多模态教学模式在国际中文教育离合词教学中的应用研究

第1章绪论1.1研究目的与意义离合词是现代汉语中的一个特殊语言点，是一种特殊词汇形式。离合词是一种词，但这种词的表意特定完整、结构定型，在实际交际使用时却有着“可离可合”的特点，它们与现代汉语各语法点结合会形成多种扩展形式。离合词的结构形式也较为复杂，据统计，《现代汉语词典（第7版）》中收录的离合词涉及动宾式、动补式、联合式等不同结构类型，且比例不均；同时，离合词因口语交际的需要，还在不断的发展变化，甚至不同离合词的离合程度也不一样。正因离合词所具有的这一系列的特殊性与复杂性，离合词成为留学生掌握汉语的难点所在，而且在教学实践中也未能将普通词汇与离合词进行有效的区分，导致汉语学习者在运用离合词时容易产生诸多偏误。因此，在国际汉语教学与研究领域，离合词的研究显得尤为重要。兴起于英语作为第二语言的教学中的多模态模式，近几年被广泛引用到国际中文教育中，并逐渐显现出其教学优势。多模态教学模式强调在教学过程中使用多种符号系统，如语言、图像、声音、空间和动作等，以促进学习者对知识的全面理解和掌握。多模态教学模式应用于国际中文语言教学，能有效突破传统教学中的单一教学模式，丰富并创新教学方法，从而提升语言教学的直观性与形象性，提高学生语言学习的参与度与互动性，最终较为有效地保证教学效果。因此，本文以现代汉语中的离合词为研究对象，结合HSK语料库统计分析汉语学习者离合词的习得偏误类型与成因，引入多模态教学模式，尝试探讨针对性的应用原则与教学策略。本选题的研究将多模态相关理论与离合词教学相结合，希望能够拓展多模态理论的应用与研究领域，一定程度上丰富国际汉语离合词的教学理论，并为其提供一种新的教学实践模式，辅助实现离合词的教学效果。1.2国内外研究现状一、国外研究现状据查阅，国外对离合词的具体研究主要集中于离合词的本体特征和教学策略方面。如HelenH.Shen(2019)MorphologicalawarenessofseparablewordsamongChineseL2learners中从离合词偏误原因入手，提出离合词教学的针对性的教学建议[1]。XiaQuansheng和WangAi(2024)Areseparablewordswordsorphrases?一文中就对动补式离合词的本体特征做了相关研究[2]。国外对多模态教学模式的研究起步较早且研究范围较广，涵盖了多个领域。语言教学领域的应用主要集中于英语教学中，如ChaiNanping(2024)TheApplicationofMultimodalTeachingModeinEnglishWritingTeachinginSeniorHighSchool中将多模态教学策略应用于高中英语写作教学领域，并提出一系列在英语教学中可实行的策略[3]。二、国内研究现状第一，关于离合词及其教学的相关研究。刘炜璐(2023)《认知功能教学法在对外汉语离合词教学中的运用》中将认知功能教学法和对外汉语离合词教学相结合，以认知功能教学法的基本原则和教学理念为依托，并调查留学生离合词的学习现状，对认知功能教学法应用于对外汉语离合词教学进行教学设计和研究[4]。郑小姣(2023)《对外汉语教材<发展汉语>中离合词的考察与分析》一文中运用统计归纳的方法，对《发展汉语》初级综合中的离合词进行整理、汇总，对其数量等级、离析形式、注释的编排进行分析，并对其优缺点进行阐释和评价，最后对离合词的教学提出针对性建议[5]。第二，关于多模态教学模式及其在对外汉语教学中应用的相关研究。孙晓硕(2019)《基于多模态理论的印尼高中汉语词汇教学设计》中将多模态理论和输入假说理论作为理论支撑，借助PS绘图技术进行多模态词汇设计并进行教学实验，为汉语词汇教学提供一些新方向和方法[6]。卫晋菲(2019)《多模态理论在对外汉语初级词汇教学中的应用研究》中就多模态在对外汉语词汇教学方面的研究采用理论探索和实证验证的方法进行论证得出多模态教学模式应用在汉语初级词汇教学中的优越性和可行性以及在词汇教学中针对性的策略,并对实证研究后的结果进行反思以及提出相关教学建议[7]。李娜美(2022)《基于多模态话语分析理论的线上对外汉语词汇教学研究》中多模态话语分析理论的指导下结合对外汉语线上词汇教学特点,对外汉语线上词汇教学就课前准备、模态选择、互动方式三方面提出了针对性的教学策略[8]。综上所述，国外对离合词的研究较为有限，对多模态教学模式的研究主要集中在英语教学方面。国内关于离合词的本体或其教学的研究比较丰富，近几年也有将多模态教学应用于国际中文语言教学中的相关研究。这些研究成果，尤其是词汇领域的成果，为本选题提供了思路与研究方法上的参考。但目前还没有将多模态教学法应用于离合词教学的相关研究，因此，本选题的研究仍有一定可能性。1.3研究内容与方法一、研究内容1.运用文献总结法，系统梳理离合词的本体特征，包括其结构可分离性、语义整体性等本质属性；同时阐释多模态教学模式的相关理论，在此基础上，深入分析将多模态教学应用于国际中文教育词汇教学的价值。2.HSK语料库离合词偏误分析借助统计分析法，对HSK语料库中离合词的使用情况进行系统统计，详细剖析学习者在离合词使用过程中出现的偏误类型，如结构拆分不当、成分搭配错误、语义理解偏差等。