赓续红色血脉 共贺祖国华诞教案-高中二年级思想政治主题团课教学设计

赓续红色血脉共贺祖国华诞教案——高中二年级思想政治主题团课教学设计

一、教材与内容分析（一）教材背景本设计基于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025—2026学年日常修订版的核心素养导向要求，以统编版高中思想政治必修教材相关内容为学科根基，同时融合《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》高中年级段的关键论述，构建主题团课教学体系-。本课作为思想政治学科核心课程体系的有机延伸，属于“政治认同”“科学精神”“公共参与”核心素养的综合培育单元，既回应必修模块“中国特色社会主义”“政治与法治”“哲学与文化”中关于革命传统与民族精神的教育要求，也贯彻落实教育部办公厅等四部门关于开展“传承红色基因、学思践悟中国共产党人精神谱系”宣传教育的通知精神-47。（二）主题定位【基础】本课以“赓续红色血脉”为核心价值锚点，以“共贺祖国华诞”为情感承载载体，着力构建“红色基因传承·家国情怀涵育·时代使命担当”三位一体的教学逻辑框架。在2026年这个特殊的历史节点——中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年、新中国成立76周年（或77周年），本课通过回溯中国共产党人的奋斗历程、梳理民族复兴的壮阔图景、激发新时代青年的责任担当，实现历史与现实的有机对接、理论与实践的双向融通-34-1。（三）课型归属本设计为“主题团课+示范课”复合课型，将思想政治学科的学科育人功能与共青团主题教育活动有机融合，兼具理论深度与现实关照，体现大中小学思政课一体化建设和跨学科主题学习的先进理念。【跨学科链接】本课注重与历史学科（党史国史）、语文学科（红色经典文本研读）、艺术学科（红色歌曲传唱与影视鉴赏）的深度融合，形成“思政+”多维育人格局-61。二、学情分析（一）认知基础高二年级学生已初步具备从政治与历史视角理解国家发展和社会变迁的能力，对新中国成立以来的重大历史事件有基本了解，对中国共产党的领导地位有初步的政治认同。通过高一必修课程的学习，学生已在“中国特色社会主义”“经济与社会”等模块中建立起关于国家制度、发展道路的基本认知框架。（二）现实困惑【易错点】学生在理解抽象的革命精神与红色血脉的内涵时，容易出现认知模糊和价值表达公式化的问题：一方面能够背诵革命精神的“标准表述”，另一方面却难以将这些宏大叙事与个人日常生活建立实质性关联，导致“知”与“行”之间存在断裂现象。（三）发展需求【重要】2026年是承前启后的关键年份。根据2025—2026学年思政课改革要求，思政教育要从“理论灌输”转向“实践体悟”，从“单向讲授”转向“沉浸体验”-55。高二学生正处于世界观、人生观、价值观趋于定型的关键期，也是共青团组织教育深化的重要阶段。引导学生将个人理想融入国家发展大局、将红色基因内化为精神底色，是这一时期育人工作的核心任务。三、教学目标【核心素养】一、政治认同：通过了解中国共产党领导人民进行革命、建设、改革的光辉历程，增强对中国共产党的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。【核心素养】二、科学精神：运用唯物史观分析红色血脉的精神实质与时代价值，辩证理解“历史传承”与“当代创新”之间的内在关联，培养理性认识社会历史发展规律的能力。【核心素养】三、公共参与：将红色精神内化为价值准则、外化为实际行动，在理论学习、校园生活、社会实践等多元场域中践行爱国奋斗精神，展现新时代青年的责任担当。【核心素养】四、法治意识：在学习党史与革命传统教育中增强宪法意识、国家意识，树立正确的权利与义务观念，弘扬社会主义法治精神。四、教学重难点【重要】教学重点：理解中国共产党人精神谱系的丰富内涵与科学实质，把握红色血脉的核心要义与时代价值。【难点】教学难点：实现伟大革命精神向青年学生日常学习生活的有效转化，破解“知而不行”“懂而不信”的价值转化困境。五、教学策略与资源（一）教学策略议题式教学策略：以“新时代青年如何赓续红色血脉”为中心议题，引导学生展开探究式学习。

