2026年荷花说课稿素材网址

第第页2026年荷花说课稿素材网址备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX课程基本信息课程名称：《荷花》

教学年级和班级：小学三年级（1）班

授课时间：2026年3月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品读描写荷花的词句，积累生动语言，提升语言运用能力；观察荷花形态，发展想象与逻辑思维，能清晰表达所见所感；感受荷花“亭亭玉立”“出淤泥而不染”的美感，培养审美情趣与文化认同，初步体会荷花在中国传统文化中的高洁象征。学习者分析学生已掌握初步的观察描写方法，学过《秋天》《春天》等写景散文，能识别基础修辞手法。对自然景物有浓厚兴趣，喜欢直观、形象的学习方式，多数学生具备朗读和简单表达能力，部分学生想象力丰富但逻辑组织能力较弱。课堂参与度高，但易分散注意力，需多感官刺激维持兴趣。可能存在的困难：理解“出淤泥而不染”的深层含义；区分比喻与拟人修辞；将荷花品质与生活实际联系，需教师通过实物观察、情境创设引导突破。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，通过荷花图片和视频激发兴趣；2.朗读感悟法，指导学生有感情朗读体会语言美；3.讨论探究法，围绕荷花品质展开小组讨论。

教学手段：1.多媒体展示荷花高清图片及生长视频；2.互动课件呈现重点词句赏析；3.实物荷花或标本辅助观察描写。教学过程（教师）同学们，今天我们要一起走进叶圣陶爷爷笔下的《荷花》。请大家轻轻打开课本，先自由朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，边读边想象画面。

（学生）（自由朗读课文，声音由轻渐亮）

（教师）好，现在谁愿意来读给大家听？（点名）请你读第一自然段。

（学生）（朗读）"清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去……"

（教师）读得很流畅！特别是"赶紧"这个词，你读出了那种迫不及待的心情。其他同学听的时候，有没有注意到作者闻到清香后的动作？谁能用课文里的词来说？

（学生）（举手）"赶紧往荷花池边跑去！"

（教师）对！"赶紧"说明作者被荷花的香味深深吸引了。那荷花池的景色美吗？我们接着往下看。（点名）请你读第二自然段。

（学生）（朗读）"荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿……"

（教师）读得真美！特别是"挨挨挤挤"，你能做个动作让大家理解这个词吗？

（学生）（双手合拢，模拟荷叶密集的样子）就像这样，叶子们紧紧地挨在一起。

（教师）太形象了！作者把荷叶比作"碧绿的大圆盘"，你觉得这个比喻好在哪里？

（学生）（思考）因为荷叶又大又圆，颜色是碧绿的，真的很像盘子！

（教师）没错，写出了荷叶的形状和颜色。那"冒出来"的"冒"字用得好不好？为什么？

（学生）（讨论）好！因为"冒"字让我感觉荷花用力地长出来，很有生命力！

（教师）说得太棒了！一个"冒"字，把荷花那种争先恐后、充满活力的样子写活了。我们一起来读读这句话，读出荷花冒出来的劲儿！（齐读）"白荷花在这些大圆盘之间冒出来……"

（教师）接下来，作者具体描写了荷花的姿态。请大家默读第三自然段，用横线画出描写荷花不同样子的句子，再和同桌讨论：你最喜欢哪一种姿态？为什么？

（学生）（默读、画线、小组讨论）

（教师）好，我们来分享交流。谁来说说你喜欢的荷花姿态？

（学生）（举手）我喜欢"有的才展开两三片花瓣儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。"这个"饱胀"让我觉得花瓣充满了生命力，好像马上就要开放了！

（教师）你的感受真细腻！作者用"饱胀"写出了花骨朵儿饱满的状态。还有谁想分享？

（学生）我喜欢"有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。"因为"全都展开"说明荷花完全开放了，"嫩黄色的小莲蓬"很可爱！

（教师）观察得很仔细！完全开放的荷花，里面藏着小小的莲蓬，多有意思啊！那"有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的"和"有的才展开两三片花瓣儿"有什么不同？

（学生）（思考）花骨朵儿是没开放的，才展开两三片的是刚开始开放，它们开放的程度不一样！

（教师）完全正确！作者通过"有的……有的……有的……"的句式，把荷花不同开放时的样子写得清清楚楚。我们再来美美地读一读，感受荷花的不同姿态！（配乐朗读第三自然段）