同时，从多个维度探究偏误产生的原因，为后续教学策略的制定提供依据。3.明确多模态教学用于离合词教学应遵循的原则，如模态协同性原则、情境真实性原则、学生主体性原则等。结合典型教学用例，针对性地论述多模态教学在离合词教学中的应用策略。二、研究方法本文主要采用文献研究法、统计研究法、偏误分析法。1.文献研究法：搜集并研究与选题相关的国际中文离合词教学、离合词偏误和多模态教学模式等方面的文献，探讨多模态教学模式在国际中文离合词教学中应用的可行性，明确此文的研究价值和意义。2.统计研究法：首先通过对HSK语料库中离合词的使用情况进行统计分析，深入探究其常见的偏误类型，并统计这些偏误在不同成因的出现频率，以便更准确地把握学习者在离合词使用上的难点和易错点，为后续的教学策略提供有力的数据支持。3.偏误分析法：本文聚焦于HSK语料库中离合词的偏误现象，通过深入的分析，探究这些偏误背后的成因和规律。文章对这些偏误的成因进行了全面的梳理，以期更准确地把握学习者在使用汉语离合词时的难点，并为汉语教学提供具有指导意义的分析。第2章研究相关概述2.1多模态教学模式多模态教学模式是一种通过整合视觉、听觉、触觉、动作等多种感官通道，协同多样化媒介形式，提升学习效果的教学方法。具体实施中，主要是利用多媒体技术，借助语言、图像、动画、色彩等符号和资源手段张怡婷.基于多模态教学模式的对外汉语初级口语教学设计[D].杭州:浙江科技学院,2022.张怡婷.基于多模态教学模式的对外汉语初级口语教学设计[D].杭州:浙江科技学院,20多模态教学模式的理论基础与分类一、多模态教学模式的理论基础1.系统功能语言学多模态教学模式的提出与发展跟语言学家韩礼德创立的系统功能语言学密切相关孙晓硕.基于多模态理论的印尼高中汉语词汇教学设计[D].杭州:浙江科技学院,2019.。系统功能语言学孙晓硕.基于多模态理论的印尼高中汉语词汇教学设计[D].杭州:浙江科技学院,2019.2.多模态话语分析理论多模态话语分析理论认为图像、声音、动作等非语言符号系统同样具有人际功能、语篇功能和概念功能。同时，各种模态均需要依据一定媒体系统作为其物质形式的载体。多模态话语中的媒体系统一般包括语言和非语言两大类孙晓硕.基于多模态理论的印尼高中汉语词汇教学设计[D].杭州:浙江科技学院,2019.。为多模态理论孙晓硕.基于多模态理论的印尼高中汉语词汇教学设计[D].杭州:浙江科技学院,2019.（二）多模态教学模式的分类按照不同的标准可以将模态划分为不同的类型，新伦敦小组（1996）基于人类感知为划分标准将多模态教学模式中可运用的模态分为语言模态、视觉模态、听觉模态、身势模态和空间模态，张德禄（2015）则在的基础上提出了五种模态类别：语言模态、肢体模态、视觉模态、听觉模态、环境模态。其中张德禄提出的五种模态和新伦敦小组相比，更加的具体化，笔者将会采用张德禄（2015）提出的五种模态，因为张德禄所提出的五种模态下分属的其他模态与笔者在教学过程中使用的模态相符合。详见下表：表2.1多模态教学模式的类型模态类型模态名称语言模态口语、书面语、音量、语调、语速、字体、大小写等听觉模态图片、动画、服饰、颜色、实物等视觉模态音乐、拟声、节奏、韵律、音效等肢体模态手势、表情、眼神、头部动作、身体移动等环境模态教室环境布置（墙、桌椅等）、身体距离、空间距离等 2.1.2多模态教学模式在国际中文词汇教学中的应用价值国际中文教学面临着学习者文化背景多元、认知方式差异等教学挑战，词汇教学与传统词汇教学的“板书+跟读”模式不同，多模态教学模式通过整合视觉、听觉、触觉等多重感官通道，一定程度上可以发挥其特有的教学价值。一、教学手段直观，可以提高词汇的认知与理解效果国际中文词汇教学中采用多模态教学模式，可以使教学手段更加直观。通过图像、音效、动画等多媒体资源，将复杂的词汇知识以可感知的各种直观方式呈现出来，有助于学生更好地理解和掌握词汇意义。同时，汉语词汇往往承载着深厚的文化内涵，多模态教学通过有质感的情境重构，能较好地帮助汉语学习者建立“词汇-文化”的深层关联，从而避免对汉语词汇的形式、语义以及文化的扁平化学习，如教学“安心”这个词时，展示小孩子在妈妈的怀里熟睡、宠物安静蜷在窝里的温馨图片，或者播放舒缓的音乐，营造出一种比较宁静的氛围，使学生能直观感受到“安心”一词所蕴含的情感色彩和情境背景。这样的教学方式不仅使词汇学习变得生动有趣，还能加深学生对词汇内涵的理解和记忆，从而有效提升词汇学习理解的效果。二、多感官的同时调动，能丰富学生的学习体验与收获认知科学的研究理论表明，语言与非语言信息的协同输入能显著提升记忆效果。不同于依赖于记忆学习形式的传统词汇教学，将多模态模式用于词汇教学，借助图像、音频、视频等多元媒介整合而成的多种形式的教学资源，可以全方位地触动学生的视觉、听觉和触觉等感官孙晓硕.基于多模态理论的印尼高中汉语词汇教学设计[D].杭州:浙江科技学院,2019.，通过多模态方式分层刺激学生的学习兴奋点，使学习过程更加生动且富有吸引力。这种教学方式不仅能吸引学生的注意力，激发对学习的兴趣和主动性，更可以通过“记忆”式到“体验”式的学习变化，实现机械重复到多感官多重认知的词汇学习路径的优化，从而显著提升词汇学习成果，如教授“烹饪”相关词汇时，展示炒菜、煲汤的动态图片（视觉），播放油爆声、水沸声的音频（听觉）；分发香料包，让学生闻花椒、八角的气味（嗅觉）；准备面团，让学生揉捏体验“揉面”动作（触觉）；最后用中文描述烹饪步骤并引导跟读（语言）。