初中生2025年语文绘本拓展说课稿说课稿

PAGE1PAGE2初中生2025年语文绘本拓展说课稿说课稿课题初中生2025年语文绘本拓展说课稿说课稿教学内容一、教学内容：本节课基于人教版七年级上册第一单元“亲近文学”，课文包括朱自清《春》、老舍《济南的冬天》等，重点学习写景散文的语言美与情感表达。拓展选用绘本《团圆》（余丽琼文，朱成梁绘）与《荷花镇的早市》（周翔绘），前者通过春节故事展现亲情与温暖，后者以水墨画风描绘江南水乡景致，引导学生结合课文中的写景方法（如多感官描写、动静结合），分析绘本的画面细节与文字韵律，深化对“文学与生活”关联的理解，落实单元“感受自然与人文之美”的学习目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：聚焦语言建构与运用，通过分析绘本《团圆》《荷花镇的早市》与课文《春》《济南的冬天》的文字特点，积累写景语言素材；发展思维，对比图文结合的表达手法，提升分析概括能力；培养审美鉴赏能力，感受画面意境与文字韵律之美，尝试用语言描绘生活场景；传承文化，体会绘本中春节亲情、江南水乡的人文内涵，深化对文学与生活关联的理解。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生结合课文《春》《济南的冬天》中的写景方法（多感官描写、动静结合），分析绘本《团圆》《荷花镇的早市》的图文表达特点；②感受绘本中春节亲情、江南水乡的人文内涵，与课文情感共鸣，深化“文学与生活关联”的单元理解。

2.教学难点，①指导学生深入分析绘本画面细节（如色彩、构图）与文字韵律的配合，提升图文互释能力；②鼓励学生将绘本中的生活场景描写方法迁移到自身生活体验的表达中，实现读写结合。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生有人教版七年级上册语文课本及绘本《团圆》《荷花镇的早市》，每组至少一套绘本供合作学习。2.辅助材料：准备课文《春》《济南的冬天》的配景图片、《团圆》春节场景、《荷花镇的早市》水乡风光图，江南早市纪实视频、春节习俗短片等多媒体资源。3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备实验器材。4.教室布置：将课桌拼成6人小组，设置图文分析讨论区；墙面张贴绘本精彩画面，营造文学与生活融合的学习氛围。教学过程（一）情境导入，唤醒生活体验（5分钟）

师：同学们，早上走进教室时，有没有闻到窗外飘来的花香？上周我们学习了朱自清先生的《春》，他用文字“吹面不寒杨柳风”让我们触摸到了春风的温柔。今天老师带来两本特别的书，它们像会说话的画，也藏着我们熟悉的生活味道。（展示绘本《团圆》《荷花镇的早市》）请你们翻到绘本的第一页，看看画面上的人、事、景，有没有似曾相识的感觉？

生：（翻阅绘本，小声交流）“这个包子和奶奶包的一样！”“早市上的糖画我过年时见过！”

师：没错，《团圆》里爸爸的包里藏着家乡的味道，《荷花镇的早市》里石桥上的叫卖声像我们村口的集市。今天，我们就当一回“生活侦探”，从课文中找方法，在绘本里品生活，看看文学是如何把平凡日子变成诗的。

（二）回顾课文，提炼写景“金钥匙”（10分钟）

师：先回到《春》，朱自清先生写春花，用了“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，还写了“花里带着甜味儿”——这是用了什么方法？

生：视觉、嗅觉！把花写得像我们能看见、闻到一样。

师：对，这就是“多感官描写”。再看《济南的冬天》，老舍先生写水，“把河面全照亮了，整个济南城放在一个小摇篮里”，“摇篮”让你想到什么？

生：温暖、安全，像妈妈抱着。

师：没错，这是“比喻+情感”，把济南的冬天写得像母亲一样温柔。请小组合作，用表格整理课文的“写景金钥匙”（发放学习单）：

|课文|写景方法|典型句子|生活联想|

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|《春》|多感官描写|“风里带来些新翻的泥土的气息”|春耕时田埂的味道|

|《济南的冬天》|比喻+情感|“小摇篮”|妈妈盖的棉被|

（学生讨论后分享，老师板书：多感官、比喻、情感）

（三）绘本探秘，图文共品“生活诗”（20分钟）

师：现在用这些“金钥匙”打开绘本。先看《团圆》，第3页爸爸拿出红包的画面，文字说“爸爸的包鼓鼓的，像藏着整个春天”，这个“像藏着整个春天”用了什么方法？

生：比喻！把红包里的礼物比作春天，很温暖。

师：再观察画面，爸爸的手上有茧子，妈妈的眼睛弯弯的——这些细节让你感受到什么？

生：爸爸在外面打工很辛苦，妈妈见到爸爸很开心，是亲情。

师：对，细节藏着情感！现在聚焦《荷花镇的早市》，第5页“卖糖画的爷爷吹着糖稀”，文字写“糖稀像金丝线，绕出小兔子的形状”，画面中爷爷的皱纹和糖稀的光泽——这用了什么描写？

