九年级上册音乐《悠远古风》教学设计

苏少版九年级上册《悠远古风》教学设计教学目标：1.从曲调和情感两方面感受歌曲《阳关三叠》，感受歌曲的音乐特点和情感内涵。2.尝试有感情、准确地演唱《阳关三叠》，能感受力度变化对歌曲情感和韵味的作用。3.欣赏绛州鼓乐《秦王点兵》，感受鼓乐演奏的多种技法和非凡魅力。教学重点：教学重点：1.感受《阳关三叠》的音乐特点，学唱《阳关三叠》。2.欣赏绛州鼓乐《秦王点兵》，感受鼓乐演奏的多种技法，体会击打鼓的各部分产生的音色变化。教学难点：1．尝试用不同的力度、演唱《阳关三叠》的前后两段，表现出歌曲的情感和韵味。2．能根据命题，积极参与鼓乐创编活动，并表现出来。教学方法：体验、模仿、探究、合作、综合教学准备：钢琴、小鼓、多媒体课件教学过程：一、新课导入：师生共同朗读王维的《送元二使安西》导入新课。师：同学们，中国是一个有着悠久历史和文化的古老国度。从文化的角度来看，无论是音乐还是文学都曾取得了极高的艺术成就，创造了无数的灿烂和辉煌。尤其是在唐代。接下来，请同学们跟随老师一起回忆唐代的这首诗歌，请跟我一起朗读。师：同学们知道这首诗的名字和作者吗？生：唐代王维的《送元二使安西》。师：同学们知道吗唐代有一首著名的琴歌（边弹奏古琴边吟唱歌曲）叫做《阳关三叠》，就是根据《送元二使安西》谱写而成的。可能有同学会比较疑惑为什么叫《阳关三叠》呢？因诗中有“阳关”这个地名，再加上在当时演唱时将王维的诗句反复叠唱三遍，故得名为“阳关三叠”。今天这节课我们将一同掀起《悠远古风》这个篇章，在怀古思古的音乐回响中首先去感受中国古代歌曲《阳关三叠》。我们将从《阳关三叠》的曲和情两方面来了解这首作品。（设计意图：从学生已有的知识经验出发，通过诗歌尽快导入新课。）二、《阳关三叠》赏析及学唱1.《阳关三叠》之曲。（1）初听，为歌曲划分乐段。而后带领学生用“LU”音演唱曲谱，感受两个乐段的旋律特点。师：首先，请同学们聆听《阳关三叠》，请根据歌曲旋律的起伏变化划分乐段。师：歌曲根据旋律的起伏变化歌曲可划分成几个乐段呢?生：两个，王维的诗句是第一乐段，剩下的是第二乐段。师：很好，下面，请同学们跟老师一起用用“LU”音演唱歌曲，感受两个乐段在旋律上的不同。请大家身体坐正，唱LU时，口腔打开，轻唱即可。（2）引导学生分别用“LU”和“LA”音哼唱两个乐段，并用音高手势表现出旋律的走向，体验旋律的起伏变化。师：好，下面请同学们分别用“LU”和“La”音哼唱两个乐段，并用音高手势表现出旋律的走向。高音时手势往上，低音时手势朝下。（3）师生分析两个乐段旋律的特点。师：第一乐段的旋律怎样？生：（看着两种不同的旋律线学生回答），第一乐段比较平稳。第二乐段起伏较大。（4）启发学生感受起伏最大的一个乐句，教师用琴带领学生演唱。既让学生体验旋律的起伏，又可帮助学生解决演唱的难点。师：同学们能找出歌曲中起伏最大的一个乐句吗？说出歌词来。生：“遄行，遄行”。师：哪位同学能把这句唱出来吗？(找一位学生演唱)师：从低音6到中音6是一个八度的跳进。下面请同学们跟随老师一起演唱这个乐句，首先请演唱曲谱6—6，同学们打开喉咙演唱，好的，请加上歌词演唱这句，唱“行”字的时，嘴巴要微笑打开。