情境体验策略：借助红色影视片段、历史影像资料、革命文物虚拟展陈等手段，营造沉浸式认知场景。

项目化学习策略：设计“行走的思政课”实践项目，推动知行合一-55。

合作探究策略：运用小组合作学习、深度对话讨论、角色扮演等形式，实现同伴互助式的意义建构。

大单元教学策略：将本课置于“中国共产党人精神谱系”教学单元的整体框架中加以定位，实现内容的前后贯通与螺旋上升。

（二）资源准备资源一：教学媒体资源，包括2026年国庆招待会相关报道影像资料、新中国成立76周年发展成就专题片等权威视听材料。资源二：文献阅读资料，包括《中国共产党简史》相关章节、《习近平关于注重家庭家教家风建设论述摘编》节选、2026年清明祭英烈活动相关报道等。资源三：实践资源信息，包括本地区革命遗址、烈士陵园、纪念馆等线下实践基地的预约方式与参观指引-。资源四：线上学习平台，利用“红色基因等四部门宣传教育”数字化资源、国家博物馆红色主题线上展览资源-47。六、教学过程设计环节一：【激荡·情境导入】（约5分钟）【基础】播放2026年国庆招待会北京人民大会堂现场的精选片段。画面中，宴会厅华灯璀璨、国徽高悬，“1949—2025”大字年号在鲜艳红旗映衬下格外醒目，全场高唱国歌的庄严场景引发学生初步情感共鸣-1。导入提问：从1949到2026年，我们的祖国走过了怎样的七十六载春秋？是什么力量支撑着中华民族从“濒临危亡”走向“伟大复兴”？设计意图：用时政情境激活认知期待，为后续深度探究做好情感铺垫和问题引航。这一导入遵循“做中学、创中学”的理念，让学生在直观感知中生成探究热情。环节二：【溯源·回望历程】（约15分钟）【重要】本环节分为两个子环节。【基础】子环节一：观影片话征程。组织学生观看新中国成立76周年（或77周年）发展成就专题片精简版，突出展示从新中国成立初期的一穷二白到脱贫攻坚全面胜利、科技创新日新月异、经济社会发展成就斐然的历史性跨越。同步配发2025—2026学年党史教育系列活动的优秀实践案例材料，提升内容鲜活度-。【跨学科链接】子环节二：诵经典缅英烈。引入语文教材中的红色经典文本片断，如《七律·长征》《可爱的中国》等，开展配乐诵读。《七律·长征》作于1935年毛泽东率领中央红军越过岷山之后，再现了长征途中的艰难险阻与革命乐观主义精神；方志敏于1935年写于国民党狱中的《可爱的中国》，以赤诚之心描绘了对未来的美好憧憬。通过文本细读与情感体验，帮助学生理解革命先辈的精神世界。学生活动：通过“我心中的英雄”分享交流，每位学生用简短语言介绍一位自己印象深刻的革命英烈，并结合2026年“追寻·清明祭英烈”活动中的相关事迹加以说明-34。教师点拨：中国共产党人精神谱系的形成，不是抽象的理论逻辑推演，而是无数革命先辈用鲜血和生命写就的实践史诗。长征精神、抗战精神、抗美援朝精神等，构成了赓续红色血脉的重要精神资源。设计意图：通过影像与文本的双重感知、个体分享与集体交流的双向互动，帮助学生建立对红色血脉全面立体的认知印象。环节三：【铸魂·聚焦精神谱系与青年力量】（约35分钟）【高频考点】【热考方向】本环节为核心学习环节，设置三个递进式探究任务。【基础】任务一：绘制精神谱系图表。以小组为单位，在课前查阅资料的基础上，课堂绘制“中国共产党人精神谱系时间图谱”，标注不同历史时期的代表性精神坐标——新民主主义革命时期的长征精神、抗战精神，社会主义革命和建设时期的抗美援朝精神、大庆精神、雷锋精神，改革开放和社会主义现代化建设新时期的抗震救灾精神、载人航天精神，中国特色社会主义新时代的脱贫攻坚精神、抗疫精神、科学家精神等。完成后进行小组间互评与交流。【重要】任务二：深度解析政策文件。引入教育部办公厅等四部门关于开展全国高校“传承红色基因、学思践悟中国共产党人精神谱系”宣传教育的通知精神，从“铸魂、培根、笃行、弘志”四个层面剖析理论框架-47。引导学生讨论分析：中学生团课如何借鉴高校经验做好红色基因传承？如何用中学生听得懂、记得住、做得到的方式理解和践行这些精神？【重点】任务三：时代精神与价值转化辩论。围绕“红色精神在今天是否仍然具有现实价值”这一辩题开展课堂微型辩论。分为正反两组，要求运用课前准备的史料观点和当代经济社会发展实例加以论证。教师适时引导：红色精神不是凝固在历史深处的“纪念碑”，而是流淌在中国发展进程中的“活水”。从航天员逐梦九天到戍边战士守卫国门，从科研人员攻克“卡脖子”技术到基层干部扎根乡村振兴一线，中国共产党人的精神谱系正在新时代被续写着新的篇章。在2026年全国高校红色文化弘扬基地建设和“读懂中国”活动中，“五老”代表走进校园与青年对话，正是红色精神代代传承的生动写照-。设计意图：让学生从“知晓是什么”走向“理解为什么”，从“被动接受”走向“主动探究”，实现认知结构与价值观念的双重重构。环节四：【融合·跨学科主题活动与博物馆思政课】（约25分钟）【基础】本环节着重体现跨学科主题学习与“小课堂+大舞台”的理念。【基础】任务一：光影中的红色记忆。