提出建设性改进意见。对优秀作品可拍照留存，作为后续教学的示范案例。教师总结本项目的收获与意义，再次强调“变废为宝”的环保理念和“劳动创造美好生活”的劳动价值观，鼓励学生将这种创新精神延续到日常生活的其他方面。【重要】评价环节不是课程的终点，而是新一轮学习的起点。教师应引导学生将评价反馈转化为改进的动力，鼓励学生在课后继续完善自己的作品。（七）拓展延伸——迁移应用，持续发展（第二课时，约3分钟）教师引导学生思考：“用旧筷子制作防烫锅垫的方法，还能迁移应用到哪些方面？”鼓励学生畅所欲言，提出更多旧物改造的创意，如用旧筷子制作笔筒、相框、手机支架、杯垫、装饰画等。布置课后拓展任务：观察家中还有哪些可以变废为宝的废旧物品，选择一个感兴趣的项目，设计一份改造方案，下节课进行交流分享。【拓展延伸】本项目的核心价值不仅在于制作一件具体的物品，更在于培养学生“发现问题—设计方案—动手解决”的创新意识和实践能力。教师应鼓励学生将这种能力迁移到更广阔的生活场景中。七、板书设计用旧筷子制作防烫锅垫——变废为宝我能行一、好锅垫的标准：耐高温、稳支撑、利散热、无毒害二、制作六步法：选→量→剪→磨→排→粘三、安全小贴士：剪刀不对人、胶枪不碰头、操作不慌乱四、创意无限：我的设计我做主八、教学反思本项目以真实生活问题为驱动，以项目式学习为组织形式，以跨学科知识融合为支撑，以劳动素养培育为根本目标，较好地体现了当前课程改革的核心理念。从实施效果来看，学生在整个项目过程中表现出了较高的参与热情和创作积极性。情境导入环节中呈现的真实生活案例有效激发了学生的探究欲望；设计规划环节中学生的创意令人惊喜，部分学生设计的放射状扇型和几何拼接型锅垫兼具实用性与艺术性；动手制作环节中，学生在安全操作方面的表现总体良好，但仍有少数学生在使用热熔胶枪时存在操作不够规范的问题，需要在今后的教学中进一步强化安全训练。跨学科融合在本项目中得到了较好的体现。学生在制作过程中自然地运用了科学课学到的热传导知识理解材料选择依据，运用数学课学到的测量和几何知识进行尺寸规划和排列设计，运用美术课学到的色彩和造型知识进行装饰美化。这种“做中学、学中用”的课程设计，有效促进了各学科知识的融会贯通。小组合作学习模式在本项目中发挥了积极作用。学生在讨论设计方案、分工协作制作、互相评价改进的过程中，培养了团队协作能力和沟通表达能力。但也存在个别小组分工不均、部分学生参与度不高的问题，需要在今后的教学中进一步优化小组组建机制和任务分配方式。评价环节的设计体现了多元化和过程性的特点。学生在自评和互评中学会了客观审视自己的劳动成果和他人的劳动付出，这种评价过