师：同学们唱得不错，通过体验和分析，我们能感受到《阳关三叠》之曲在平稳中又有跳进，所以《阳关三叠》之曲——跌宕起伏、有抑有扬。（设计意图：此环节从曲调入手，采用演唱体验、手势体验等多种方法旨在帮助学生感受到前后两段旋律的起伏变化和错落多样。）（4）读谱寻找歌谱中有无出现“4”和“7”音，了解五声调式。师：请同学们读谱，找找歌谱中有无出现“4”和“7”音。师：大家还记得我们曾经学过，没有“4”和“7”音的调式是什么调式啊？生：（学生想回答但略带犹豫，个别学生说了出来）五声调式。师：同学们说的很对，这首歌曲中只出现了612356这五个音，采用了五声调式。下面我请一位同学介绍一下什么是五声调式。（学生看课件介绍）（设计意图：了解五声调式音的构成和名称，认识五声调式是中国的民族音乐之源。）2.《阳关三叠》之情。（1）在音乐伴奏下，学生结合歌曲的旋律和歌词，讨论并分析两个乐段情感的变化。师：我们共同了解了什么是五声调式，下面请同学们结合歌曲的旋律和歌词，讨论并分析两个乐段情感有什么样的变化。生：都表达了送别友人的不舍之情。师：请结合歌曲的旋律，同学们再思考一下，歌曲第一乐段的旋律如何啊？（生）平稳。第二乐段呢？（生）起伏很大。那前后两段旋律的起伏表达的情感相同吗？生：第一乐段平稳，感觉是在心里默默的送别友人。第二乐段起伏很大，是一种激动不平的感情。师：这位同学说的不错，旋律的起伏使两个乐段的情感也发生了变化。前段含蓄温情，后段激动不舍,更加表达了对友人的依恋不舍之情。（2）了解歌曲的创作背景，思考歌曲隐含的深层的情感。从而分析出《阳关三叠》之情——含蓄、深沉。师：《阳关三叠》是否只是一首表达友人间别离愁绪的歌曲呢，下面，请同学们了解一下歌曲的创作背景，思考歌曲隐含了什么样的情感？请一位学生看着课件介绍歌曲的创作背景。师：结合歌曲的创作背景，同学们能分析一下歌曲隐含了怎样深层的情感吗？生：歌曲表达了对当时社会和统治者的不满。师：同学们分析的不错，歌曲表达了对统治者的愤懑不满。由此可见，《阳关三叠》之情含蓄、深沉。（设计意图：由曲调入手逐步地引入对歌曲情感的挖掘。体现了以音乐为主线，关注学科综合，可更好地理解作品的艺术价值。）3.加词演唱歌曲。（设计意图：通过前面的赏析、演唱，学生对歌曲已较为熟悉，此时安排演唱，可遵循循序渐进的规律，符合学生学习音乐的认知特点。）4.教师示范演唱，让学生感受歌曲力度的变化。师：同学们的演唱还比较的完整，但是情感的表现不够。一首歌曲要表达它的韵味和情致，需要有力度的强弱变化。下面老师演唱《阳关三叠》，请你仔细聆听星号处，我演唱的力度是怎样变化的。师：请同学们共同分析一下老师演唱时，星号处的力度是怎样变化的。生：遄行，遄行采用了强的力度。两个历苦辛力度是渐弱。历历苦辛是强力度，最后歌曲宜自珍是渐弱。(设计意图：古代歌曲讲究韵味和情致。注意力度的变化可更好的表现出歌曲的情感和意境。)5.带领学生充满感情，注意力度变化在编钟的伴奏下再次演唱全曲。演唱体验后由学生谈谈和钢琴伴奏相比，编钟伴奏的《阳关三叠》给人带来了怎样不同的感受。