多种感官同时激活，帮助学生快速理解词汇，加深学习印象，丰富学生的学习体验和收获孙晓硕.基于多模态理论的印尼高中汉语词汇教学设计[D].杭州:浙江科技学院,2019.三、互动性较强，能提高学生的学习参与度与习得效果多模态教学模式在调动学生多感官协同学习时，已经调动了学生自身的体感互动。比如在教授“水果”一类词汇时，通过图片、实物、水果市场的视频等手段，刺激学生的视觉、触觉与听觉等感官，直观感受其形状、颜色、味道等特征，学生主动参与互动的兴趣就会被大大激发出来，甚至会主动说出或问询汉语的表达方式。这样，学生在多感官的同时段交互体验中就能自觉有效地接收词汇信息。同样是“水果”词汇教学，通过动作模态的任务设置，调动学生的肢体、表情与手势的交互体验，在生生互动、师生互动、人境互动中，学生就会积极地去表达或演绎对图片中的水果味道的不同感受。因此，在“教学刺激——学生响应——环境反馈”的闭环系统的多模态模式的教学构建中，学习互动只会越来越流畅和深入，学生对汉语词汇的学习，在多元交互中就会由被动接收转为认知体验，国际中文词汇教学的效能也会显著提升，例分析、情景模拟等，能够助力学生更深入地理解并巩固离合词的语言知识，同时增强他们在真实语境下的应用能力。这些教学方法不仅使课堂内容更加丰富，2.2离合词及其特征2.2.1离合词概述离合词是现代汉语中一类比较特殊的语言形式，它是词，表意特定，定型使用，不可分割，但却不同于一般的词，其特点是“可离可合”。离合词在“合”时具有词的定型结构的语法特点。在口语语境中，又可“离”时，其定型结构的组成成分可分别成词，整个结构具有短语的语法功能。“离合词”这个概念是在《汉语的构词法》（1957，陆志韦）一书中首次被提出来的，自此以后，离合词就慢慢地成为了学界研究的热点。到目前为止，离合词的研究大体可以分为两个阶段：一是1950-1970年这一阶段主要是从语言本体角度研究离合词的基本情况，主要研究的是离合词的命名、性质、分类等；二是1980年至今这一阶段主要从离合词应用的角度出发，对离合词的离析形式、离合词使用时出现的偏误以及对外汉语教学等方面进行了研究。2.2.2离合词本体特征一、离合词的结构特征现代汉语中，一个词是否会成为离合词，情况比较复杂。学界对其产生原因主要在于语言习惯和结构特点两方面。关于离合词的结构特点，浙江师范大学的\t"/kcms2/article/_blank"窦春秋的《<现代汉语词典（第7版）>离合词研究》中进行了较为详实的统计，共统计出3839个离合词，其结构类型集中于动宾型、动补型、主谓型三种。其中动宾型离合词共3862个，占全部离合词的96.21%；动补型离合词93个，占比2.32%；主谓型离合词59个，占比1.47%窦春秋.《现代汉语词典》（第7版）离合词研究[D].金华:浙江师范大学,2019.。窦春秋.《现代汉语词典》（第7版）离合词研究[D].金华:浙江师范大学,2019.1.动宾式离合词由以上数据可知，动宾型离合词在离合词中占据着主导地位，其结构由动语和宾语两部分紧密相连构成金美（ZIGANSHINAALSU）.俄罗斯学习者汉语离合词的习得偏误及教学策略研究[D].青岛:青岛大学,2022.REF_Ref194872003\r\h。在实际运用中，这类离合词也展现出了丰富的灵活性。当处于“合”的状态时，它们与普通的动宾结构动词没有什么不同，能够顺畅地在句子中承担多种句法成分，实现其多功能性。例如动词“跳舞”，“我喜欢跳舞”，“跳舞”作为一个整体，清晰地表达出“我”喜欢的行为动作，在句子中作宾语的成分。“跳舞是我每个周末必做的事儿”，这里的“跳舞”又作为定型整体被陈述说明，作了主语。而在“离”的状态下，动宾式离合词可以表达更加细致的需求，在动词和宾语之间巧妙地插入各类成分，比如“我昨天跳了一天舞”“跳一下午舞是我每个周末必做的事儿”，这里在“跳”与“舞”之间插入了“一天”“一下午”这种时量短语，构成了包含动补结构在内的动宾短语，精准地说明了跳舞持续的时段，使口语表达更加具体、简洁，更形象且更具表现力。金美（ZIGANSHINAALSU）.俄罗斯学习者汉语离合词的习得偏误及教学策略研究[D].青岛:青岛大学,2022.根据构成的两个语素的性质，动宾型离合词又可分成动名式、动动式、动形式三种具体类型。动名式动宾型离合词由动词性语素与名词性宾语素组合而成，例如：“鼓掌”、“摆手”。动动式动宾型离合词则由动词性语素后接动词性宾语素构成，如“报到”、“扮装”。此外，由动词性语素与形容词性语素结合形成的动形式，例如：“露白”、“丢丑”，它们都共同。具有动宾结构的特点，且在实际语言运用中，这些离合词可以根据需要拆分或组合，以适应不同的语境和表达需求。2.离合词其他结构类型由数据可知，除了动宾型离合词这一主流类型外，汉语中还存在着3.79%的主谓型、动补型的非动宾型离合词。（1）主谓型离合词主谓型离合词由主语和谓语两部分组合而成，其特点在于主语通常表示动作的行为或状态的主体，谓语则用于描述主语所发出的动作或呈现的状态金美(ZIGANSHINA金美(ZIGANSHINAALSU).