（教师）看着满池的荷花，作者产生了奇妙的联想。齐读第四自然段。

（学生）（齐读）"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。"

（教师）作者为什么说荷花是"一大幅活的画"？这个"活"字妙在哪里？

（学生）（讨论）因为荷花是活的，会动，会生长，不像画是静止的。荷叶在动，荷花在开，所以是"活的画"！

（教师）太精彩了！"活"字写出了荷花池的动态美和生命力。那"画家的本领可真了不起"指的是谁？

（学生）（思考）是大自然！因为荷花这么美，是大自然创造出来的！

（教师）没错！作者由眼前的荷花想到了大自然的神奇创造力。我们带着这种赞叹之情再读读这句话！（齐读）

（教师）最后，作者把自己也融入了这幅"活的画"。齐读第五自然段。

（学生）（齐读）"风过了，我停止了舞蹈。静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……"

（教师）作者把自己比作什么？她感受到了什么？

（学生）（举手）她把自己比作荷花！她感受到了蜻蜓的快乐和小鱼的快乐，自己也好像在荷花里一样！

（教师）是的，作者完全沉醉在荷花的美丽和快乐之中，达到了物我两忘的境界。我们再来读读，感受这份沉醉与快乐！（配乐朗读第五自然段）

（教师）学完课文，你觉得荷花美在哪里？它仅仅是一种美丽的植物吗？

（学生）（思考讨论）荷花不仅外形美，它的品格也很美！它"出淤泥而不染"，在脏泥里生长却很干净！

（教师）说得太好了！荷花不仅外表亭亭玉立、姿态万千，它"出淤泥而不染"的品格更值得我们学习。它告诉我们，即使身处环境复杂，也要保持纯洁和高尚。这种精神，就像荷花一样美丽而珍贵！

（教师）让我们带着对荷花的喜爱和赞美，再次有感情地朗读全文，把这份美和感悟留在心里！（配乐齐读全文）

（学生）（深情朗读全文，脸上洋溢着对荷花的喜爱和对美的感悟）

（教师）今天的课就到这里。课后请大家完成两项任务：1.背诵课文第二至四自然段；2.观察一种你喜欢的植物，仿照课文的写法，写一段话描写它的样子和你的感受。下课！教学资源拓展拓展资源：

1.文本资源：补充阅读叶圣陶《藕与莼菜》，感受其散文中对植物描写的细腻笔触；对比阅读杨万里《晓出净慈寺送林子方》，体会不同诗人笔下荷花意象的异同；引入《爱莲说》选段，深化对荷花"出淤泥而不染"精神内涵的理解。

2.生活资源：提供荷花生长周期观察记录表，引导学生记录从花苞到凋谢的变化过程；准备荷花、荷叶、莲蓬实物标本，通过触摸、嗅闻多感官感知植物特征；设计校园池塘生态观察任务，记录荷花与蜻蜓、鱼类的共生关系。

3.文化资源：展示宋代院体画《出水芙蓉图》，分析传统绘画中荷花"出尘不染"的视觉表达；收集民间关于荷花的谚语（如"荷花虽好，也要绿叶扶持"），理解其生活哲理；介绍端午节食粽、佩香囊习俗中荷花纹样的文化寓意。

4.表达资源：提供荷花形态描写词句库（如"亭亭玉立""袅娜多姿"），积累文学语言；设计"我是荷花"角色扮演脚本，通过对话体验植物视角的情感；仿写句式练习（如"有的...有的...有的..."），强化排比修辞运用。

拓展建议：

1.自然观察：在校园或社区池塘边设立"荷花观察站"，每周记录荷花开放程度、荷叶生长密度、昆虫活动情况，用图文结合方式形成《荷花生长日记》，重点对比课文"挨挨挤挤""冒出来"等动态描写的准确性。

2.艺术创作：尝试水墨画技法表现荷花，重点练习花瓣的浓淡变化和荷叶的墨色层次；用彩泥制作立体荷花模型，突出"才展开两三片花瓣儿"的半开状态；设计荷花书签，在叶片背面书写课文中的优美词句。

