高中二年级班会《追寻乡土文脉守护吾乡记忆》教学设计

高中二年级班会《追寻乡土文脉，守护吾乡记忆》教学设计

一、课例背景与选题缘起【重要】在全球化进程加速与数字时代浪潮的双重背景下，传统文化面临着前所未有的代际断裂与传承危机。当代高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，但现代化、城市化的发展，加之高考升学带来的学业压力，使他们与脚下的土地、身边的历史记忆普遍产生了不同程度的疏离感。“知家乡而不知其文化”的认知断层，正成为许多高中教育工作者不得不面对的严峻德育课题。然而，家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。一方水土养一方人，每个人内心深处都有着难以割舍的乡土情结。乡土历史生动鲜活，蕴含着深厚的历史文化积淀，既可以帮助学生深入了解家乡的前世今生，又对帮助学生理解国家层面的宏大历史叙事、培育学科核心素养起着不可替代的桥梁作用。乡土文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，更是学生个体精神生活的重要依托。本课围绕“铭记家乡史，话说家乡事”这一主题，结合高中二年的心理特点与情感认知水平，以项目化学习理念为指导进行设计开发，力求将“行走的思政课”理念引入班级德育工作。【热点】《全民阅读促进条例》于2026年2月1日正式施行，标志着全民阅读从“柔性倡导”正式迈入“法治护航”的新阶段。如何让阅读“活”起来，各地教育部门正在积极探索具体的实践路径。枞阳县教体局率先探索将本土文化历史资源搬进课堂，让家乡的红色故事、家风家训、优秀人物精神成为滋养学生心灵的“活教材”。这一政策背景在本课设计中得到了充分回应。本次班会将在学生前期研学成果的基础上，通过小组展示、深情诵读、原创拍摄、情景剧表演等丰富多样的课堂呈现形式，引导学生以文化自觉的视角寻根溯源，理解并认同脚下的土地所蕴含的文化价值，以自信的姿态回望乡愁，以肩头的责任守护文脉，最终实现从认知认同到责任担当的精神升华，使乡土情结真正升华为深沉的家国情怀。二、理论基础与设计规范【核心素养】班会课作为落实立德树人根本任务的主阵地，承载着培育学生文化自信、厚植家国情怀的独特使命。在教学设计层面，本课严格锚定《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》精神，将“深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育”“继承和弘扬中华优秀传统文化”等要求切实转化为可感知、可参与、可实践的班级教育情境。在内容选取和环节编排上，班会坚持方向正确、内容鲜活、形式创新的原则，坚决杜绝任何形式的说教和照本宣科，力求让学生在身临其境的体验中有所感悟、在深度参与中有所成长。班会课程属于学校德育工作的重要组成部分，其目标指向与学科教学的教学目标是同向同行、互为协同的，共同服务于立德树人这一根本任务。【学科融合】本课立足于高中德育工作阵地，以主题班会为基本载体，内部有机融通了语文、历史、地理、思想政治四大学科的核心素养目标，具有较强的跨学科融合特征。这一设计思路是对当前教育教学改革主流方向的自觉回应。近年来，跨学科主题教学逐步成为深化课程改革的重点方向之一。张家界市第一中学此前已组织开展以“跨学科思政融合，铸牢中华民族共同体意识”为主题的教学展示与研讨活动，以高中思政课为核心，联动语文、历史、地理、音乐、美术等多门学科，探索构建跨学科思政育人模式，推动立德树人向深层次、立体化发展。这一成功实践为本课的设计提供了可借鉴的实现路径参考。在本课设计中，历史学科侧重时空观念与实证意识训练，语文学科侧重语言建构与审美鉴赏能力培养，地理学科侧重区域认知与人地观念形成，思想政治学科则聚焦政治认同与公共参与素养培育。这四大学科的核心素养在班会课的不同环节中有机分布、相互渗透，形成了协同育人的立体格局。三、学情研判与班会目标【基础】本次班会面向的对象为高中二年级学生。