俄罗斯学习者汉语离合词的习得偏误及教学策略研究[D].青岛:青岛大学,2022.（2）动补型离合词动补型离合词由动词性中心语和补语两部分构成，补语的作用在于对动词所表达的动作的结果、程度、趋向等方面进行补充说明金美(ZIGANSHINA金美(ZIGANSHINAALSU).俄罗斯学习者汉语离合词的习得偏误及教学策略研究[D].青岛:青岛大学,2022.二、离合词的形式特征离合词是汉语中一个特殊的语言现象，它是介于词和短语之间的特殊语言形式，它并不孤立，而是要借助词和短语的形式，发挥其“可合可离”的更大语法功能。离合词“合”用时，结构定型单一；但在“离”用时，它可以有很多种“离”的形式，即不同的扩展方式。1.插入虚词虚词是现代汉语的主要语法手段。离合词的所有扩展形式中，在尊重离合词基本结构的前提下，插入虚词是最便捷方便的一种离析手段。在动宾型离合词中，要强调离合词的动词性语素的动作时态时，常通过插入动态助词“了”“着”“过”来实现刘炜璐.认知功能教学法在对外汉语离合词教学中的运用[D].刘炜璐.认知功能教学法在对外汉语离合词教学中的运用[D].桂林:广西师范大学,2023.2.插入附加成分现代汉语中的定语、状语与补语都是对主要句法成分主谓、动宾加以修饰或补充的附加成分。根据离合词的结构特点，动宾型和主谓型离合词都可以通过插入附加成分的方式进行“离”的使用。但动补型离合词因其内部语素组合情况，很少使用这种方法。动宾型离合词除插入虚词的方法外，在不破坏词内结构的前提下，可以在宾语语素前插入定语进行分离，这种情况较为多样，可以是数量词、名词、代词、形容词等刘炜璐.认知功能教学法在对外汉语离合词教学中的运用[D].刘炜璐.认知功能教学法在对外汉语离合词教学中的运用[D].桂林:广西师范大学,2023.3.重叠形式现代汉语中的主要语法手段是语序和虚词，但重叠也是一种不可忽视的手段。现代汉语中的部分动词、形容词、名词与量词，往往可以通过AA、AAB、ABB、AABB、ABAB等不同的重叠方式实现词的语法表达。鉴于离合词的三种结构形式以及结合各种结构的首语素的特点，动宾型离合词除以上几种用插入的方式进行离析外，，一般还会有“VVO”、“V了VO”、“V一VO”三种通过重叠方式实现离析的形式。如动宾型离合词“握手”“办事”“洗澡”“摆手”“报名”，可以用重叠方式扩展成“握握手”“办办事”、洗了洗澡”“摆了摆手”、“解一解渴”“报一报名”等。而动补型、主谓型离合词却很少有这种扩展形式。4.调整语序离合词不但可以有插入虚词与附加成分以及单音动词语素重叠的扩展形式，还有的动宾型离合词还能变换动词和宾语的位置实现离析用法。比如“帮忙”可以扩展为“帮个忙”“帮了一个忙”，鼓掌”这个离合词，可以说成“鼓鼓掌”，或者是“掌大家鼓得很热烈”总之，虽然离合词的离析形式多样化，但并非每个离合词都具备这些扩展形式，因文化背景、使用习惯的不同，每个离合词的离析形式与程度会各有不同，动宾式离合词的离析方式最多，离析程度较高；动补式离合词和主谓式离合词离析方式相对较少，离析程度也相对较低。动宾型离合词中那三种类型，动名式离合词的离析程度较高，动动式和动形式离合词的离析程度相对较低。三、离合词的语用特征离合词是古代汉语到现代汉语演变过程中出现的一种特殊的语言形式，它的产生与发展、由非离合到离合用法的增加、离合形式单一到多样的变化，都离不开表达的需求。离合词的使用有着突出的语用特征。1.口语化倾向明显离合词介于词与短语之间，属于对语言的灵活运用现象。它的离合形式在口语中使用频率较高，具有较强的口语化特征，往往更符合人们日常口语表达的习惯。例如“理发”“聊天”“睡觉”“散步”“洗澡”“加班”等离合词，在日常生活交际中常以离析的形式出现，如“我理了个发”“聊会儿天”“睡一觉”“散散步”“洗个澡”“加个班”等。这样的表达方式不会显得急促和严肃，反而会使口语表达更简洁明了，富有生活气息，更易实现口语的生动性、灵活性以及口语交际的自然、随意与亲切。2.离合词经济性特点明显离合词的经济特点主要体现在结构简省、信息传达高效和动态扩展的高效三个方面，如“洗澡洗了两个小时”可以通过“洗了两个小时的澡”来表达，这种表达方式使句子结构更加紧凑，信息传达更为高效。此外，离合词的经济性还体现在其能够根据不同的语境和表达需要，灵活地进行拆分和组合，以适应多变的表达要求，这种灵活性大大提高了语言的表达效率和准确性，如睡了一觉比“睡觉了”更能详细地表达出睡觉的时间长度或状态，使语言表述更准确。3.话题信息焦点突出离合词的分离使用，通过插入成分或虚词可改变句子的信息结构，将数量、程度等次要信息提升为句子信息的焦点。比如例如“洗了个热水澡”中，“热水”作为定语补充细节，使“澡”的属性成为焦点和“他刚道完谦”一句中“完”作为补语，突出了道歉行为的完成阶段，使“道歉”这一行为时态成为句子的核心信息等，离合词的这种分离使用方式，不仅丰富了句子的信息结构，也使得信息传递更为精确和高效。通过离合词的灵活运用，说话者能够根据需要调整信息的焦点，使听话者能够更加准确地捕捉到句子的核心意义。4.离合词语义表达更丰富以上阐述的特点都极大地丰富了离合词的语义，使其在不同的语境下能够传达更为细腻和多样的意义。