3.文化探究：查阅资料了解"莲"与"荷"在植物学上的区别；采访家中长辈，记录当地与荷花相关的民俗活动（如赏荷灯、采莲曲）；收集含有"莲"字的成语（如"步步生莲""藕断丝连"），制作成语故事卡片。

4.思维拓展：开展"荷花品格"主题讨论，结合校园生活实例谈谈如何学习荷花"不染"精神；设计"假如荷花会说话"的想象作文，延续课文"蜻蜓告诉我""小鱼告诉我"的拟人化表达；比较荷花与梅花、竹子的象征意义，绘制"中国植物品格图谱"。

5.实践应用：组织"荷文化"主题班会，展示观察日记、艺术作品、研究成果；为校园池塘设计环保提示牌，引用课文"活的画"理念呼吁生态保护；开展"荷花知识竞赛"，涵盖植物特征、文学意象、文化常识等内容。【内容逻辑关系】①**形态描写的层次递进**

重点知识点：荷叶与荷花的空间布局、动态生长过程

关键词句："荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘"（视觉比喻）；"白荷花在这些大圆盘之间冒出来"（动态动词"冒"）；"有的才展开两三片花瓣儿...有的花瓣儿全都展开了...有的还是花骨朵儿"（排比句式呈现开放阶段）

逻辑关系：从整体荷叶的密集状态（静态）到荷花突破荷叶的动态生长（"冒"字），再到具体荷花姿态的分层描写，形成由面到点、由静到动的观察逻辑链。

②**情感体验的深度升华**

重点知识点：作者从客观观察到主观联想的转化

关键词句："如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画"（比喻联想）；"那画家的本领可真了不起"（赞叹）；"我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花"（物我交融）；"风过了，我停止了舞蹈"（拟人化动作）

逻辑关系：通过"活的画"的联想实现从景物观察到艺术欣赏的跨越，再以"仿佛就是一朵荷花"的沉浸式体验完成情感投射，最终通过"停止舞蹈"的动态描写将情感具象化，形成"观察→联想→代入→共鸣"的情感递进路径。

③**精神象征的内涵延伸**

重点知识点：荷花品格的传统文化意蕴

关键词句："出淤泥而不染"（核心精神）；"亭亭玉立"（形态品格）；"静静地站在那儿"（姿态象征）；"蜻蜓告诉我...小鱼告诉我..."（生命互动）

逻辑关系：以"出淤泥而不染"为精神内核，通过亭亭玉立的静态美（"静静地站在那儿"）与生命互动的动态美（蜻蜓、鱼的信息传递），构建出荷花"外在纯净-内在坚韧-共生和谐"的三重品格象征体系，由物象特质自然引申至人格精神。XX【典型例题讲解】①**关键词填空题**

题目：课文用"______"形容荷叶的密集状态，用"______"写出荷花用力生长的样子。

答案：挨挨挤挤；冒出来

②**排比句仿写题**

题目：仿照"有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，有的还是花骨朵儿"的句式，描写三种不同姿态的荷花。

答案示例：有的花瓣微微卷曲，有的花瓣完全舒展，有的花瓣边缘泛着粉晕。

③**比喻句赏析题**

题目：作者把荷叶比作"碧绿的大圆盘"，这样写有什么好处？

答案：既写出了荷叶的颜色（碧绿）和形状（圆盘），又突出了荷叶的宽大平整，让画面更具体生动。

④**情感体验题**

题目：作者为什么说自己是"一朵荷花"？这表达了什么情感？

答案：因为作者完全沉浸在荷花池的美景中，忘记了自己是旁观者，表达了对荷花的喜爱和物我两忘的沉醉感。

⑤**品格象征题**

题目：结合课文内容，说说荷花"出淤泥而不染"体现在哪里？

答案：荷花生长在淤泥中，却依然保持花瓣洁白无瑕，象征着在复杂环境中保持纯洁高尚的品格。【作业布置与反馈】作业布置：

1.**基础巩固**：背诵课文第二至四自然段，重点记忆“挨挨挤挤”“冒出来”“才展开两三片花瓣儿”等描写荷花姿态的词句。

2.**实践观察**：选择校园或家附近的一种植物（如月季、牵牛花），仿照课文“有的……有的……有的……”的句式，用3-5句话描写其不同生长状态。

3.**文化探究**：查阅资料，用一句话解释“出淤泥而不染”的含义，并举例说明生活中类似的现象。

作业反