高二年级的学生处于知识快速积累、思想日趋独立、情感持续深化的重要成长阶段，已经初步具备独立开展社会调查、信息搜集与整合分析的基本能力，也为班会课的前期准备和课堂展示奠定了良好基础。然而，沉重的升学压力和不那么宽裕的课外时间，使多数学生长期将注意力集中于课本知识和各类考试中，对家乡的历史沿革、文化遗产、优秀人物等难以拥有系统而深入的了解，甚至对家乡的基本情况也了解得十分有限。部分学生虽对家乡文化抱有朴素的亲近感，但缺乏将其转化为行动自觉的强烈意愿与清晰方向。基于上述学情分析，本次班会确定了以下四个维度的育人目标。【重要】文化认知维度：引导学生在前期研学基础上，系统梳理并全面了解家乡的历史沿革、文物古迹、非遗传承、优秀人物、自然风貌及当代发展成就，形成对家乡文化基础的立体认知框架，深化对乡土文化的价值认同。【核心素养】情感共鸣维度：在信息搜集与课堂展示的参与过程中，带领学生用心触摸家乡的历史肌理，激发学生对古往今来家乡人民的卓越智慧与奋斗精神的敬仰与共情，增强对家乡的自豪感与归属感，使守护文脉的责任意识在学生内心深处得以生根发芽。【重要】实践创新维度：通过小组合作完成探究任务、创意作品孵化以及课堂分享交流，有效锻炼学生的信息整合能力、语言表达能力、协作沟通能力和创意策划能力，引导学生在真实的情境任务驱动中，将文化认知转化为可传播、可行动的实践成果。【热点】家国责任感维度：引导学生在认识家乡、理解家乡的基础上进一步升华情感，深刻理解家乡的发展与国家的发展同频共振、紧密相连这一核心命题，将“爱我家乡”的朴素情感升华为“强国有我”的使命担当，为未来积极投身家乡建设与民族复兴伟业奠定坚实的精神根基。四、课前准备工作【基础】为确保班会课内容充实、过程顺畅、效果扎实，需要提前组织学生开展系统化的前期预习和素材准备工作。教师提前两周向全班发布班会主题并明确各项任务分组，要求各小组在规定时间内完成资料收集、实地调研和成果制作。具体准备流程如下。第一，组建研学实践小组。根据“文化古韵组”“红色印记组”“时代新风组”“非遗传承组”四大板块，将全班学生科学分组，每组约六至七人。由小组长组织成员合理分工，形成资料收集岗、文案写作岗、图片视频采集岗、展示汇报岗等具体职位，确保每一位学生都能在研学实践过程中找到自己的位置，真正实现全员参与、全过程参与。第二，下发专题研学任务手册。教师结合各组主题设计详细的研学任务清单与指导方案。文化古韵组负责重点搜寻家乡的传统建筑特色、历史古迹遗迹、古今名人故事等资料；红色印记组负责重点聚焦家乡在革命战争年代涌现的英雄人物、革命遗址和红色文物；时代新风组负责用镜头记录家乡在乡村振兴、生态文明和城市建设等方面的跨越式发展；非遗传承组负责深入调查家乡范围内的国家级、省级非物质文化遗产项目，如地方戏剧、传统手工艺、民俗技艺等，并拜访相关传承人。各组应在实际条件允许的前提下，尽可能开展实地走访调研。在信息化技术支持下，可同步综合运用地方志、档案馆、博物馆数字馆藏、搜索引擎、新媒体平台等线上渠道获取素材和信息。第三，开展“我与家乡”主题征文与影像征集。鼓励所有学生以班会主题为核心，提交各类原创作品。征文不限体裁，散文、诗歌、随笔均可。影像作品可以记录家乡的四季风光、老街巷记忆、老物件的变迁故事、亲人讲述的家乡往事等内容。教师从征集到的作品中遴选出部分代表性佳作，在班会课上进行朗读分享与创意展示。第四，设计与制作多媒体展示素材。各组根据前期搜集的研学成果，将图文资料、视频采访等整理成内容精炼、逻辑清晰的PPT演示文稿或短视频。教师负责对材料进行统一审核与格式指导，帮助提升展示内容的整体品质。第五，布置班会主题文化角。在教室后方制作“话说家乡事”专题展板，张贴各组前期研学照片、手绘家乡地图、方言文字墙、老照片对比等，提前营造浓厚的沉浸式班会氛围。五、班会过程设计第一环节：乡音启幕——走进故乡记忆（约8分钟）班会正式开始前，在教室大屏幕上循环播放经过剪辑预制的“吾乡映像”——一段时长约三分钟的视频短片。短片以航拍视野俯拍家乡全景，穿插老街巷的青石板路、明清古建筑的飞檐翘角、江岸渔船的归航剪影、现代化产业园区的繁忙景象等镜头素材，结尾定格为全班学生在校内标志性建筑前手持班旗的合影，配以舒缓悠扬的地方民歌民谣作为背景音乐。