（1）离合词通过拆分和组合，不仅保留了原有的词汇意义，还能在组合过程中产生特殊的语义内涵。例如，“帮忙”一词在“帮了个大忙”中，通过插入“了个大”这样的成分，不仅表达了帮助的行为，还强调了帮助的程度和重要性，使帮忙话题信息焦点突出和句式表达更灵活，使得语义更加立体和丰富，或者是“想一想问题”，这里的重叠使得动作行为显得更为短暂、轻微或尝试性，为语言表达增添了一层细腻的情感色彩。而且重叠式离合词在日常口语中频繁出现，它使得语言更加亲切自然，有助于拉近人与人之间的距离，增强语言的感染力，“你去补补课吧”通过“补补”这一重叠形式，补课的建议显得更为温和和易于接受，同时也蕴含了一种轻微的催促意味，使得句子的表达既柔和又具有说服力。这种重叠在离合词中的应用，极大地丰富了语言的表达手段，使说话者能够更细腻地传达自己的情感和意图。无论是突出动作的短暂、轻微，还是表达尝试性的意味，重叠式离合词都为语言的精细化表达提供了有效支持，使得交流更加生动且富有层次。（2）离合词通过插入成分也可以传递主观情感或评价。如发什么火（不满）、发了一通大火（强调情绪激烈），这些插入成分不仅让句子在表达上更加生动，也让听话者能够更直观地感受到说话者的情绪状态，增强了语言的感染力和互动性。离合词这种灵活多变的语义表达方式，使得汉语在表达复杂情感和细腻心理活动时，拥有了更为丰富的手段。通过离合词的巧妙运用，说话者可以精准地传达自己的意图和情感，而听话者也能从中获得更为深刻和全面的理解。这种语义的丰富性，正是离合词在汉语中占据重要地位的原因之一。此外，关于离合词的本体特征，还有一种现象要格外注意。因很多词具有多义性甚至兼类情况，是否是离合词须区别情况对待。例如，“存款”是动词兼名词，动词时才可以离合使用，如“我存了一笔款”，但“我有一笔存款”中的名词却不能拆离使用。“捕食”是及物动词与不及物动词的兼用，不及物动词时才是离合词，如“老虎妈妈刚出去捕过食”，但“青蛙捕食昆虫”中的“捕食”是并列结构，不能“离”用。“我用了功了”中“用功”是离合词，但在“我很用功”中却是一般词。“随便”可以是副词、形容词或动词，但只有动词时才可离可合，如“随你的便”，但“随便你怎么说，他都无动于衷”“他有点随便”中的副词、形容词时都只能定型使用。诸如这样的一些情况，离合词是否可扩展，是否任何情况下都是离合词，还要根据语境对其身份以及具体用法加以明确。

第3章HSK语料库中离合词的习得偏误情况分析3.1HSK语料库中离合词的偏误统计及类型分析为深入探究留学生汉语离合词的习得偏误情况，本章以北京语言大学HSK动态作文语料库为数据来源，以“离合词”为关键词进行精确检索，共搜集到离合词偏误86条，实际数据85条，通过分析发现其中的偏误主要涉及以下几种类型。一、接宾语偏误由2.2可知，96.21%的离合词是动宾型结构，因动作语素本身已经带了所涉及的对象，因此，整个词的后面不能再加宾语任静.国际汉语教学中的离合词偏误分析与教学研究[D].西安:西北大学,2022.。部分留学生因不了解此规则，极易出现偏误。在对语料库的偏误统计中此类型的偏误共任静.国际汉语教学中的离合词偏误分析与教学研究[D].西安:西北大学,2022.①我要毕[B比]业{CLH}大学的时候②帮忙{CLH}爸爸的公司以例①为例，“毕业”一词指代在特定时间段结束后的活动或状态，属于动名式的动宾型离合词，其中的名词语素“业”已经是动词语素“毕”所涉及的对象，整个词的后面不宜再接宾语“大学”，但该离合词的离合形式与程度都较为有限，只有插入虚词一种扩展形式，如“毕了业”“从那里毕的业”，因此，该例的正确且规范的表达应该为“两年后我大学毕业”。而例②，“帮忙”作为动动式的动宾型离合词，是指帮助别人做事，泛指在别人困难时给予帮助，这里的“忙”可能涉及助力、建议或在物质、精神层面的支持，因此，词后亦不宜直接接宾语。但“帮忙”的离析形式较多样，可以插入虚词，也可以重叠，还可以加附加成分，甚至还能调换构成成分的语序，因此，结合例②的语境，该句应规范改成“到爸爸的公司帮忙”。才能使句子结构更为明确，同时避免了离合词后接宾语的不当用法，确保了表达的准确性和自然性。（2）插入动态助词偏误在汉语离合词的范畴内，大多数词能够借助动态助词来表达动作或行为的多种状态。动态助词一般放在动宾式离合词的动作语素之后，用来表示动作或性状的变化或实现的过程。在离合词中，动态助词的正确插入对于表达动作的完成、进行或持续等状态。学习者在掌握动态助词的插入用法方面往往不够精准，导致了偏误的产生孙雪梅.基于HSK作文语料库的动宾式离合词偏误分析[J].现代交际,2021,(04):64-66.孙雪梅.基于HSK作文语料库的动宾式离合词偏误分析[J].现代交际,2021,(04):64-66.①因为香烟的火[BD，]有的孩子受伤{CLH}过。②我在大学读书时，在一家书店打工{CLH}过。以例①为例，“受伤”“打工”是一个动宾式离合词，属于动名式的动宾型离合词，动态助词一般放在动宾式离合词的动语和宾语之间，用来表示动宾式离合词的时态表现或动作行为。例①中“受伤过”应该改成“受过伤”更为准确，因为“受过伤”更符合汉语离合词中动态助词插入的语法规则，能够清晰地表达出动作的完成状态。