高中2025防欺凌教育设计

第第页高中2025防欺凌教育设计备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型设计意图一、设计意图：结合高中思想政治“社会和谐与法治建设”章节，针对高中生社交中可能出现的语言、网络欺凌等隐蔽问题，通过案例分析与情境模拟，强化学生对欺凌危害的认知，培养法治意识与同理心，引导掌握“预防—识别—应对”方法，落实“立德树人”根本任务，助力构建平安和谐校园。核心素养目标二、核心素养目标：通过防欺凌教育，强化法治意识，引导学生认识欺凌行为的违法性，掌握法律应对途径；培育公共参与素养，鼓励学生主动干预欺凌，参与校园和谐共建；提升科学精神，理性分析欺凌成因与危害；深化政治认同，践行社会主义核心价值观中的和谐、公正理念，做负责任的公民。学习者分析三、学习者分析：学生已通过思想政治课掌握法律常识、社会主义核心价值观及青少年保护条例，理解和谐校园建设的重要性。高中生对真实案例和互动情境兴趣浓厚，具备逻辑分析能力，偏好小组讨论与角色扮演，但部分学生社交中存在“旁观者效应”，网络欺凌认知模糊。难点在于区分玩笑与欺凌边界，干预时顾虑人际关系，缺乏应对冲突的实践经验，需强化同理心与责任意识培养。教学资源准备四、教学资源准备：教材确保每位学生持有思想政治必修3《政治与法治》中“社会建设与法治保障”章节资料；辅助材料准备校园欺凌真实案例视频、《未成年人保护法》相关条文图表、欺凌现象数据统计图；实验器材无；教室布置将课桌分为6个讨论小组，设置情境模拟调解区，张贴“和谐校园”主题海报。教学过程导入（约5分钟）：播放校园欺凌模拟短视频（含语言、网络、关系欺凌片段），提问：“视频中哪些行为属于欺凌？若你目睹此类事件，会如何应对？”回顾旧知：引导学生回忆《预防未成年人犯罪法》中“对未成年人不良行为的预防”及社会主义核心价值观“和谐”“公正”内涵，明确本节课将聚焦“法治视角下的校园欺凌应对”。

新课呈现（约30分钟）：

1.讲解新知（10分钟）：结合教材“社会建设与法治保障”章节，明确欺凌定义（教育部《未成年人学校保护规定》：蓄意或恶意通过肢体、语言、网络、社交等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为），分类（肢体、语言、网络、关系），法律后果（民事赔偿、行政处罚、刑事责任依据《治安管理处罚法》《刑法》）。

2.举例说明（10分钟）：展示真实案例改编材料——案例1：李某因长期被同学起侮辱性绰号、孤立导致抑郁，依据《民法典》第1010条（人格权侵害）可请求道歉赔偿；案例2：王某在班级群散布赵某谣言，依据《个人信息保护法》第10条（个人信息处理应合法正当），赵某可要求删除信息并赔礼道歉。强调“玩笑与欺凌”边界：是否重复实施、是否造成伤害、双方是否自愿。

3.互动探究（10分钟）：分组（6组）讨论情境：“张某被同学在朋友圈P图丑化并配文‘学渣’，导致其被同学嘲笑，请小组合作设计‘应对流程表’，包含‘证据收集（截图、录音）—求助对象（班主任、家长、法律援助热线12355）—维权途径（学校调解、民事诉讼）’。”每组展示后，教师总结：“应对欺凌需‘冷静取证—及时求助—依法维权’，同时避免以暴制暴。”

巩固练习（约10分钟）：

1.学生活动：角色扮演“欺凌事件调解会”，每组分配角色（欺凌者、被欺凌者、旁观者、班主任、法律顾问），模拟“某同学因考试被嘲笑而遭孤立”的调解过程，需体现“法治教育（宣讲《未成年人保护法》第39条‘学校应建立欺凌防控工作制度’）、同理心沟通（对欺凌者批评教育，对被欺凌者心理疏导）、责任落实（旁观者承诺主动报告）”。

2.教师指导：巡回观察各组调解过程，针对“旁观者未主动报告”“欺凌者未认识到错误”等问题，引导结合教材“公民的义务”章节，强调“维护校园安全是每个学生的责任”，指导法律顾问角色准确引用法条（如“《预防未成年人犯罪法》第20条‘学校应当加强对未成年学生的纪律教育’”），确保调解过程符合法治规范。

课堂小结（5分钟）：学生分享本节课收获，教师结合教材“法治是社会和谐的基石”总结：“防欺凌不仅是个人行为，更是法治社会的必然要求，希望同学们做‘法治的践行者、和谐的守护者’。”布置作业：以“我的防欺凌承诺书”为题，结合所学法律知识，制定个人在校园中预防、应对欺凌的具体行动方案。拓展与延伸1.拓展阅读材料：《政治与法治》必修3“全面推进依法治国”章节中“法治社会建设”部分，重点阅读“保障公民权利”与“规范社会行为”小节；《未成年人保护法》全文（特别关注第三十九条“学校欺凌防控”、第四十条“防治网络欺凌”条款）；《预防未成年人犯罪法》第二十条“学校纪律教育”、第三十九条“不良行为干预”规定；教育部《未成年人学校保护规定》第二章“保护与预防”中关于欺凌处置的具体流程；最高人民法院发布的《关于审理涉未成年人刑事案件适用法律若干问题的解释》中“校园欺凌行为的法律认定”部分；中国青少年研究中心《中国校园欺凌现状调查报告（2024）》，分析欺凌行为的高发场景与影响因素；《民法典》第一千零一十条“人格权侵害禁令”、第一千零一十九条“个人信息保护”条款在校园欺凌中的应用案例。

