教学设计卜继延

地理七年级下册《地方文化特色》教学设计北京陈经纶中学卜继延2006年6月地理七年级下册《地方文化特色》教学设计一、指导思想与理论依据本节课的课程标准：知道我国民居、服饰、饮食的地方特色，并举例说明自然环境对文化的影响。根据课程标准，和本节课内容较为丰富，贴近学生实际生活，可利用的学习资源较为丰富的特点，我选取了以学生小组合作学习活动为主的探究式的教学方式。基于学生已经学习了中国地理自然环境的基础知识，并掌握了相关的基本技能，根据本节教材的内容，我决定先提出问题，让学生带着问题以小组为单位去收集以民居、服装服饰、饮食文化为代表的地方文化特色的资料，并加以筛选、利用，分析它们与自然环境的关系。最后，学生展示自己的研究成果，按照一定的评价标准，由师生共同完成评价学生的学习过程。指导思想：1、根据《地理课程标准》中的“基本理念”――改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度；2、根据《地理课程标准》中的“课程目标”――尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。二、教学背景分析教材分析：教材的地位和作用：本节课安排在七年级下册最后一章的第一节，在学生了解和掌握了我国自然环境的知识和技能的基础上，对我国的文化特色进行了解，能使学生进一步认识到自然环境对地方文化特色的影响，并能够运用相关的原理进行分析、解释。同时又为下节的文化特色与旅游业的关系进行了铺垫。对课标的理解：本节课内容旨在使学生了解我国丰富多彩的传统地域文化及其与自然环境的关系。传统地域文化包括多个方面，本节课内容选择了民居、服饰、饮食三种，是因为它们既可代表地方文化的特色，又能给学生直观感受，或学生已有生活体验。学生通过阅读图片，结合资料，感知民居、服饰、和饮食的地方特点；通过比较和概括，形成地方文化的概念，理解地方文化具有不同的特色；表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人进行交流。学生情况分析：七年级的学生经过将近一年的学习，对地理学科已经形成了一定的认识和兴趣，在知识和技能上也有了一定的储备，并对生活中的一些地理问题开始了关注，能够利用简单的原理来分析解释一些地理问题。同时随着年龄的增长，学生的自主意识逐渐增强，对有挑战性的任务很感兴趣。在已经具有一定计算机操作水平的基础上，能够较好的完成学习任务。教学方式与教学手段说明：依据本节课教材内容丰富、可利用的学习资源较多的特点，我决定采用小组合作学习的探究式学习方式，在课堂上充分利用多媒体教学手段将学生的学习成果予以展示，并以此引发学生的思考、评价，培养学生收集资料、运用资料的能力和积极参与、合作的学习精神。考虑到学生的年龄较小，利用资料的能力还有欠缺，可对他们进行适当的指导。学生的技术准备：学生需要熟练掌握PowerPoint软件的制作使用，会上网浏览或检索。教学目标：了解我国民居、服饰和饮食的地方特色，自然环境对地方文化的影响掌握阅读民居、服饰和饮食图片的基本技能，初步说明气候、地形等自然要素对地方文化的影响。通过阅读图片，结合课文和资料，感知民居、服饰和饮食的地方特点；通过比较和概括，形成地方文化的概念，理解地方文化具有不同的特色；表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人进行交流。初步学会评价学习成果。教学流程：学生的前期准备工作：（需一周时间）收集我国各地具有地方特色的民居、服装服饰、饮食文化的图片、文字收集我国各地具有地方特色的民居、服装服饰、饮食文化的图片、文字资料，并通过对民居的建筑材料、结构特征、服装服饰的款式、原材料、各地的饮食习惯的说明（制作成演示文稿），来分析自然环境对各地特色文化的影响教师向学生提出问题学生明确具体任务、活动的方法、步骤，并给予学生评价标准学生确定研究主题，学生明确具体任务、活动的方法、步骤，并给予学生评价标准学生确定研究主题，分成以民居、服装服饰、饮食文化为主题的三个小组展开研究活动分析、筛选、整理资料，完成演示文稿制作各小组初步制定研究计划，明确组员分工，通过图书、期刊、电脑网络查找相关资料分析、筛选、整理资料，完成演示文稿制作各小组初步制定研究计划，明确组员分工，通过图书、期刊、电脑网络查找相关资料研究成果介绍活动及活动的评价以小组为单位展示研究成果，互相观摩，进行共享研究成果展示活动：研究成果介绍活动及活动的评价以小组为单位展示研究成果，互相观摩，进行共享按照《评价标准》各小组对展示过程进行互评。使各组了解自己的优点和不足之处，互相学习。小组内组员进行自评按照《评价标准》各小组对展示过程进行互评。使各组了解自己的优点和不足之处，互相学习。小组内组员进行自评教学过程：教学环节教师活动学生活动引入新课：展示反映我国各地不同的民俗风情的图片。初步介绍我国国土辽阔，人口众多，有着56个民族，各地有着独特的文化特色。提供图片，提出问题。1、读一组民居的图片，说出它们的名称，想一想它们各主要分布在哪些地区？观察这些民居的建筑材料、构造和功能有什么特点？2、阅读一组民族服饰的图片，说出它们各是哪个民族的服饰？这些民族服饰各有什么特点？3、阅读一组饮食文化的图片，说说它们都适合什么地区人们的口味？读图片：1、对照《中国地图》根据图片提供的标题内容，回答分布地区。观察图片内容，回答民居的建筑材料的种类、构造和功能。2、观察图片，从服装、服饰的款式、原料、薄厚、色彩、穿着方式等方面考虑。3、对照《中国行政区划图》，说出图片中的食品都适合什么地区人们的口味。继续提出问题，引发学生进一步思考。为什么这些民居具有这样的特点（使用这样的建筑材料、建成这样的结构）？为什么这些民族服饰有这样的特点？“唐装热”的兴起，代表了人们怎样的情结？3、读了饮食文化的图片后，讨论以下问题，并交流看法。为什么常说中国东部地区的居民口味是“南甜北咸，东辣西酸”？为什么北方人喜吃面食，而南方人喜吃大米？③为什么湖南、湖北、四川、贵州、重庆等地居民嗜食辣椒？学生按照事先分成的民居组、服装服饰组、饮食文化组三个大组，分别派代表展示本组制作的幻灯片，并提出本组的看法。深入提出问题。我国有句俗语是“一方水土养一方人”，真的是这样吗？为什么这样说？学生通过各组展示、讲解的幻灯片，就教师提出的问题进行讨论，并由代表发言，说出自己的想法。总结：教师引导学生总结出：我国各地的文化特色，实际上是受着自然环境的影响。评价：小组之间根据评价标准互相点评，教师点评，各小组成员进行自评。《地方文化特色》学生学习过程评价标准小组成员： 评估方法：组内自评、班级小组互评、教师评定小组互评内容成绩课题内容选材恰当、全面，以我国典型地区的民居、少数民族服装服饰、饮食文化为例，从地形、气候等方面说明自然地理环境对当地人民生活的影响。正确运用地理原理，说明详细，清晰，有深度，有趣味性，有自己的见解。资料来源列出所有的资料来源；技术水平创新创意长度版面设计视觉效果时间安排表达创意非常新颖；幻灯片连接十分畅通；设计风格能很好的体现主题；对观众有非常大