所以此句的准确表述应为“有的因为香烟的火孩子受伤过”。例②的偏误在于离合词“打工”与动态助词“过”之间未能正确插入。原句中“在一家书店打工过”虽然表达了打工的经历，但“打工”作为离合词，在插入动态助词时通常应分解，更地道的表达应为“在一家书店打过工”。这样的修改符合离合词的使用规则，使句子更加流畅自然。（3）插入复杂成分偏误离合词中间可以同时插入定语、状语、补语等多层修饰成分。由2.2可知，离合词在使用时具有较大的灵活性，允许在其内部插入各种复杂的语法成分。但是插入复杂成分时也需遵循一定的语法规则和语义逻辑。若插入不当，就可能导致句子的意思变得模糊或产生歧义。插入成分过多时，留学生容易出现语序上的错误。在语料库中，因插入成分形成的偏误有36条，约占42.35%。以下是具体例子：①我知道他的心，看不见他流泪，但是他心里很多很多流泪了{CLH}。②我曾经搬家{CLH}过5次。以“例①”为例，“流泪”是动名式的动宾离合词，在此句中“很多很多”应该是作为定语，它的中心语应该是名词，“流泪”这个词整体是作为动词，很多不能直接修饰它，而流泪作为动名式的动宾离合词，泪作为名词语素可以被很多很多修饰，由此章节第三点可知动态助词应放在动作语素之后，所以正确的表述是“可是他心中流了很多很多的泪”例②中的“搬家”一词跟“流泪”的错误一致，正确表述应为“我曾经搬过5次家”。（4）合用误离离合词作为语法结构中的一个整体，其内部元素在常规情况下是不允许进行任意拆分的任静.国际汉语教学中的离合词偏误分析与教学研究[D].西安:西北大学,2022.，强行拆分的话会破坏词语完整性与表意准确性任静.国际汉语教学中的离合词偏误分析与教学研究[D].西安:西北大学,2022.①我想应推销员的聘{CLH}。②我是一个要应贵公司的聘{CLH}的人员这两个例子中，“应聘”表示接受聘请或请求聘用。在例①中，“应推销员的聘”中的“应聘”被错误地拆分，正确的表达应该是“我想应聘推销员”。在例②中，“要应贵公司的聘的人员”也存在同样的错误，正确的表达应该是“我是一个要应聘贵公司的人员”。这种合用误离的偏误破坏了“应聘”这一离合词的完整性和表意准确性。（5）重叠式偏误重叠式也是离合词的一种扩展方式，语料库有重叠偏误的都是动宾离合词，动宾离合词扩展形式是AAB式，动词成分重叠，如果有动态助词接在动词成分之间，构成A了AB式。在语料库中重叠式偏误有3条，约占3.53%①所以互相让步一步{CLH}想一想②他很满意地点头{CLH}了。以例①为例，“让步”作为动名式动宾离合词，在离合词的重叠使用中，应遵循AAB式或A了AB式的规则。“让步一步”并不符合离合词重叠的正确形式，规范的表述应为“互相让让步”，同样，在例②中，“点头{CLH}了”虽然看似没有直接的重叠偏误，但如果该句意图强调动作的重复或持续性，正确的离合词使用可能会涉及重叠形式，改成“他很满意地点了点头更合适。”(6)不是离合词误用成离合词这种偏误指的是，有些词汇本身并不是离合词，但在实际使用中，留学生却错误地将其当作离合词来处理。这种偏误可能源于对离合词概念的模糊理解，或者是对汉语词汇结构的掌握不够准确。在语料库的统计中，这类偏误有2条，占比2.32%。例如：①我的脸上生了青春豆{CJ+zxy的时期}，我自觉不自觉地对你们反抗，不听话，什么都随便做，从而得了爸爸的罪{CLH}，到现在我和爸爸的关系一直不好。②如果你痴了迷{CLH}在例②中，“痴迷”与“得罪”并不构成离合词的结构，都是普通动词，上述例子把它们视作离合词。正确的表达方式应为“如果你痴迷”。这里的“痴迷”是一个完整的动词，不需要拆分开来使用。同样，在例①中，“生了青春豆的时期”中的“生青春豆”也是错误的离合词使用，正确的表达应该是“长了青春痘的时期”。3.2HSK语料库中离合词的偏误成因分析结合3.1中对离合词习得偏误的统计结果与数据，逐一进行详细分析并探讨偏误成因，将会为提升国际中文教育离合词的教学效果提供有益的参考。1.母语负迁移母语负迀移，又叫“语际干扰”，指的是二语学习者在汉语学习过程中，由于对目的语即汉语规则的陌生，所以会惯性借助自己的母语规则来学习汉语，以此进行类推，但由于汉语和学生的母语语言存有差异，有些母语规律是不能够相应使用在目的语中的，或者说不能简单直接就代替目的语相应的语言规律，所以很容易出现这种“负迀移”。留学生母语语法结构与汉语差异显著，词的构成规则与结构特点也区别较大。汉语广泛使用词根复合法来构词，通过意会构词语素间的表意关系来形成整词的词义，甚至可以随着语言交际的需要进行一定程度的离合使用；而其他语言，以世界最大的语系印欧语言为例，大多数词是通过词缀附加法实现构词，而且词的结构固定，无离合现象。因此母语负迁移就成为影响其对离合词的学习认知与习得效果的首要原因。如英语动词“meethim”“helpme”中的动词和宾语紧密相连，不可分割。这样，当留学生遇到母语中与汉语离合词语义相近但用法不同的词时，易受母语思维束缚，将母语语法的组合规则迁移到汉语学习中，所以在HSK语料库中就会有“我见面了他”“帮忙爸爸的公司”“经常帮忙邻居的妇女写家信”等偏误。2.目的语规则泛化留学生在学习汉语离合词时，除了受到母语负迁移的影响，目的语规则泛化也是一个重要的偏误成因。当汉语学习者学习过一段时间的汉语后，因对汉语的学习不够深入，对汉语知识的掌握不到位，就极易将已学过的汉语语法规则不恰当地套用到新的语言现象上，从而导致偏误产生孟雪萍,陈启祥.留学生动宾离合词的偏误分析及教学法研究[J].汉字文化,2023(07):46-48.孟雪萍,陈启祥.留学生动宾离合词的偏误分析及教学法研究[J].汉字文化,2023(07):46-48.除了将非离合词误用为离合词的错误之外，还存在对语法知识掌握不充分导致的偏误。例如，在3.1中，学生在学习动态助词的知识点时，虽然了解了动态助词应当置于动词之后，但由于对离合词用法的不熟悉，将离合词误认为普通动词，从而产生了诸如“有的孩子受伤过”“在一家书店打工过”等偏误。