生：视觉！“金丝线”写出了糖稀的亮，“小兔子的形状”很可爱，像我们庙会上的糖画。

师：太棒了！现在请大家当“小作家”，选择绘本中的一个画面，用“多感官+比喻”写一句话。比如：“早市上的豆浆冒着热气，像奶奶煮的爱心粥，喝一口，暖到心里。”（学生动笔写，同桌互评）

（四）合作探究，对比中悟“生活与文学”（15分钟）

师：现在分成两大组，A组对比《春》与《荷花镇的早市》，B组对比《济南的冬天》与《团圆》，完成探究任务：

A组任务：找出两篇文本中“热闹”的描写，分析写法异同。

B组任务：找出两篇文本中“温暖”的描写，分析情感来源。

（小组合作，老师巡视指导）

A组代表：我们找到《春》的“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，是听觉的热闹；《荷花镇的早市》里“卖菜阿姨的吆喝声、孩子的笑声”，也是听觉，但绘本画面中还有红对联、蓝布衫，视觉更丰富！

B组代表：《济南的冬天》的“小摇篮”是自然景物的温暖，《团圆》里爸爸给“我”剪头发，镜子里的“我”笑得像朵花，是亲情的温暖，更贴近我们的生活。

师总结：文学就像一面镜子，课文把镜子里的景物写美，绘本把镜子里的生活写暖，它们都源于我们对生活的热爱。

（五）迁移表达，书写“我的生活诗”（10分钟）

师：现在请你们当“小画家+小作家”，选择一个自己熟悉的生活场景（比如“奶奶的厨房”“校门口的早餐摊”“秋天的操场”），先画一幅简笔画，再用课文的“写景金钥匙”写一段话，要求：至少用一种感官描写，一个比喻，表达一种情感。

（学生创作，老师展示作品并点评）

生1：我画了奶奶煮汤圆的场景，文字：“汤圆在锅里翻滚，像白白胖胖的小娃娃，咬一口，芝麻馅甜得像奶奶的笑。”

师：这个“翻滚”用得好，动态感十足，“甜得像奶奶的笑”把食物和情感连起来了，太棒了！

（六）总结升华，布置生活作业（5分钟）

师：同学们，今天我们从课文中学会了“用文字画生活”，在绘本里看到了“生活里的诗”。其实文学离我们不远，它藏在妈妈的唠叨里，藏在爸爸的背影里，藏在每一个平凡的清晨和黄昏。课后请大家完成“生活绘本小任务”：用照片或绘画记录一个家人为你做的小事，配上100字左右的文字，下节课我们一起制作班级“生活诗集”。

（下课铃响，学生带着作品和期待离开教室）教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类写景散文拓展：推荐老舍《济南的秋天》，引导学生对比《济南的冬天》中“温晴”与《秋天》中“山色由浅黑到深黛”的色彩描写，深化对“景物特征与情感关联”的理解；补充朱自清《荷塘月色》，分析“光与影”的动静结合手法，与《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻形成呼应，强化多感官描写能力。

（2）亲情主题绘本拓展：选取《爷爷一定有办法》（菲比·吉尔曼绘），聚焦爷爷用旧衣物为孩子做新衣的细节，与《团圆》中爸爸包里的“压岁钱”形成“平凡事物承载亲情”的对照，引导学生发现绘本中“重复句式”的情感强化作用；推荐《我爸爸》（安东尼·布朗），通过夸张比喻与《春》中“红的像火，粉的像霞”的语言风格对比，体会不同文本中“亲情表达”的多样性。

（3）乡土文化文本拓展：引入汪曾祺《故乡的食物》，结合《荷花镇的早市》中“早茶”“糖画”等元素，分析“饮食描写中的地域文化”；补充周作人《乌篷船》，与《早市》中“石桥”“乌篷船”的画面构图关联，引导学生理解“水乡意象”在文学与绘画中的共同表达，深化“文学与生活”的文化联结。

（4）诗词中的生活描写拓展：选取杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”，与《春》中“雨是最寻常的”对比，体会古典诗词与现代散文中“春雨”意象的情感差异；引用辛弃疾《清平乐·村居》“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，与《早市》中“孩子追逐嬉戏”的画面结合，感受“田园生活”在不同文学体裁中的共通审美。

2.拓展建议：

（1）文本对比阅读建议：建议学生以小组为单位，对比阅读《济南的冬天》与《济南的秋天》，完成“景物特征描写卡”，分别记录两篇文本中“山、水、天空”的色彩、温度、动态等细节，分析作者如何通过景物选择表达不同情感（如“温晴”的暖与“高爽”的静），并迁移到绘本《团圆》与《荷花镇的早市》中，找出两本绘本中“春节”与“早市”的典型景物，分析其情感寄托。