主持人学生与班主任一同登台。主持人：“各位同学，欢迎来到今天的班会课堂。首先，我想请大家闭上眼睛想一想，当提到‘我的家乡’这三个字，你脑中首先浮现出的是怎样的一幅画面？是一碗热气腾腾的特色小吃，是小时候拉着父母的手走过的老街，还是老家门前的池塘边听过的那一声蝉叫？”两名同学分享自己心中对家乡印象最深的一瞬间。班主任总结引导：“家乡，是我们生命的起点，也是滋养我们精神成长的沃土。梁实秋先生说过，‘你走的时候，我不去送你。你来的时候，无论多大风多大雨，我会去接你。’其实，家乡也如同一位不会开口说‘来接你’的亲人，一直在那里等着我们。走近家乡，就是走近我们自己。今天我们这节班会课，主题为‘追寻乡土文脉，守护吾乡记忆’。请大家接下来一起跟随各研学小组的脚步，去看一看我们家乡这座古老又崭新的城市都蕴含着哪些动人的故事。”第二环节：古韵寻源——讲述我们的家乡（约25分钟）这是班会的核心展示环节，由四个研学小组依次登台汇报研学成果，每组展示时长约六分钟。汇报围绕“文化古韵”“红色印记”“时代新风”“非遗传承”四大板块交叉展开，分别对应家乡的历史深度、精神高度、发展速度与文化厚度。（一）文化古韵小组展示——“青石板上的家乡记忆”文化古韵组率先登场，组员通过PPT展示结合实物陈列（如家乡老地图复印件、古籍书页影印件、家乡古建筑明信片等）的方式，从历史沿革、文物古迹、馆藏珍宝、名人轶事四个角度展开讲述。组员以翔实的时间和空间线索为轴，带领大家追溯家乡的源流脉络和发展演变。组员对家乡的一到两处标志性古建筑遗迹进行了深入剖析，通过采访文物保护单位工作人员的实录，让同学们直观感受到家乡古迹承载的深厚历史底蕴。在展示结尾，该组组长以家乡知名历史人物的一则小故事收束，以具体的人物故事串联起观众的情感共鸣。发布随堂互动问题：“在刚才介绍的这么多古迹中，你最想去哪儿走一走、看一看？为什么？”全班同学举手发言交流。（二）红色印记小组展示——“薪火相传的革命薪火”红色印记组接续登场。该组展示聚焦家乡革命历史中涌现的英雄人物和红色遗存。组员提前走进家乡烈士陵园、革命纪念馆、红色旧址等开展实地研学，用短视频记录下探访过程，并分享了讲解员讲述的历史故事。该组将搜集到的红色遗物老照片和历史档案进行数字化整理，制作成“红色家乡”微课视频进行播放。一名组员朗读采访老战士后整理的口述实录，以真挚的情感力量感动全场。设置课堂微辩论环节：“有人觉得，在和平年代过多宣传这些革命英雄事迹是不是有些过时了？你怎么看？红色精神在今天的价值体现在哪里？”辩论时长约四分钟，旨在引导学生在思考与碰撞中深化对红色精神时代价值的理解。该组组长做小结发言：“一座城市的底色，很大程度上是由那些筚路蓝缕、前仆后继的先辈用生命和热血染就的。吾辈青年虽未亲历战火，但传承是最好的纪念。”（三）时代新风小组展示——“镜头下的家乡巨变”时代新风组在展示中形成鲜明的古今对照效应。该组搜集了二十年前乃至更早期的家乡老照片与近期在同一点位拍摄的新照片，拼接成直观的“新旧对比组图”，并借助AI修复技术静态复原了部分历史照片场景，向全班揭示了数字化转型对文化遗产保护与展示的赋能潜力。展示内容涵盖生态治理（河流清淤、植树造林前后对比照片）、交通枢纽建设成就（高铁站、高速公路等对比图）、新兴产业园区风貌等方面。一名组员结合家乡近年入选的国家级试点或荣誉，分享了一则具体数据和案例，说明家乡正在发生深刻而振奋的变化。展示过程中穿插提问互动：“看了新老照片对比，同学们认为这十年间家乡变化最大的方面是什么？”学生举手发表个人观察心得。（四）非遗传承小组展示——“延续千年的技艺与乡愁”【跨学科链接】非遗传承组将展示聚焦于家乡的非物质文化遗产。组员围绕一项或多项家乡重点非遗项目，如传统手工艺技艺、节庆习俗、戏曲民歌等，讲述项目的历史渊源、传承谱系和当代价值。该组通过实地拜访非遗代表性传承人，录制了传承人口述技艺史和展示技艺的专访视频。在课堂上，该组一名组员现场展示学习成果——剪纸、竹编、泥塑、地方戏曲唱腔等，与全班同学形成近距离的沉浸式互动。发布互动抢答环节：“以下四种非遗项目中，哪一项被列入国家级代表性项目名录？”