第4章多模态教学模式在离合词教学中的应用4.1多模态教学模式在离合词教学中的应用原则4.1.1适切性原则离合词作为国际中文教育汉语教学中的难点，很多词既有汉语词规则下的文化负载义，更有离合词的特殊规律与运用特征。同时，鉴于多模态教学手段的多样性，将多模态教学模式应用与离合词教学中，须始终结合离合词的教学特点与要求以及汉语学习者的年龄特点与学习基础，针对性选用不同模态以更高效地发挥对离合词教学的价值。一方面，以离合词的语义理解、语法运用为核心教学目标，选择匹配的模态形式（如视觉、听觉等），保证模态呈现的内容与教学的重点直接相关，各模态要素（如图像、声音、手势、文字）需形成有机整体，相互补充。如“心软”这个离合词适合用视觉，文字模态这几个模态，视觉模态可以通过展示一个表情柔和、眼神充满同情的人物图像，来直观表达“心软”这一概念；文字模态则负责精确解释“心软”的含义和扩展用法，确保学生在理解的基础上能够准确运用。通过这样多模态的协同作用，能够更立体、全面地帮助学生掌握离合词“心软”的语义理解和语法运用。但是“心软”一词不适合用动作模态来传授，因为动作模态往往难以准确传达出“心软”这一抽象情感状态。相比之下，视觉和文字模态更能直观且精确地展现“心软”的内涵。因此，在选择模态形式时，教师需根据离合词的具体特点，审慎考虑各种模态的适切性，确保所选模态能够最有效地服务于教学目标。另一方面，适切性原则要求教师在教学过程中，根据学生的具体水平和实际需求，灵活选择和调整模态形式的运用。例如，对于初学者，教师可以更多地依赖视觉模态和听觉模态，通过生动的图像和清晰的发音，帮助学生建立对离合词的基本认知。而对于进阶学习者，则可以增加文字模态和互动模态的比重，通过详细的解释和实际的练习，深化学生对离合词的理解和掌握。同时，教师还需关注学生的个体差异，如学习风格、兴趣爱好等，尽可能地让每个学生都能在多模态教学中找到适合自己的学习方式，从而更加积极主动地参与到离合词的学习中来。此外，适切性原则还体现在对模态形式的动态调整上。在教学过程中，教师应根据学生的反馈和学习效果，及时对模态形式进行优化和改进，确保教学始终能够贴合学生的实际需求，实现最佳的教学效果。4.1.2趣味性原则离合词具有结构特殊、用法灵活的特点，具有分离与组合的特性，使学习者在理解和运用上容易产生混淆与偏误。若教学枯燥，学习者会因难以掌握而丧失学习信心与积极性。而多模态教学模式整合图像、音频、视频等多种资源，本身就具备趣味性潜力。遵循趣味性原则，能进一步挖掘这些资源的优势，让离合词教学更生动、立体。一方面，教师可以通过设计丰富多样的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，将离合词的运用融入到有趣的教学情境中。这些活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在实践中掌握离合词的用法，减少混淆与偏误。另一方面，教师可以利用多媒体资源，如动画、电影片段等，展示离合词在不同语境中的实际应用，让学生在轻松愉快的氛围中学习。同时，教师还可以引入游戏元素，如猜词游戏、接龙游戏等，将离合词的学习与游戏相结合，让学生在玩乐中掌握知识，提高学习效果，如以“毕业”为例，当学习者听到“他去年毕了业”“她准备毕业答辩”等不同形式时，若仅通过机械讲解，理解起来会很困难。而遵循趣味性原则，采用有趣的故事、游戏等方式呈现，如讲述小李大学四年生活后顺利毕业的趣味故事，将“毕业”的不同用法融入其中，能有效降低学习难度，帮助学习者轻松掌握离合词的用法。通过遵循趣味性原则，教师能够创造一个充满乐趣和挑战的学习环境，让学生更加愿意参与到离合词的学习中，从而取得更好的教学成果。4.1.3适量性原则在进行离合词的教学过程中，教师需要精确地将注意力集中在那些核心的知识点上，确保学生能够充分理解和掌握这些关键概念，在这个过程中多模态资源若使用过量或者不足，都会影响教学效果。若在离合词教学中过度堆砌多模态资源，易造成信息混乱，使学生难以抓住重点，反而降低学习效率。反之，如果资源不足，则可能无法充分激发学生的学习兴趣和积极性，导致学习效果平平。因此，教师应根据学生的实际情况和教学需求，合理安排多模态资源的使用量，既要保证资源的丰富性和多样性，又要避免信息过载和冗余，确保学生能够集中精力，高效地学习离合词知识。适量性原则的实施，有助于教师在离合词教学中做到恰到好处，既不过度也不欠缺，从而实现最佳的教学效果。