师：接下来，请同学们充满感情，注意力度，再次演唱歌曲。前面我们的演唱都是采用的钢琴伴奏，下面同学们演唱歌曲，老师采用编钟软件为同学们的演唱伴奏。请同学们边唱边感受和钢琴伴奏的《阳关三叠》相比，古老的编钟伴奏的《阳关三叠》带给你怎样不同的感受？师：这一次同学们唱得不错，感情充沛，也注意了力度的对比。同学们感受到编钟的音色是什么样的呢？生：清脆明亮。师：清脆悠扬的古老编钟伴奏的《阳关三叠》和钢琴伴奏的《阳关三叠》相比，带给你怎样不同的感受呢？生：能更好的表现歌曲的意境。师：古代歌曲更需要编钟这样的古代乐器相映衬，更能凸现出歌曲的古风古韵。（设计意图：古代乐器伴奏下的古代歌曲更能凸显歌曲的古风古韵。同时，为突出歌曲的时代特点和引入“钟鼓之乐”中的鼓，此环节采用了编钟为学生的演唱伴奏。）7.视频了解编钟。（设计意图：深入了解编钟的起源、音色和音域。）三、鼓乐赏析1.了解鼓的起源，辨认不同类别的鼓。师：同学们看看，你认识这件乐器吗？生：（看着屏幕上的铜鼓图片）是鼓。师：这件呢，（课件出示编钟图片）生：编钟。师：其实，我国自西周以来，就有钟鼓之乐的说法。下面，我们一同来了解一下鼓。（请一位生看着课件介绍鼓）师：接下来，请同学们辨认一下你知道这些鼓吗？（课件依次出现大鼓、小鼓、堂鼓、腰鼓的图片。）（设计意图：了解鼓是中华民族最古老的一种打击乐器，了解鼓的类别是丰富多彩的。）2.赏析绛州鼓乐《秦王点兵》片段。思考乐曲的情绪并观察鼓手演奏了鼓的哪些部位。师：接下来，老师要给同学们介绍的是山西绛州鼓乐。根据史籍的记载，绛州鼓乐的形成可以追溯到初唐年间。下面请同学们欣赏绛州鼓乐《秦王点兵》片段。思考乐曲的情绪并观察鼓手演奏了鼓的哪些部位。师：乐曲的情绪怎样？生：激动、激昂的。师：你注意观察鼓手演奏了鼓的哪些部位呢？生：有鼓面，还有两边（师纠正叫鼓边）、还有鼓梆、敲鼓的两个小棍子（师纠正小棍子是鼓棒）还有鼓两边黄色的圆形的（师强调叫鼓钉）。师：演奏者采用了击鼓边、鼓梆、鼓棒、鼓面、鼓钉等多种方法，映照出将士们临战前的乐观心理，气势磅礴，声韵铿锵。（师边说边敲击小鼓的各个部位让学生直观感受。）（设计意图：视听相结合可使学生直观的感受绛州鼓乐演奏技法的多样和精湛。）3.教师用小鼓为例，敲击鼓的不同部位，学生感受、比较鼓面、鼓边、鼓梆的音色有怎样的不同。教师逐一敲击鼓面、鼓边和鼓梆，师生共同体验分析出鼓面音色通透、浑厚。鼓边稍显暗淡，鼓梆的音色是木头声响。师：可见鼓的各个部位音色是不同的。绛州鼓乐的演奏者充分利用鼓的各个部位进行演奏，所以，演奏起来技法多样，音色富于变化，使得它成为中国音乐史上显赫的一章。（设计意图：教师的示范演奏，既可激发学生的学习兴趣，又能加深他们对鼓不同部位音色的感受，了解绛州鼓乐的博大精深。）4.了解鼓是通过节奏来传情达意。5.以“庆丰收”为题进行鼓乐创编。师：下面，请同学们以“庆丰收”为题，轻拍腿部模拟鼓的演奏，创作一段四小节的鼓乐。在同学们创作前，老师也创作了两段鼓乐，你听听哪段是庆丰收的鼓乐呢？师敲击小鼓，用一快一慢的速度表现同一节奏。师：下面，请同学们来展示一下你创作的成果。用鼓将“庆丰收”表现出来。