（2）生活观察与图文创作建议：鼓励学生观察家庭生活中的“温暖瞬间”（如妈妈煮早餐、爸爸修自行车），用手机拍摄3-5张照片，仿照《团圆》中“包饺子”“剪头发”的场景描写，为照片配100字文字，要求包含至少一种感官描写（视觉/听觉/嗅觉）和一个比喻句，完成后在班级“生活图文展”中分享，体会“平凡生活中的文学性”。

（3）文化体验与记录建议：建议学生周末参与一次本地民俗活动（如逛早市、包粽子、制作传统手工艺品），记录活动中的人物对话、动作细节、环境氛围，仿照《荷花镇的早市》中“卖糖画的爷爷吹着糖稀”的白描手法，写一段200字左右的场景描写，并收集1-2句与该民俗相关的俗语或古诗词（如“过了腊八就是年”“清明前后，种瓜点豆”），制作“民俗文化小卡片”，理解“生活习俗中的文学基因”。

（4）语言积累与应用建议：建立“写景金句积累本”，分三类摘抄：课文中的多感官描写（如《春》中的“风里带来些新翻的泥土的气息”）、绘本中的细节描写（如《团圆》中“妈妈的眼睛弯弯的，像月牙”）、诗词中的比喻句（如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”），每周选择1-2句进行仿写，用在自己的周记或作文中，提升语言表达的生动性与准确性。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对课文写景方法的掌握情况，如“《春》中如何通过多感官描写表现春雨特点”；观察小组合作探究时图文分析的深度，关注能否结合《团圆》细节谈亲情；快速写作测试评估迁移能力，要求用“多感官+比喻”描写生活场景，及时纠正比喻不当或感官描写缺失问题。

2.作业评价：批改“生活图文展”作业时，重点评价语言运用的准确性（如是否使用《济南的冬天》的比喻手法）、情感表达的真挚性（如是否体现《团圆》中的亲情内核）、细节描写的生动性（如能否捕捉《荷花镇的早市》中的市井气息）。采用“星级+评语”反馈，三星标注优秀范例，如“用‘豆浆热气像奶奶的围巾’将嗅觉与触觉结合，生动传递温暖”，对不足处具体指导，如“可增加‘吆喝声穿透晨雾’的听觉描写，使场景更立体”。内容逻辑关系①课文写景方法与绘本图文分析的逻辑衔接：以《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的多感官描写、《济南的冬天》里“小摇篮”的比喻情感为知识点，建立“方法提炼”基础，引导学生迁移至绘本《团圆》中“包鼓鼓的，像藏着整个春天”的比喻、《荷花镇的早市》“糖稀像金丝线”的视觉描写，实现从文本到图文的学法贯通。

②亲情与乡土主题的情感逻辑串联：以《春》对自然生命的热爱、《济南的冬天》对温情的寄托为核心情感词，关联绘本《团圆》中“爸爸的包”“剪头发”的亲情细节、《荷花镇的早市》“早市吆喝”“石桥乌篷”的乡土意象，形成“自然情感—生活情感—文化情感”的情感递进，深化“文学源于生活”的主题认知。

③方法迁移与创作实践的逻辑闭环：以课文“多感官+比喻+情感”的写景金句（如“风里带来些新翻的泥土的气息”）、绘本“细节描写+画面意境”（如“妈妈的眼睛弯弯的”）为关键知识点，通过“生活图文创作”任务（如“汤圆翻滚像白白胖胖的小娃娃”），构建“学方法—析图文—创生活”的逻辑链，落实语言建构与核心素养的落地。重点题型整理1.**多感官描写分析题**：请分析《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”一句运用了哪些感官描写，并简析其表达效果。

答案：嗅觉（泥土气息、青草味、花香）、触觉（微微润湿）；通过多感官叠加，生动展现春天清新、湿润的气息，让读者身临其境，感受春天的生机。

2.**比喻手法对比题**：对比《济南的冬天》中“小摇篮”的比喻与《团圆》中“包鼓鼓的，像藏着整个春天”的比喻，分析两者情感表达的异同。

答案：同：都通过比喻传递温暖情感；异：“小摇篮”将济南的冬天比作摇篮，突出自然景物的温柔庇护感；“包比作春天”将红包比作春天，体现父亲带来的亲情温暖与希望，前者侧重景物情感，后者侧重生活情感。

3.**情感探究题**：结合《春》对“春草偷偷地从土里钻出来”的描写与《团圆》中“妈妈的眼角笑出了皱纹”，分析作者如何通过平凡事物表达对生活的热爱。

答案：《春》用“偷偷钻”赋予春草人的情态，表现对生命力的赞美；《团圆》用“笑出皱纹”刻画妈妈的喜悦，体现对平凡亲情的珍视，两者都通过细微事物传递对生活之美的热爱。

4.**图文配合分析题**：以《荷花镇的早市》中“卖糖画的爷爷吹着糖稀，糖稀像金丝线，绕出小兔子的形状”为例，分析画