比如在讲解离合词“背人”时，教师可以通过动画展示一个人背着另一个人的场景，然后向同学们提问这个人背了几个人，引导同学们说出“背了一个人”的拓展形式，让同学们熟悉背人这个离合词的扩展形式，这样可以让学生既能直观地理解语义和扩展形式，又不会因为过多的信息而感到困惑。4.2多模态教学模式在离合词教学中的应用策略4.2.1离合词的理解阶段在离合词的学习阶段，应优先考虑采用视觉和听觉结合的学习模式，辅以语言和动作等多模态教学方法。对于中高级留学生而言，这种多模态结合的教学方式能够充分调动他们的学习积极性和参与度。第一步，教师可利用视频引入离合词话题。例如通过展示朋友见面的视频，引导学生共同讨论交流见面的次数的表述方式，并引出离合词“见面”的离合用法。教师应借机启发学生思考“见面”与已学过的“会见”“相遇”等普通动词的不同，帮助他们初步认识离合词的特殊性。第二步，带领学生正式了解离合词及其用法。教师可以采用多种方法帮助学生理解并形成对离合词语言知识的认知。首先，教师可以通过较为简单直观的动作“点头”“摇头”来表达态度，并用问题“老师对他的回答用什么方式表示对错呢”“点了几次头”“摇了几次头”，来启发学生去做汉语的对应表达，强化学生对离合词的重叠方式、插入附加成分的方式的离析用法的认识。然后，为加深学生对离合词的理解与掌握效果，教师还可以通过动画视频展示毕业典礼场景与送别场面，包括学生穿着毕业服、戴毕业帽、手持证书以及握手言别、奔赴四方，引导学生猜出画面中的关键词，并PPT直观呈现“毕业”“送别”两个动词及其释义，更进一步启发学生思考视频送别后的不同选择，并尝试用“毕业-送别-生活/工作”格式讨论设计场景旁白。在这个过程中，根据学生的表达结果，教师即可解释强调“毕业”“送别”两个动词的动名、动动的结构语义，自然引出它们作为动宾结构的“毕了业”“送完别”的离合词的用法这种教学方法既生动又有趣，有助于学生在听觉视觉直观效果的驱动下，发动感官、动作与语言等多通道共同接收离合词及其用法的语言点并加深理解效果。通过这两个环节的设计，主要运用了听觉，视觉和动作模态来教授离合词，使学生能够在多维度感官的刺激下，对离合词的用法有更深刻的理解和记忆。最后教师可引导学生一起总结离合词的重叠、插入修饰语、插入“着了过”等用法，学习者就可以在有趣的学习中加深对离合词的认识并了解其不同的扩展用法。深入理解“毕业”“送别”等离合词的语义特征及其在不同语境下的灵活应用。为了让学生更直观地感受到离合词在真实语境中的使用，教师还可以提供一些实际对话或篇章材料，让学生从中找出离合词并尝试分析其用法。这样的练习不仅可以帮助学生巩固所学知识，还能提高他们的语言运用能力和语感。本节以“毕业”和“送别”这两个离合词为例，详细阐述了在离合词的理解阶段，如何通过多模态教学方法，特别是视觉、听觉、动作等模态的结合，来引导学生深入理解和掌握离合词的用法。通过视频引入、动作演示、动画视频展示以及实际对话或篇章材料的分析，学生能够在多维度感官的刺激下，对离合词的用法有更深刻的理解和记忆。4.2.2离合词的应用阶段为了让学生更好地掌握离合词，教师可以设计与学生日常生活紧密相关的场景，巧妙地将情境模态融入教学，引导学生对所学离合词知识能更准确得体地应用。当然，在应用过程中，除情境模态的融入外，教师应有针对性地对学生提出语言要求。比如，“请假”一词，教师可以模拟学生向老师请假的场景，让学生在角色扮演中练习使用“请假”这一离合词，并强调在中文中，“请假”可以中间可以插入定语，如“请了半天假”，“请了三天假”等。通过这样的情境模拟，学生能够在实践中加深对离合词扩展用法的理解，并在实际交流中更准确地运用此词的用法。同时，还可以鼓励学生在日常生活中积极寻找使用离合词的机会，如购物时的“打折”（打了一次折）、旅行中的“拍照”（刚拍完照）等，以此提升学生的离合词运用能力。或者在日常生活中询问同学一年理发的次数，让同学加入数量短语进行回答，这种互动式的学习方法不仅能提升学生的参与感，还能让他们在轻松的环境中熟练掌握离合词的用法。通过这些情境模态的引入，学生能够更加深刻地理解离合词在不同情境下的灵活应用，从而在实际交流中运用自如。视觉模态，视频模态是助力学生理解离合词的有力工具。教师可以精心筛选含有离合词的经典电影片段、精彩电视剧情节或趣味动画短片。例如播放一段学生在学校举办的运动会上热血拼搏的视频，其中出现“跑步”“报名”“热身”等离合词，让学生从充满活力的动态画面中直观地理解这些离合词在特定运动场景下的语义和语用功能。观看结束后，引导学生进行深入讨论，分析视频中离合词的使用是否精准恰当。如对于视频“跑步比赛即将开始，小李昨天临时报了名，此刻他有些紧张，不停地在原地跳着，试图让自己热热身”。教师可以暂停播放，询问学生：“这里使用了哪些离合词？”通过这样的问题引导，学生不仅能够识别出“报名”“热身”等离合词，还能在语境中理解其含义和扩展用法。此外，教师还可以鼓励学生模仿视频中的对话，运用离合词进行角色扮演，进一步提升学生的语言实践能力。这种结合视觉模态和视频模态的教学方式，不仅使离合词的学习变得生动有趣，还能帮助学生在真实情境中灵活应用离合词。4.2.3离合词的巩固阶段在这一教学阶段，教师应充分利用文本、图像以及视频等多种模态资源，以丰富和深化离合词的教学内容。例如，教师可以展示描绘