聚焦红色影视作品中的三个典型片段：《建党大业》中的中共一大召开场景、《长津湖》中的冰雕连壮举、《我和我的祖国》中的香港回归交接仪式。每一段播放后设置三个向度的研讨问题——政治向：该历史事件的背景与意义是什么？历史向：这段史实在党史国史中处于什么位置？艺术向：电影语言是如何塑造英雄形象、传递精神力量的？观影后展开小组交流分享环节，深化活动效果，增强情感共鸣-23。【基础】任务二：文物里的思政课堂。预选一至两件国家级革命文物（如“红船模型”“长征时期使用过的公文包”等），采用“文物故事讲述+历史背景还原+当代价值发掘”三环节教学法。教师先展示该文物的高清图片和相关背景资料（来源为官方博物馆公开信息），而后由学生分组模拟“文物讲解员”，以第一人称视角讲述文物背后的动人故事。【跨学科链接】任务三：科学与精神的对话。【热点方向】结合2025—2026年度国家文物局与教育部“大思政课”优质资源建设推介项目中的典型案例，如“两弹精神·爱国选择”等课程内容，邀请学校科技社团成员或对科学史有研究兴趣的学生分享科学家报国故事-61。运用“思政+科学”的融合思维，组织学生讨论：在科技创新的征途中，什么样的精神力量支持着科学家们克服重重困难？设计意图：实现思政教育与艺术审美、科学精神培养的深度融合，让红色教育从“单一讲述”走向“多元体验”，从“知识传递”走向“价值建构”。环节五：【立言·致敬华诞与青春誓言】（约10分钟）【重要】【实践导向】在充分解读与理解的基础之上，布置并组织实施以下实践性环节。【基础】环节一：撰写致敬献词。每位学生撰写一段投向“祖国华诞”的致敬献词，献词需包含“回顾成就”“感念先辈”“自身承诺”三个层次的要素。【基础】环节二：青春誓言集体宣誓。由团支书领誓，全体团员集体宣誓，誓言内容以“请党放心，强国有我”的青春主题为核心表达-23。环节三：预告课后实践任务。提前告知学生下一阶段的课后“行走的思政课”实践项目方向，激发持续学习的热情。设计意图：通过书面表达与集体仪式结合的方式，将情感共鸣沉淀为价值认同，将价值认同转化为行动宣言，完成从“输入”到“输出”的闭环。七、教学评价设计（一）评价理念贯彻“教学评一致性”原则，坚持过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相结合、自我评价与他人评价相结合，突出核心素养导向。【基础】（二）过程性评价（占总评的60%）评价维度一（课堂参与度，权重30%）：依据学生在小组讨论、课堂问答、实践展示等环节的参与频次与质量进行积分管理，体现“积极展示、勇于表达”的评价导向。评价维度二（合作学习表现，权重30%）：评价学生在绘制精神谱系图表、角色扮演模拟讲解等合作性任务中的贡献度与协作精神。评价维度三（批判性思维，权重40%）：围绕“红色精神在今天是否具有现实价值”辩论环节中的观点创新性、论证逻辑性、语言感染力等维度进行综合考量。（三）终结性评价（占总评的40%）评价方式：学习成果综合展示与实践项目延伸评估相结合。成果展示要求：每位学生提交一份不少于800字的“赓续红色血脉”主题学习报告，报告应包含“我对红色血脉的理解”“我寻访的红色故事”“我的青春承诺”三个核心板块。优秀学习报告将推荐参加2026年福建省泉州市八部门联合启动的青少年红色主题实践活动等区域赛事-29。实践延伸评估：对积极参与课后“行走的思政课”实践项目并形成实践成果的学生给予分项加分，成果形式可为观后感、短视频、手抄报、调研报告、红色文创设计、红色歌曲传唱录制等形式之一-29。八、教学反思与总结（一）教学实践反思在本次主题团课教学设计中，设计者力图将学科育人目标与团组织教育要求有机统一，从教材内容分析、学情诊断、教学目标设定到教学过程安排、评价设计，各环节均围绕“赓续红色血脉”的核心价值锚点展开。就教学设计与实施而言，以下几个方面值得重点关注。其一，情境创设的层次性与真实性问题。导入环节运用2026年国庆招待会庆祝活动的时政素材，有助于形成情感氛围，但后续教学需要进一步确保这种情感能量能够持续贯穿整个教学过程，而非“一波过后即消退”。建议后续课堂中在不同环节穿插回扣导入处的情境线索，形成“前呼后应”的教学节奏。其二，认知负载的梯度优化问题。从“红色血脉”概念的初识，到精神谱系的系统性理解，到价值内化与行为转化，设计者安排了相对完整的认知升级路径。但在实际教学中需要密切关注学生的认知承受能力，适时调整节奏、提供“认知支架”。其三，“行走的思政课”实践项目的落地问题-55。本设计在课后延伸环节安排了实践项目布置，这是落实“知行合一”理念的重要机制。但在实际操作中，需要协调学校、社区、红色场馆等多方资源，建立制度化的馆校联动机制和安全保障机制，确保实践项目能够真正落地而非流于纸面。（二）教学优化策略面向后续教学改进和专业发展，提出以下优化策略。策略一——深化馆校合作机制。积极对接本地革命博物馆、纪念馆、烈士陵园等红色教育场所，建立常态化馆校合作机制。在2026年四部门联合开展“追寻·清明祭英烈”活动的背景之下，推动入团仪式、主题队日等组织生活在烈士纪念设施举行，提升仪