（生逐个用鼓表现庆丰收，师生互评，选出最好的一个节奏型，教师记录在黑板上，带领学生用鼓敲击表现出来。）（设计意图：重视学生积极参与创作活动，通过互评与他评相结合的方式，培养学生的思维能力和分析能力。）6.引导学生思考鼓乐表现出的中华民族的精神。师：鼓表现了中华民族精神什么样的精神？生：气势磅礴（师纠正是精神不是气势，学生略微思考后回答）表现了自强不息的精神。师：铿锵鼓乐是中华民族积极乐观和自强不息精神的集中体现。（设计意图：从人文性的角度出发，使学生对鼓乐有更深更宽广的认识。）四、知识回顾，结束课业！启发学生小结怎样传承和发展中国古代音乐文化，同时对本堂课进行总结，梳理所学的知识。课堂小结：今天我们重点学习了古歌和鼓乐，同时也初步了解了编钟。通过学习，我们感受了古歌的隽美和曲风的文雅，了解了鼓乐的铿锵有力和激情澎湃，以及编钟的清脆悠扬和音域宽广，她们的艺术价值值得我们慢慢地去品、细细地去悟！值得我们不断地去传承、去发展！《悠远古风》教学反思中学音乐教学观摩活动在金陵汇文学校落下了帷幕。在这次活动上，我执教了九年级《悠远古风》一课，总的说来这节课基本达到了我的教学预期，但也存在一些不足，亟待在今后的教学中继续改进和提高。一、关注音乐本体，突出音乐自身的特点，能较好的完成对“双基”的学习。音乐课一定要突出体现以音乐作为本体，突出歌曲或乐曲的音乐特点。就此课而言，教学中，我能关注歌曲的旋律起伏、力度的强弱对比、鼓的不同部位的音色变化，使这节课真正的以音乐作为了主线，突出了音乐的特点。同时对歌曲《阳关三叠》涉及到的五声调式的基础知识，我也做了较好的引导和讲授。在体验《阳关三叠》旋律的特点时，用“打开口腔，演唱LU音”等语言，体现了学习演唱技能结合演唱实践活动进行的新课标的思想。二、运用良好的范唱范奏引领教学。音乐教师的范唱范奏对于学生音乐兴趣的培养具有积极的作用。这节课，我坚持在课堂上范唱、范奏，用自己的歌声、琴声逐步地引导学生去体验、关注音乐作品要素的特点和呈现的美感。在本课中，为使学生能用不同的力度演唱《阳关三叠》，我采用了自弹自唱歌曲，通过亲身示范，使学生较为容易的体验到了歌曲力度的不同。鼓乐的学习中，为使学生感受到鼓各个部位音色的不同，我也采用了示范演奏的方法逐步地引导学生去体验，这种范唱、范奏也在很大程度上推动了教学，起到了引领作用。三、积极开发多媒体资源，深化教学。在备课时，我曾想过将仿制编钟带入课堂，后来经过多方询问和验证，发现仿制编钟的音色和编钟的实际音色有所偏差。因此，我通过反复的网络搜索寻找到了编钟软件，将其引入了教学中。从课堂教学来看，该软件的使用让学生直观的感受到了编钟的外形和音色，采用编钟伴奏也凸显了歌曲的古风古韵，进一步深化了教学。然而，从课后的反馈和我自身的反思来看，这节课还有两点遗憾之处。其一，歌曲教学中应对学生的演唱给予更深入的指导。在这节课中，对于歌曲的演唱，特别是几个附点的地方，应该带领学生重点深入地练唱，在课堂上，对学生歌唱指导的时间稍短，如学生能再深入的演唱，势必会加深他们对歌曲的体验，能够更好地表现歌曲的韵味和情感。其二，主题还要更明确一些，以突出“悠远古风“之意蕴。教学结