“家乡的‘三宝’分别是什么？请在三十秒内在组内展开讨论并派代表抢答。”答对的小组获得一份含有非遗元素的文创小礼品。第三环节：吾心共鸣——话说我们的家乡事（约12分钟）展示结束后，进入全班分享环节。班主任提前从“我与家乡”主题征文中遴选出三篇优秀作品，分别由作者本人进行现场朗读分享。作品题材分别为记忆散文叙事型、题材抒情诗歌型和时评杂感型，相对全面的覆盖了不同的文学样式与思考角度。随后，播放一段预先录制的“四方寄语”短片。短片内容为该班部分同学在假期返回乡下老家或外出探亲途中，手机拍摄的乡村干部、基层教师、非遗传承人、退休老兵等受访者关于家乡变迁以及对青年一代寄语的视频片段。参与录制的人员包括部分学生的直系亲属、邻里长辈。这部分内容选取贴近学生生活的视角，以真实产生感动，以朴实产生触动。班主任总结小结：“感谢同学们带来的精彩分享。每一座沉默的文物背后，都镌刻着那一方水土的过往；每一个奋斗者留下的足迹中，都书写着山河故人的春华秋实。从同学们今天的展示中，我看到了咱们这一代青年的责任担当，也看到了跨越代际的文化传承正在无声却有力地继续下去。《全民阅读促进条例》告诉我们，阅读不止是翻阅已有的文本，更包括阅读家乡的每一寸土地。希望同学们少一些刷手机的时间，多一些走进家乡沃土的脚步，用心阅读、用脚丈量，把家乡的故事讲给更多人听。”设置“青春誓言”环节，全体起立，由班长带领全班宣读：“我是吾乡青春少年，铭记先辈筚路蓝缕，赓续红色血脉基因，传承千年文化薪火，投身家乡建设伟业。愿以吾辈之青春，守护吾乡之记忆，捍卫盛世之中华！”第四环节：文化创想——共建我们的精神家园（课后延伸布置，约5分钟）回顾总结本次班会课的阶段性收获，明确发布课后延伸实践活动清单。要求全班各研学小组和所有学生从以下三项延伸拓展任务中选择至少一项，在规定时间内完成并提交，后续将安排专题展示或交流评比。【重要】任务一：“写一封给十年后家乡的信”，鼓励学生以十年后的时间为线索，写一封给未来家乡的长信，畅想自己在其中可以参与并贡献的微小行动与宏伟愿景，体现“强国建设，家乡有我”的责任担当。【核心素养】任务二：在现有研学成果的基础上，以小组为单位完成“家乡文化申遗/宣传创意海报/微纪录片展映”三个选项中的任意一项。鼓励学生在作业中综合运用人工智能辅助生成初步创意、设计数字化海报或PPT等前沿技术以丰富作业形式，实现科技与文化创意的高度融合。【跨学科链接】任务三：撰写“服务家乡文化建设创意提案”。鼓励学生结合本次班会所学与生活中发现的家乡文化建设不足之处，撰写一份具有针对性的创意提案。提案须有具体的问题分析、有针对性的对策建议和切实可行的实施步骤，字数不少于八百字。优秀提案将向班级家长群、学校微信公众号或社区组织展示推荐，激发更多群体参与家乡文化建设的热情。此项任务重在培养学生从感性认知进阶为理性建设者意识。第六部分：班会评价体系构建为了科学评价本次班会及其课后延伸的实施效果，同时有效落实全员育人、过程育人的教育理念，设计了多维度的班会成效评价指标体系。评价主体涵盖班主任评价、小组长互评、组内成员互评和学生个体自评四种类型，评价维度全面覆盖参与度、贡献度、合作度和成果质量四个核心方面。基础参与度评价：主要观测学生在班会筹备期和课堂呈现期的出勤情况和参与发言频率。要求每次小组集中活动均有书面签到记录，课堂讨论环节中每人至少发言一次。各小组长负责填写本组成员参与度扇形表，以填写方式呈现。合作贡献度评价：在小组成员之间开展组内360度互评，评价维度包括“资料搜集与信息质量”“文案撰写与创意输出”“技术制作与审美表达”“口头表达与台风气场”四个层面。评价直接推动学生关注自身专项能力的提升，也将合作意识培养深度嵌入班会全流程。成果质量评价：由班主任会同班委会成员组成成果评审团，对各小组提交的演示文稿、短视频、创意作品等成果按照创新性、感染性、知识准确性和制作精美度等标准进行综合评定。建立班会成果展示电子档案，将班会课优秀作品通过班级微信公众号发布，打通班内班外的数据链路。以终为始的增值评价：设定班会结束后一个月为一个观察周期，通过问卷调查和个别访谈回访等形式，评估班会对学生文化认知和家乡情