2.课后自主学习和探究：（1）分组开展“校园欺凌认知现状”调查，设计包含“欺凌类型识别（语言/肢体/网络/关系）”“应对方式选择（沉默/报告/反击）”“法律知识掌握程度”等问题的问卷，在本校高一年级随机调查50名学生，结合教材“社会调查方法”整理数据，撰写《本校高中生防欺凌认知现状及改进建议》报告，提交学校德育处。（2）模拟“校园欺凌事件调解委员会”，每组6人，分别扮演欺凌者、被欺凌者、旁观者、班主任、家长、法律顾问，运用《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》条文，模拟处理“某学生因被散布谣言而遭孤立”事件，形成调解协议书，重点体现“法治教育（法条引用）”“心理疏导（同理心沟通）”“责任落实（旁观者报告机制）”，班级内展示并互评。（3）创作“防欺凌”宣传作品，结合教材“文化传承与文化创新”知识，以漫画、短视频或倡议书形式，呈现“欺凌的法律后果”“正确应对流程”“和谐校园共建”等内容，利用校园广播、宣传栏展示，优秀作品推荐至校级“法治文化节”参展。（4）参与“社区防欺凌志愿服务”，走访社区居委会，协助整理《社区青少年防欺凌指南》，结合教材“公共参与”素养，向社区小学生开展“防欺凌小课堂”，讲解“如何识别欺凌”“遇到欺凌如何求助”，增强社会责任感与实践能力。【典型例题讲解】例1：简述校园欺凌的法律定义及构成要件。

答案：依据《未成年人保护法》第39条，欺凌指蓄意或恶意通过肢体、语言、网络等手段实施欺负、侮辱，造成人身伤害或精神损害的行为。构成要件包括：主观恶意、重复实施、造成实际伤害。

例2：分析语言欺凌可能承担的法律责任。

答案：依据《民法典》第1010条，侵害他人人格权需承担民事责任（道歉、赔偿）；若情节严重，违反《治安管理处罚法》第42条，可处拘留或罚款；若构成侮辱罪，依《刑法》第246条追责。

例3：辨析“同学间玩笑”与“语言欺凌”的区别。

答案：关键看是否具有恶意、是否重复实施、是否造成对方心理伤害。玩笑双方自愿且无伤害，欺凌则带有侮辱性并导致对方痛苦。

例4：设计遭遇网络欺凌时的应对步骤。

答案：①立即保存证据（截图、录屏）；②向平台投诉要求删除内容；③告知家长和老师；④情节严重时向公安机关报案或拨打12355法律援助热线。

例5：论述旁观者干预校园欺凌的意义及方式。

答案：意义：维护校园安全，践行社会主义核心价值观中的“和谐”“公正”。方式：①立即制止并报告老师；②陪伴被欺凌者提供支持；③事后引导欺凌者认识错误，避免“旁观者效应”。【教学评价】八、教学评价：课堂评价通过提问“校园欺凌的法律构成要件”“网络欺凌应对步骤”，观察学生在分组讨论中的法条引用准确性和情境模拟的应对合理性，随堂测试采用案例分析题（如“某同学被孤立后如何依法维权”），检查对《未成年人保护法》第39条、《民法典》人格权条款的理解深度。作业评价重点批改“防欺凌承诺书”中行动方案的合法性（如是否明确证据收集、求助途径）和可行性，点评《校园欺凌认知调查报告》的数据分析是否结合教材“社会调查方法”，对调解协议书中的法条引用错误（如混淆《治安管理处罚法》与《刑法》适用情形）标注并指导修正，通过评语强化“法治思维是防欺凌的核心能力”，鼓励学生在日常中践行“预防—识别—应对”的闭环行动。【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.情境模拟与法条实践结合，通过改编真实案例设计调解会，让学生在角色扮演中直接运用《未成年人保护法》《民法典》条文，强化法治应用能力。

2.分层任务驱动，针对不同认知水平学生设计“基础法条识别—案例分析—方案设计”阶梯任务，兼顾全体与个体差异。

（二）存在主要问题

1.部分学生对法律条文逻辑关联理解不深，如混淆民事责任与行政处罚适用情形。

2.小组讨论时个别学生参与度不高，存在依赖现象，影响探究效果。

3.课后调查报告偏重数据收集，与教材“法治保障”理论结合不够紧密。

（三）改进措施

1.增加法条对比练习，如用表格梳理《治安管理处罚法》与《刑法》中校园欺凌的入罪标准，强化逻辑关联。

2.推行“角色轮换+个人积分制”，确保每组任务明确到人，教师随机提问个人贡献，提升参与度。

3.编制《调查报告理论指导手册》，要求每份报告必须引用教材“社会建设与法治保障”章节观点，深化理论与实践融合。【板书设计】①欺凌的核心概念

定义：蓄意或恶意通过肢体、语言、网络、社交等手段实施欺负、侮辱，造成人身伤害或精神损害的行为（《未成年人学校保护规定》）；分类：肢体欺凌、语言欺凌、网络欺凌、关系欺凌；法律定性：违反《民法典》人格权保护、《预防未成年人犯罪法》不良行为防控。

②欺凌的法律规制

关键法条：《未成年